2010年招教考试教育学心理学考试备考大全试题及答案.doc

本文由海豚也很累贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 2010 年招教考试教育学考试重点考点讲义 第一章：教育和教育学 重点： 学校教育制度 中国古代教育思想 赫尔巴特与杜威 教育的概念： 广义：知识，技能，影响思想观念的活动 狭义：学校教育：知识心 体力身 社会要求 教育者(期望)受教育者(身心) 目的 计划 组织 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育 2.制度化教育：标志：近代学校系统(体系) 的形成 中国：清末“废科举，兴学校” 3.非制度化教育：“教育不应再限于学 校的围墙之内” 现代教育制度的发展趋势：(简答)(重点) 学前教育加强并与小学教育衔接 强化义务教育，延长年限。义务教育的定义 两头扩展 普通教育与职业教育相互渗透 中间加强 高等教育的类型多样化 内外沟通 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流 教育的发展过程： 古代教育 中国：夏校 商序 周痒 西周：礼，乐，射，御，书，数。 隋唐：科举制度 印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关心大众 埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主 以吏为师，以僧为师，以法为教 雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义 斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性 近代教育 国家对教育的重视和干预加强 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 重视教育立法，以法治教 20 世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化： 多元化， 技术的现代化 教育学(定义) 中国古代教育思想 孔子：性相近，习相远。有教无类所有的人都应该受教育 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋 不愤不启，不悱不发启发 愤：心里想求通而又未通。 悱：想说又不知道怎么说 墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 学记 教育与政治：化民成俗，其必由学;建国君民，教学为先 “时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅课内外相结合 所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。 藏：修。息：游。 君子之教，喻也。所以君子的教化是善于晓喻。 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从;对待学 生严格，但并不抑制其个性的发展;加以启发，而不将结论和盘托出 启发。 学不躐等：超越循序渐进。 西方古代 苏格拉底：讽刺;定义;助产术。 柏拉图： 理想国 理性智慧哲学家 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 意志勇敢军人 情感节制劳动者 教育的目的就是培养哲学家 亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。(政治学) 教育学的建立与变革 萌芽：夸美纽斯大教学论教育的自然性 。 卢梭 爱弥尔 自然教育思想。 康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。 洛克 白板说 教育漫话，培养绅士。 建立： (标志)赫尔巴特 普通教育学 以心理学和伦理学为基础;以教师为中心，教材为中心，课 堂为中心。 杜威： (现代教育的代言人)民本主义与教育 教育即生活，教育即生长，从做中学 以儿童为中心。 当代教育学的发展 教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合。 第二章 教育与社会的发展 本章重点：教育相对于政治与经济的独立性 教育对生产力的促进作用 信息技术与教育(简答) 教育与政治经济制度 教育的领导权 受教育的权利(都与人有关) 教育目的 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律 教育对政治经济制度的影响(人才，舆论力量，促进民主) 教育与生产力 规模和速度，结构的变化，内容和手段 (与人无关) 教育相对独立于生产力的发展水平： 教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力： 教育再生产知识： 人力资本理论：(土地，劳动，资本)舒尔茨，提出教育对经济的贡献 教育与科学技术 科学技术对教育的影响：动力作用(教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段) 教育对科学技术的作用：(科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功 能) 信息技术与教育：(重点) 改变着人们关于知识的观念 改变着人们关于学习和教育的观念 为实现教育的第三次飞跃提供了平台 教育与文化 教育与文化是相互依存，相互制约的关系 学校文化：定义 核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念 学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化学校文化 的缩影 校园文化：定义，分类， 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分 学生文化：成因(个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响) 特征(过渡性，正式性，多样性，互补性) 第三章 教育与个人的发展 本章重点：个体身心发展的动因 个体身心发展的一般规律 (论述，简答) 少年时期的年龄特征 个人身心发展 概念： 特殊性：在社会实践过程中实现 具有能动性 发展动因：内发论：内在需要 外铄论：外在力量 多因素相互作用论 个人身心发展的一般规律(重点) 顺序性 阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾 不平衡性：两个方面 互补性 个别差异性 影响个体身心发展的因素 1.遗传对个体发展的影响 概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。 2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制 3.环境对个体发展的影响 分类： 影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。 学校对个体发展的作用 作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而 且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。 