激发写作乐趣使学生乐写.doc

激发中学的作文写作兴趣作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,是表情达意的交际工具，具有多种交际功能.随着素质教育的推广，创新教学的深入，作文教学在整个中学语文教学中变的尤其重要,教师对学生的作文水平的要求也越来越高，但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，如何激发中学生学生的写作兴趣趣呢？只有靠我们教师在教学中去点燃学生创作的火种，使学生下笔有神，乐写、善写作文,为激发学生的写作兴趣，我认为应从下面几点方法入手。 一、让学生积累材料，学会迁移运用 现在有不少学生平时把大部分都用数理化上，很少尽心进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要想让学生在作文中有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能得心应手，才“如有神”助。中华民族历史悠久，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如 儒林外史水浒传红楼梦等，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。教师要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。但仅仅靠多读是不够的，读地同时还要让每个学生必须准备一 本读书笔记，提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一 本书读懂读透，还为写作积累了素材。此外学生要关心生活，对生活观察得越细致，描写的事物就会越生动形象，因此，教师要通过各种途径引导学生深入生活。采集素材。一是要组织学生亲自去“干”。 如郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去“看”，看苍茫 的大地。万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园。要求学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时才能内容应运而生，如泉喷涌，滔滔不绝。 二、提倡模仿，学会修改文章 模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的左传善于用对话叙事写人，司马迁的史记，班固的汉书。司马光的资治通鉴等善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。“久写笔下生花”，自然，多读还要多写。任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定的强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创造，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。滴水穿石，熟能生巧。多读多写文自工，只有写得多了，做起文章来才能得心应手。鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，只有让学生多写多练，才能以“量”来促进“质”的飞跃。好文章一半在起草，一半在修改。古人曾有“吟安一个字，捻断数茎须”的诗句。可见，修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。叶圣陶先生当年曾大力提倡、积极主张学生自己修改文章。语文教学大纲也要求学生多写多改作文。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事，我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。要知道“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从日常的写作训练中，我们就应该教给学生改作文的方法，从而调动学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣。 三、 有感而发，缘事而发，积极写作 有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。因此，在教学中，要引导学生每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对一忆的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文这是记得。为了带动全班学生积极主动进行一忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，条理清楚的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，不再为无事可写发愁了。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如这件事不该发生、误会、理解、收获、吃一堑，长一智一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。四、鼓励学生自改作文，培养学生的写作兴趣。 写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高学生作文素质的重要心理因素。有兴趣就有写作文的动力，有兴趣就有写作文的潜力。因此，在作文教学过程中，教师都了注意培养学生的写作兴趣，而作文评改是整个作文教学中的重要环节。以往，学生作文，教师批改，几乎成了传统作文教学天经地义的事，我认为，作文教学要着眼于培养学生自改的能力。因此，教师只有大胆放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到炼意、炼句、炼字的反复训练，通过自评自改，让学生在具体材料面前，根据教学目标，在修改的实践中去认识正误，分辨优劣，得到习作的审美感悟，达到提高认识和写作能力的目的。每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就提高了写作兴趣。 、五、传授写作方法，明确写作目的 有效的方法是写作的重要辅助条件，在目前的作文教学中，普遍存在着忽视对写作方法指导的现象。一般情况下，老师给出题目后，学生就开始写作，然而由于缺乏细致专项的辅导，往往感觉不知如何下笔。因此，还要传授给学生有益的方法，例如文章的开头，就有陈述式、描写式、抒情式、倒叙式、场景式、疑问式等。这样的专题知识传授下来，会让学生的写作思路更清晰、明确。要对学生说明，较强的写作能力是当前各学科学习的基础，如思想政治、历史、地理学科的论述、分析、综合表述；物理、化学、生物学科知识与生活的联系问题等，都与表达能力密切相关。写作还同未来个人的学习、工作紧密相联，还同提高整个民族的文化素质密切关联。正如叶圣陶先生所说：“人在工作、生活中随时需要作文。因此要求学生写好作文，在中学阶段打下坚实的基础，不宜存有为考试或应付老师而作文的念头学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子经得起各类最广泛意义的“考试（即考验）”。 然而学习目的性教育不是一两节课就可以让学生铭记于心，而必须要经常地教育，将目的性教育贯穿于作文教学的始终。这样，如果学生明确了写好作文是做一个合格中学生的重要条件，是将来成为社会主义现代化建设者和接班人的必备因素，就自然而然会激起他们写作的动机和兴趣。六、多加肯定，少点批评 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。 对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。七、 师生同评，写有所成 现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出”学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。江平时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文