试论自主性学习(许英）.doc

试论新课程理念下的高中英语自主性学习江苏省江阴长泾中学（214411）许英摘要: 本文结合高中英语教学实际，以改变教学观念，开发非智力因素，创设教学情景，采取任务型教学，注重和其他学科的渗透等五个方面谈在新课程理念下高中英语自主性学习的的实践与探索。关键词： 自主性学习 非智力因素 教学情景普通高中英语课程标准（实验）强调了在课堂教学中，教师应帮助学生形成积极尝试、自我探究和主动实践等学习方式，以此提高学生英语学习的自主性学习能力。所谓自主性学习，与“被动学习”相反，就是学生根据自己的学习需求和目标，通过自我监控和调节，做学习的主人，积极主动地学习知识技能。学生会自主学习也就意味着能够提高自己终身学习的能力，对学生的一生都有着至关重要的影响。然而在具体的课堂教学中，对于学生自主学习能力的培养常常被英语教师所忽略，特别是对一些英语基础比较薄弱且对英语兴趣不大的学生。以下是笔者在实际教学中就提高学生自主性学习能力方面的一些实践探索： 一改变教学观念 “授之以鱼不如授之以渔”，教育教学不是以考试为最终目的，而是要开发学生智力，培养学生的想象力和创造力，让学生学会如何学习。然而，传统“一言堂”模式下的应试教育，使学生养成了依赖老师的习惯，从而禁锢了学生的自主发展。因此，要提高学生自主学习能力，一方面作为教师，首先要改变教学观念，在课堂教学过程中改变“满堂灌”模式，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学活动的主体，使他们通过不断地自主学习来提高自己的语言技能。另一方面，也必须改变学生的学习观念，要让学生清楚地意识到只有变被动吸收为主动学习才能有效地把语言知识必须转化为语言技能，以此提高自己的跨文化交际能力，最终从根本上提高英语的学习成绩。 二开发非智力因素 学生之所以缺乏学习自主性, 是因为在英语课堂上尝不到“成功”的愉悦,逐渐地他们就把英语学习当成一种负担,丧失了学习的兴趣和信心。而缺少兴趣、不自信等一系列非智力因素往往是阻碍高中生在英语课堂中实施自主学习的心理障碍，消除这些心理障碍可以从以下几方面着手： 首先，在课堂上教师可有意识地采用启发式、激励式、诱导式等方法，尽可能地给学生创造成功的机会，这对消除学生的焦虑、胆怯等大有裨益。课堂中一些问题的设计深入浅出，难易程度应符合高中生的实际英语水平，以此来提高学生学习英语的积极性和信心，有利于培养学生自主性学习的能力。如在对as一词作状语表示“与一样”的课堂讲授时，先向学生说：Is there anyone who knows the meaning of “All roads lead to Rome” (条条大路通罗马)，随后话锋一转，继续问道：What shall we do when we are in Rome? 这样激发起学生的积极性，学生纷纷回答自己的看法，随后继续引导，You must follow the local customs。然后在黑板上写下：“When in Rome, do as Romans do(入乡随俗)”。由此，将as的用法引入到了课堂教学之中。这样可以使英语学习的积极性、自觉性和求知欲等非智力因素得到充分激发, 英语学习的自主性自然得到提高。其次，尽可能因材施教。一个班级中，学生的英语水平大不一样，对于不同水平的学生，应该给予难易程度不同的学习活动，这就要求在课堂活动分组中，每一组学生都要包含不同程度的学生，这样在进行活动时可以明确分工。如在教授每个单元Reading中课文后，布置背诵文章优美段落和复述课文的任务，这样每一组中一些语言能力较差的学生可以选择背诵文章优美段落的任务，而对于基础相对扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们对文章进行归纳、整合复述课文，这样既可以让全班的学生都参与到课堂活动来，又可以避免挫伤部分学生的积极性。 最后，优化评价机制。教学评价应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，且重视形成性评价对学生语言学习的激励和促进作用。根据评价，帮助学生不断地有效调节自己的英语学习，让学生在学习过程中获得成就感，精神上得到满足,学习的自信心也得到增强，从而逐步提高自己自主学习的能力。在讲授完苏教版“Advance With English”中M8U4“Films and film events”后，笔者设计了如下评价表：M8U4 Films and film Events1.学习本单元前，你对电影的了解有多少？比较多 一般几乎没有2.你能用英文说出十部电影吗？能 不能3.你能用英语向别人介绍你最喜欢的电影明星吗？能 不能4.你对世界各个国家的电影节了解有多少？比较多 一般几乎不了解5.你知道奥斯卡奖？知道 不知道6.你能用英语介绍一部你最喜欢的英文电影吗？