最近发展区：已达到：未达到 个人主观能动性的重要作用： 三个层次;生理，心理，社会实践 教育对人类地位的提升 对人的价值的发现 对人的潜力的发掘 对人的力量的发挥 对人个性的发展 中学教育的特殊任务 少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期帮助少年起飞 青年时代和高中教育：成熟理想与未来 两种误区：过分欣赏自己和心理失衡 以自我为中心和只求生存 第四章 教育目的 本章重点 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 我国教育目的的层次 我国教育目的的基础 我国的教育目的和基本精神(简答) 素质教育思想(简答) 教育目的的定义 广义的教育目的：人们的期望;希望的变化或产生怎样的结果。 狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求 教育目的的意义和作用 意义：出发点，落脚点，指导意义 作用：导向，激励，评价 教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的的层次和依据 层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标 教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景;体现了教育思想 我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说 我国的教育目的和基本精神(重点) 决定提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守 纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 建设者和接班人政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识) 德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力) 强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造) 素质教育(重点) 1.素质教育是面向全体学生的教育 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 2.素质教育是全面发展的教育(五育) 3.素质教育是促进个性发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第五章 学生与教师 本章重点： 儿童权利公约等法律法规 教师的职业特点 教师的专业素养(简答，论述) 第一节：学生 学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性 (转换的现实性条件是个体与环境相互作用) 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。 第二节：教师 教师的概念： 教师职业角色特点：(多样化) 传道者;授业，解惑者;示范者;管理者;朋友;研究者 教师的职业专业化的条件(专业素养)(重点) 一.教师的学科专业素养： (1)精通所教学科的基础性知识和技能(基础) (2)了解与该学科相关的知识(横向) (3)了解学科的发展脉络(纵向) (4)了解该学科领域的思维方式和方法论(深度) 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 二.教师的教育专业素养 (1)具有选进的教育理念 (2)具有良好的教育能力 (3)具有一定的研究能力 第三节：教师与学生 教学内容授受关系 人格上平等关系(重点)(师道尊严) 社会道德相互促进 第六章：课程 本章重点： 课程的分类 义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现 第一节：课程概述 课程改革是教育改革的核心 课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义： 课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书 课程分类： 从课程制定者或管理制度角度： 国家课程， 地方课程，学校课程 按课程任务分类(重点) 基础型课程，拓展型课程，研究型课程 从课程功能的角度： 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。 从教育阶段角度： 幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程 从课程的组织核心来看： 学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程 第二节：课程目标 教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。 培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。 课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。 课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 第三节：课程设计 课程设计的概念： 课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书 教学计划：我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性 教学计划的构成：(开设哪些科目是教学计划的中心问题) 教学大纲和教科书(教学大纲的构成) 第四节：课程实施 课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表;分析教学任务;研究学生的学习特点;选择并确定教学模式;规划教学单 元和课;组织教学活动;评价教学活动的过程与结果。 第五节：课程评价 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 课程评价的概念： 课程评价的主要模式： 1.目标评价模式 基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。 确定目标是最为关键的一步。 2.目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出 评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果. 3.背景，输入，过程，成果评价模式 第七章：教学(上) 本章重点： 教学的一般任务(简答) 教学的过程的结构(简答) 教学是一种特殊认识过程(简答) 教学原则和方法(论述) 第一节：教育工作的意义和工作 教学的概念： 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的意义： 是社会经验得以再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础和实践 教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 教学的一般任务 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 1 传授系统的科学基础知识和基本技能 (传授知识) 2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力) 3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德) 4 关注学生个性发展(关注个性) 第二节：教学过程 