词语教学的批注法和复述法.doc

词语教学的批注法和复述法习惯所致，小学语文高年级在教学一般词语时往往让学生读读即可，课文教学结束，本课的词语教学也随之过去。殊不知词语教学贵在积累和运用，我们更要努力帮助学生寻找到学词语、用词语的途径。在教学中我尝试批注法学用词语，复述法活用词语，实践效果很好，特此与大家共享。一、批注，力求“老调新弹”通常来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。（一）指向学的批注指向词语学习的批注练习，主要训练学生在预习中自学词语的能力。初读课文时通常要求做到以下练习：1默读课文，画出生词。2轻声读课文，读准字音，找出本课最易读错的词语并整理在作业本上。3圈出哪些词语容易写错，把易错的部分用红笔标出，在课本上扩词。4阅读中遇到不懂的词语要利用工具书，自学了解词意。5找出本课的四字词语，引用的古诗、谚语、格言等整理在积累本上。6概括课文主要内容，尝试用问题回答法、段意合并法、摘抄句段法和题目扩展法概括。课前小组交流：1读读：学生在小组里检查课文是否读通，本课词语是否会读。2说说：发现本课词语中最印象深的；发现本课词语中最难读的；发现本课词语中最难写的；发现本课词语中最难懂的等，提交小组讨论。3比比：在小组里或展示词语整理本，或示范朗读或展示书写或讲解意思等。4展展：以小组为单位到全班学生面前展示自学词语的成果。（二）指向用的批注既然运用是积累的真正内驱力，在众多的运用机会里，如果引导学生在读书时进行批注，并且批注得言简意赅，用一个成语，一个警(锦)句来批注。这样，既可以避免学生批注时啰啰唆唆不知其义的毛病，又可以在运用中提高辨析能力，培养“炼字”的习惯。在这样不断要求和运用中，学生也会自觉地将运用当成积累的必然。到那时，学以致用成了习惯，自然学活了，也能活用了。当然这需逐步地提高，不可能一蹴而就的。学生在直面文本的过程中，对独特用词、优美语句、新颖手法等有感悟，言简意赅的批注更能引起注意，同时也是对自身语言积累、灵活运用的极好机会。如教学四年级上册鸟的天堂一课，引导学生边读课文边用课文中的成语来做批注。阅读大榕树的章节，很多学生用上了“生机盎然、翠绿欲滴、不可思议、郁郁葱葱”等词语来表达对榕树的赞美。在阅读描写鸟的章节时，学生又运用了“目不暇接、不计其数、千姿百态”等词语来表达对鸟的惊叹。这样很自然地将学习课文和运用词语有机地结合在了一起。小学语文教材所选的文章往往文质兼美，有助于指导学生对文本中关键词句进行批注，学习推敲，品析语言的独特魅力。又如窃读记一文，当感受“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”学生在课文中多处描写“我”心理活动的地方做了恰当的批注。“我边走边想：昨天读到什么地方了？那本书在哪里？左边第三排，不错”有学生批注：对读书的渴望真是如饥似渴啊！“最令人开心的是下雨天，我的心里高兴地喊着，大些，再大些。”有学生批注：读书是最好的学习。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都咽下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”有学生批注：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学生反复品读能触动自己心灵的片段，深入思考，有针对性地做批注，学习恰当表达。教师通过指导学生运用批注式阅读的方法，发挥学生的主观能动性，能有效提高语文阅读教学的效率。二、复述，力求“原汁原味”长期以来，复述被老师冷落，实际上复述的过程正是语言逐渐内化的重要过程，在学习语言的过程中是不可忽视的。我认为不仅要重视复述，而且特别要关注学生是否在复述时将课文中的关键词语、雅词佳句收录运用了。教材所选的文章可谓精品语言，老师有责任引导学生关注。那么，在复述时老师应该想方设法地引导学生将文中的词句(特别是词语)通过复述归纳到他的语言体系之中，成为学生自己的积累。（一）原意复述。复述课文不同于背诵，需要抓住重点词句，像糖葫芦一样用自己的语言把大意串联起来。如三年级上册盘古开天地一课，复述训练时，按时间顺序开展很有实效。提醒学生关注每段开头都有表示时间的词语：很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后再指导学生抓住各段关键词语进行详细复述：混沌一片猛劈过去渐渐分开头顶这天脚蹬着地身体发生巨大变化创造了宇宙可以有多种形式的练习：独自练习、互相复述、优秀学生示范复述等。另外我还可以要求学生用“首先”“接着”“然后”“最后”等表示先后顺序的词语简要复述，这不但加深了学生对课文内容的理解，而且也突出了说的训练，促使学生把文本词汇变成自己的词汇。（二）创意复述。这种方法，需要学生对文本有创造性的理解。如教完三年级上册课文狮子和鹿后，我布置学生在插图下配简单的情节介绍文字用上开头语：小鹿气喘吁吁地跑到了小河边，它再次端详自己的角和腿，叹了口气， 说： ！两只美丽的角啊， 。 ！四条难看的腿啊 。拉长故事，巧妙设计了“它再次端详自己的角和腿”一个复现故事的环节，学习效果特别好。因为阅读后学生已经对“美丽的角和难看的腿”有了自己的正确看法，一个“再端详”带动学生尽情发挥，一吐为快的冲动。学生能利用前面在朗读中的习得，用好“唉，啊”很巧妙运用了“我的角精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”这一“再端详”，让我们看到学生阅读后的情感渲染和