能 不能 相信不同程度的学生自评后都会发现自己在这一单元里学到了许多知识，英语运用的能力得到了提高，从而大大增强了学好英语的自信心。三创设教学情景 情景教学旨在教师通过引用或者创设学生较为熟悉或能够理解的生活实例，使知识点内容直观清晰地呈现在学生面前，把沉闷、乏味的课堂氛围变得轻松愉快、充满活力,从而激发学生学习的积极性和求知欲, 促使学生运用已学知识，进行师生和生生交流，培育学生在英语课堂教学中进行自主学习的能力，从而提高教学效果。比如：可以利用多媒体电脑等现代化教学手段, 在英语课堂中根据教学目的，恰当地引入一些图片、影片、动画等材料来辅助课堂教学，为学生创造生动形象的语言输入环境, 提供学生更真实多样的用英语表达的机会,使他们在自然的教学情境中学习语言材料,引导他们真正在英语的殿堂中进行学习。在教授苏教版“Advance With English”中M6U3“Understanding each other”的Reading文章中第二部分Language Points时，笔者在讲授consider和congratulate的用法后，笔者先给学生看了一段李娜法网夺冠后发表获奖感言的视频，然后根据视频内容完成一系列有关这两个词的练习；再比如在有关amaze用法的讲解中，则是让学生在阅读了有关莫言获诺贝尔文学奖新闻之后，用amazing的不同词性句式来造句表达人们对此的惊喜之情。通过生动形象的语境，激活学生的背景知识，这样教学情景的创设既可以降低学生学习新知识的难度，也可以让学生更直接、主动地在特定情景中进行语言学习活动，从根本上有效地提高了课堂效率。四采取“任务型”教学一门语言的掌握并不是靠单纯训练语言技能，而主要是靠尽可能多地在实际交际活动中使用语言，因此在英语课堂教学中采取“任务型”教学是有积极作用的。在“任务型”学习活动中，教师给学生设置的任务是开放式的，教师重在鼓励学生在小组内用英语进行沟通，自主探究、主动实践来合作完成任务，而教师本身仅仅充当一位帮助者的角色。在讲授苏教版“Advance With English”中M4U2“Sporting Events”中的Reading时，笔者进行了一次任务型教学的尝试。在备课的过程中，考虑到学生对奥运会并不陌生，很多学生掌握着运动赛事最直接的信息，而且他们热爱体育，有能力利用网上资源扩充自己的知识面；再者，阅读文章并不难，一般水平的学生都能比较快地读懂并理解文章，在上这堂课前一周，我让学生自由结合，分成若干小组，然后给出一些学习研究的题目：1. Talk about the history of the Olympic Games.2. Talk about your favorite sports, sport stars and the reasons why you like them.3. Talk about “New Beijing, Great Olympic”.除以上问题，学生也可以自己找感兴趣的话题，但要围绕奥运这一主题。上课前，我一直在播放北京奥运会的主题曲“You and me”，让学生从声觉、感觉方面感受奥运精神和气氛。课堂中，在理解文章的过程中穿插三个预先让学生研究的题目的成果展，让每组学生展示他们的成果，通过成功展示，学生彼此学习，是一个知识系统汇总的珍贵时刻。学生在课堂上感受到被关注、被肯定，这也进一步提高了学生学习英语的积极性和自主性。最后，在文章阅读完毕之后，再给出一些启发学生思考的任务：Topic: Hosting the Olympic Games is a great honor and takes great responsibility. For the city, do you think the advantages of being the host of the Olympic Games overweigh its disadvantages? Why? Discuss with your group members and write down your opinions. 这个讨论的新任务可留给学生课后完成，方便了学生查找资料来支持自己的观点。五注重渗透各个学科在一些方面是紧密联系、相互渗透的。比如教授文学作品的赏析，可以充分激发学生的英汉联想来提高学生学习兴趣和学习热情，教授“Great Expectations”时，笔者侧重从中国文学和英美文学相互渗透的角度进行赏析，从课文推及原著，讲解作者的语言风格，介绍作品的历史背景，分析作品的任务形象，透视作品的叙事结构，论述作品的社会影响以及进行作品的文学审美和文学评论，跳出单一掌握词汇语法和理解课文的小圈子，把英语教学提升到一个更高层次，使学生体味英语语言的本质，激发学生自主探究，自主阅读原著的积极性。总之，在高中英语教学实践过程中，在发挥教师主导作用的同时，要向学生进行自主学习观念的教育，让学生自主参与课堂教学活动中，发挥学生在学习过程中的主体作用，只有让学生树立了自主学习的观念，教会学生学习，培养学生优秀的学习