教学过程是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识 教学过程的基本特点 1 间接经验与直接经验相结合 以间接经验为主，以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是基础，智力发展是重要条件 3 教学过程中知，情，意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合 教学过程的结构 教学过程指教学进程的基本阶段 1 引起学习动机 2 领会知识(教学的中心环节) 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识 教学原则 概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法 第八章：教学(下) 本章重点： 备课 上课的基本要求 第一节：教学工作的基本程序 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 一，备课 备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划 二，上课 课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型 课的结构：组织教学;检查复习;进授新教材;巩固新教材;布置课外作业 上好课的具体要求 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈 作业检查与批改 课外辅导 学业成绩考查与评定： 试题类型：供答题与选答题 测验的效度，信度，难度和区分度 第二节：教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。 个别教学法：古代的教学法 班级授课制：仍是基本组织形式 优点：有效，教师主导，集体教学作用 分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班 内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 第三节：教学策略 教学策略的概念 基本特征：综合性;可操作性;灵活性; 主要类型： 内容型策略：结构化策略和问题化策略 形式化策略：以教学组织形式为中心的策略 方法型策略：以教学方法和技术为中心 综合型策略：直接从教学目标，任务出发 第九章：德育 德育过程规律 德育原则 德育模式 第一节：德育的意义，目标和内容 德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定 的政治思想意义和道德品质的活动。 德育的意义 德育目标 德育内容 第二节：德育过程 概念 德育过程的结构和矛盾： 结构：教育者，受教育者，德育内容和方法 矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 德育过程的规律 1 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律 2 学生在活动和交往中形成思想品德规律 3 学生思想内部矛盾转化规律 4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第三节：德育的原则，途径和方法 基本原则： 导向性原则 疏导性原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则 德育途径 1 政治课与其他学科教学(基本途径) 2 课外活动与校外活动 3 劳动 4 共青团活动 5 班主任工作(班主任的基本任务) 德育的方法 说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 表扬奖励与批评处分 第四节：德育模式 一，认知模式 由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 道德问题及其设计 认知模式的评论 二，体谅模式 为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事的创 特征 理论假设：教育即学会关心 围绕人际社会情境问题的道德教育 三，社会模仿模式 由班杜拉创立 第十章：班级管理 本章重点： 班主任在班级管理中的地位和作用(简答) 怎样建立和培养良好的班集体(简答) 设计一个班会(论述) 第一节：班级管理的意义 班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的， 全面的发展。 班级管理的功能 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 1 有助于实现教学目标，提高学习效率 2 有助于维持班级秩序，形成良好班风 3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理 第二节：班级管理的几种模式 一 常规管理 指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 二 平行管理 把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 三 民主管理 四 目标管理 第三节：当前班级管理中存在的问题 一 当前班级管理存在的问题 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 二 建立以学生为本的班级管理的机制 现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学 生的持久发展。 第四节：班级集体的形成 班集体必须具备以下四个基本特征 明确的目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则 集体成员之间平等，心理相容的氛围 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 班集体的形成和培养 1 确定班集体的发展目标 2 建立班集体的核心队伍 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风 第五节：班主任与班级管理 班主任是班级的组织者，领导者和教育者 一 班主任在班级管理中的地位与作用 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的领导者 班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力 3 班主任是班级人际关系的艺术家 班主任班级管理的内容和方法 1 了解学生，研究学生 2 组织和培养班集体 3 协调校内外各种教育力量 如果你真的下决心做一件事，那全世界都会给予你帮助。 失败只有一种,那就是半途而废。 2010 年河南招教考试中学教育学章节考点讲解汇总 第一章 教育与教育学 1、识记教育学的基本概念 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 2、理解教育和教育学发展各阶段的特点 3、应用教育学理论分析教育现象 第一节 教育的发展 一、教育的概念 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的 工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。 第一节 教育的发展 二、教育的职能 教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 第一节 教育的发展 三、学校教育制度 教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育 制度化教育 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段 非制度化教育思潮 第一节 教育的发展 现代教育制度发展趋势： 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育，延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的类型日益多样化 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 第一节 教育的发展 四、教育发展过程 古代教育 文艺复兴后的欧洲教育 近代教育 20 世纪以后的教育，现代教育的新特点(5 点) 第二节 教育学的发展 一、历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想 孔子论语的有关思想 “性相近也，习相远也”“有教无类” 学记中国及世界最早的教育著作 2、西方古代的教育学思想 第二节 教育学的发展 二、教育学的建立与变革 第二节 教育学的发展 三、当代教育学的发展 凯洛夫教育学 第一章 练习 1、简述现代教育制度发展趋势 2、简述现代教育的新特点 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 第二章 教育与社会的发展 评价目标 1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系 2、理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系 3、运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势 第一节 教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 决定教育的领导权 决定受教育的权力 决定教育目的 二、教育对政治经济制度的影响 为政治经济制度培养所需要的人才 是一种影响政治的舆论力量 可以促进民主 第二节 教育与生产力 一、生产力对教育的制约作用 决定教育的规模和速度 制约着教育结构的变化 制约着教育内容和手段 二、教育对生产力的促进作用 1、促进作用主要通过两个方面来实现 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 2、人力资本理论(美国舒尔茨) 人力资本理论的核心概念是“人力资本” 第三节 教育与科学技术 一、科学技术对教育的影响 二、教育对科学技术发展的作用 三、信息技术与教育 信息技术(IT)对教育的影响 可改变人们关于知识的观念 可改变人们关于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 第四节 教育与文化 一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系 二、学校文化 1、学校文化的界说 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是 价值观念。 2、学校文化的特性 是一种组织文化 是一种整合性较强的文化 以传递文化传统为己任 校园文化学校文化的缩影 第四节 教育与文化 3、学校的组织和制度文化有三种表达方式 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 保证学校正常运行的组织形态，不同层次，不同性质的学校有不同的组织形态和体系 规章制度 角色规范 4、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 第二章 练习 1、简述信息技术对教育的影响 2、简述学校文化的特性 第三章 教育与个人的发展 评价目标 1、识记个体身心发展的概念及相关概念 2、理解个体身心发展的一般规律，影响因素及相互关系 3、会运用教育在人的身心发展中作用的基本原理 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 1、个体身心发展的概念 2、人的身心发展的特殊性 人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性 二、个体身心发展的动力 三种观点 1、内发论 2、外铄论 3、多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果 第一节 个体身心发展的一般规律 三、个体身心发展的一般规律 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 1、个体身心发展的顺序性 2、个体身心发展的阶段性 3、个体身心发展的不平衡性 4、个体身心发展的互补性 5、个体身心发展的个别差异性 第二节 影响个体身心发展的因素 主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响 一、遗传对个体发展的影响 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性 二、成熟对个体发展的影响 三、环境对个体发展的影响 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 第二节 影响个体身心发展的因素 四、学校教育对个体发展的特殊功能 1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 五、个体主观能动性的巨大作用 第三节 教育对人类地位的提升 一、教育对人的价值的发现 二、教育对人的潜力的发掘 三、教育对人的力量的发挥 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 四、教育对人的个性的发展 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1、少年期的年龄特征 13、1416、17 岁 少年期称危险期或心理断乳期，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表 现出追求独立的倾向 少年期也是学生成功起飞时期 2、初中教育的个体发展任务 二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 青年期是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期 第三章 练习 1、简述个体身心发展的一般规律 2、简述学校教育对个体发展的特殊功能 第四章 教育目的 评价目标 1、识记教育目的等概念 2、理解教育目的的社会制约性及我国现阶段教育目的的基本精神 3、运用素质教育观念分析教育现象 第一节 教育目的概念和层次结构 一、教育目的概念和意义 1、概念 广义 狭义 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 2、意义 导向作用 激励作用 评价作用 决定教育工作并指导教育活动的根本问题是教育目的 二、教育目的的基本层次 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 第二节 制定教育目的的基本依据 一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化哲学 二、教育目的体现了人们的教育理想 三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论基础 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 第三节 我国的教育目的 一、我国教育目的的表述 1957 年 1982 年 1985 年 1995 年 1999 年 二、全面推进素质教育 1、素质教育是面向全体学生的教育 2、素质教育是全面发展的教育 3、素质教育是促进学生个性发展的教育 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第四章 练习 1、简述教育目的的重要意义 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 2、怎样正确理解素质教育的内涵 第五章 学生与教师 评价目标 1、识记学生的基本权利和教师应具备的专业素养 2、理解学生是具有能动性的教育对象，理解教师职业有多种角色的涵义 3、运用师生关系的理论正确处理师生关系 第一节 学生 一、学生的本质属性 1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 2、学生是“发展中的人“ 3、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 二、学生的社会地位 学生享有的合法权利，学生是权利的主体，享有法律所规定的各种社会权利 第二节 教师 一、教师职业的性质与特点 1、教师职业的性质 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2、教师职业的特点 传道者 授业、解惑者 示范者 管理者 朋友 研究者 二、教师职业专业化的条件 1、教师的学科专业素养 2、教师的教育专业素养 具有先进的教育观念 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 第三节 学生和教师的关系 1、师生在教学内容的教学上构成接受关系 2、师生在人格上是民主平等的关系 3、师生在社会道德上是相互促进的关系 第五章 练习 1、简述教师职业的特点 2、简述教师职业专业化的条件 第六章 课程 评价目标 1、识记有关课程的概念及类型 2、理解课程设计和课程文件的三个层次 3、运用课程评价理论进行课程评价 第一节 课程概述 一、课程的一般概念 课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书 二、课程的分类 1、根据课程任务，可分为基础性课程、拓展型课程和研究型课程 基础性课程 拓展型课程 研究型课程 第一节 课程概述 2、根据课程制定或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 基础教育课程体系试行国家课程、地方课程、学校课程(校本课程) 学校课程又称校本课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行评估， 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程 学校课程通常以选修课或特色课的形式出现 学校课程开发可分为新编、改编、选择和单项功能设计等 第二节 课程目标 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 二、课程目标的依据 1、对学生的研究 2、对社会的研究 3、对学科的研究 第三节 课程设计 一、课程文件的三个层次 1、教学计划(又称课程计划) 义务教育的教学计划应当具备三个特征 强制性、普通性、基础性 教学计划的构成 2、教学大纲(又称学科课程标准) 教学大纲一般由说明与本文两部分组成 3、教科书设计 第四节 课程评价 一、课程评价的重要地位 在整个课程系统中既是终点又是起点 二、课程评价的主要模式 1、目标评价模式 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 以目标为中心 20 世纪初形式 泰勒的评价理论基础上形成 2、目的游离评价模式 美国斯克里文提出 评价重点“课程计划实际效果” 3、CIPP 评价模式 背景、输入、过程、成果评价模式 第六章 练习 1、什么是校本课程?开发的形式是什么? 2、常见的课程评价的模式有哪些? 第七章 教学(上) 评价目标 1、识记教学、教学的一般任务和教学过程的概念 2、理解教学的意义和教学过程的本质 3、运用教学原则分析教学现象，正确运用教学方法 第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动 教学是学校进行全面发展教育的基本过程 二、教学的意义 三、教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 发展学生能力、体力和创造才能 培养社会主义道德和审美情趣，奠立科学世界观基础 关注学生个性发展 第二节 教学过程 一、教学过程的本质 教学过程既是一种特殊的认识活动，又是实现学生身心发展的过程 教学过程的目的是促进学生身心发展 二、教学过程的基本规律 1、间接经验与直接经验相结合 2、掌握知识与发展智力相统一 3、教学过程中知、情、意的统一 4、教师主导作用与学生能动性结合 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体活动性 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 第二节 教学过程 三、教学过程的结构 1、引起学习动机 2、领会知识 中心环节 3、巩固知识 4、运用知识 5、检查知识 第三节 教学原则和教学方法 一、我国中学常见教学原则及运用 1、直观性原则 2、启发性原则 孔子的“不愤不启，不悱不发” 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 苏格拉底的“产婆术” 3、巩固性原则 “温故而知新” 4、循序渐进原则 学记中的“学不躐等” “不陵节而施” 5、因材施教原则 6、理论联系实际原则 第三节 教学原则和教学方法 二、教学方法 1、教学方法包括教的方法和学的方法 2、选择与运用教学方法的依据 教学目的和任务要求 课程性质和教材特点 学生特点 设备、条件 教师个性特点 3、中学常用的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法 第七章(上) 练习 1、教学过程中的基本规律有哪些? 2、如何理解教师主导作用与学生能动性结合的规律 3、简述选择与运用教学方法的依据 第八章 教学 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 评价目标 1、识记课的类型、课的结构、班级授课制等概念 2、理解教学工作的程序以及班级授课制的优缺点 3、运用上好课的要求评价一节课的好坏 第一节 教学工作的基本程序 一、备课 钻研教材 了解学生 制定教学进度计划 二、上课 上课是教学工作诸环节中的中心环节 1、课的类型 单一课和综合课 2、课的结构 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 第一节 教学工作的基本程序 3、一堂好课的标准 时间明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈 三、作业检查与批改 四、课外辅导 五、学业成绩考察与评定 第二节 教学组织形式 一、个别教学 古代社会的学校 二、班级授课制 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 伴随着大工业生产而出现 班级授课制的优缺点 三、分组教学 第三节 教学策略 一、教学策略的基本特征 综合性 可操作性 灵活性 二、教学策略的主要类型 1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 第八章 练习 1、教学工作的基本程序包括哪些? 2、一堂好课的标准是什么? 第九章 德育 评价目标 1、识记德育的概念、目标和内容 2、理解德育过程的结构和矛盾 3、运用德育模式展开德育实践活动 第一节 德育的意义、目标和内容 一、德育的概念 思想教育、政治教育、道德教育的总称 二、德育的意义 三、德育目标 四、德育内容 第二节 德育过程 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 一、德育过程的概念 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程 二、德育过程的结构和矛盾 1、结构 由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素 2、德育过程矛盾 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 第三节 德育过程 三、德育过程的规律 1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行 “知”是基础，“行”是关键 2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律 活动和交往是德育过程的基础 3、学生思想内部素质转化规律 4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第四节 德育的原则、途径和方法 一、中学德育的基本原则 1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 概念 贯彻要求 二、德育的途径 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 各科教学是对学生进行德育的基本途径 三、德育的方法 说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法 表扬奖励与批评处分 第四节 德育模式 一、认知模式 美国学者科尔伯格发展的 二、体谅模式 英国彼得麦克费尔创立的 三、社会模仿模式 美国的班杜拉创立的 第九章 练习 1、简述德育过程的基本规律 2、常见的德育方法有哪些 3、案例分析(违背了哪条原则，如何改进) 第十章 班级管理 评价目标 1、识记班级、班级管理的内涵及班集体的作用 2、理解班集体形成与培养的意义，班主任工作内容 3、分析当前班级管理中存在问题 第一节 班级管理的意义 一、班级 开展教学活动的基本单位 二、班级管理 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 1、概念 2、功能 第二节 班级管理的几种模式 一、常规管理 规章制度的管理 二、平行管理 利用集体教育个人，又用个人教育集体 三、民主管理 参与式班级管理 四、目标管理 利用制定目标进行的管理 目标管理是美国的德鲁克首先提出 第三节 当前班级管理中存在的问题 一、当前班级管理存在的问题 1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理方式偏重于专断型 2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 二、建立以学生为本的班级管理的机制 现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制 第四节 班集体的形式 一、班集体的基本特征 明确的共同目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 集体成员之间平等、心理相容的氛围 二、班集体的形成与培养 第五节 班主任与班级管理 一、班主任的特殊作用 二、班主任管理的内容和方法 第十章 练习 1、结合实际谈谈当前班级管理中存在的问题 2、简述班集体的基本特征 2010 年招教考试小学教育学考点与要点归纳 小学教育学考点与要点归纳 第一章教育与教育学 复习提要 本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。 知识点梳理 1.教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2.学校教育制度 (1)学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了 从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育 宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的钦定学堂章程(又称“壬寅学制”) 以及 1904 年的奏定学堂章程(又称“癸卯学制”)。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” (2)现代教育制度发展的趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接; 强化普及义务教育并延长义务教育年限; 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展; 高等教育的类型日益多样化; 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化; 教育制度有利于国际交流; 3.古代中国教育 中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立 了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学与“乡学之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、 乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特 别是大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后， 八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4.20 世纪以后世界教育的特征 进入 20 世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受 到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。 二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。 (1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化 5.历史上的教育学思想 (1)中国古代的教育学思想 公务员考试培训 政法干警考试培训 招教考试培训 公选考试培训 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。 孔子很注重后天的教育工作， 主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强 调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识 的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，学记总结了儒家的教育理论和经验。学记提出“化民成俗，其必由学”、“建国 君民，教学为先”，设计了从基层到中央