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采用多元评价方式 共享快乐成长过程韦兴强新课程标准的出台，人们都感觉到评价不仅在实现分类的选择上发挥着作用，更多的是通过评价来更清晰、更深刻地认识自我和了解他人。著名教育评价专家斯塔佛尔比姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此评价就像路标，为评价者和被评价者指明方向。学生展示通过自己的努力所取得的成绩，从而产生成就感，满足其实现自我价值的需要，以激发自我发展的内驱力；同时，教师利用评价手段引导学生自觉地进行反思与总结，帮助学生发现存在的问题，寻求解决问题的方案，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为不同的人可能擅长于特写的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。用单一的教学评价方式来评价学生必定存在着很大的局限性，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。关注个体的处境和需要，激发人的主观能动性，开发人的主体精神，才能促进人的价值的实现，才可能真正发挥评价的功能。 多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面真实地评价学生，以促进学生的发展。加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智能观的评价理论，强调识别学生的强项和弱项领域，提出应该继续学习或投身于有关领域的建议；认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行，以便对个体的最终表现做出较好的预测，主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能，使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容；强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度，甚至建议对于学生个体差异的敏感程度，应该成为教师能力的一部分。 多元评价是一个民主、平等、科学的充满人文关怀的过程。 一、注重评价主体的多元化，让学生拥有学习的乐趣 评价主体多元化，对于评价者来说，不再是以往的“执法者”，而更多地成为评价活动的代表者、协调者，成为学生发展的扶持者和参与者。 新课程标准提出了新的人才观和教育观，注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要更是特别强烈，所以我们要引导学生参与评价，给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。 1、构建和谐的评价环境。学生在学习过程中所接受的评价信息不仅仅来自老师和家长，许多时候更多地来自伙伴，所以创造同学之间的交流机会，使学生相互之间的评价发挥出积极的作用，也是同样重要的。这就要建设一个良好的班集体，营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权利。2、创造互助的评价机会。评价不仅在评别人，同时也是对自己的认识水平、理解能力的一个考察和评价，体现出“学评相长”。为了给学生更多的相互评价的机会，学校在环境建设、课堂教学、组织活动等方面都为学生创设了开放的空间。走廊里悬挂、张贴的全部是学生自己的书法、美术、手工、摄影作品，还有学生通过各种渠道搜集到的学习材料。课堂上，同学们彼此打分。 3、搭建通畅的评价桥梁。学校我还请家长参与对自己孩子的评价，促进各方沟通与交流，达到自育育人的目的。在“家校联系卡”上，老师针以孩子的不同特点，放大闪光点，提出希望和改进措施，家长也写出语重心长的寄语。二、注重评价内容、方式的多元化，为学生提供发展的空间 根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生 “扬长避短”。 多元评价重视学生综合素质的考查，既体现学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生获得个人的最大发展。 在课堂中采取“短、小、快”的评价原则，体现评价的即时性。短，评价的语言简短；小，评价的语言真实；快，评价的语言及时。课堂是学生获得知识、培养能力的主阵地，所以在课堂教学中，教师要不断利用即时评价对学生的状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。比如“你真好！”“你真棒！”“真不错！”“谢谢你帮助了老师，谢谢你帮助了同学！”等这些既朴实又实用的语言，会对学生做出恰当的、准确的评价，从而使学生的即时表现得到肯定。在作业中采取“精、情、勤”评价原则，体现评价的过程性。精，作业量少而精；情，用感情去评价；勤，作业评价及时。在作业评价中，老师生动的语言会调动起学生的情感，使师生关系亲密而和谐。比如我校一位老师在学生的一篇作文中有这样一段评价语言：“你真有勇气挑战自我，写出了这样有哲理的日记。让尊严成为你的伙伴，你会成功一生。”“妈妈流下的是泪，淌出的是爱，所以无论妈妈的责怪或批评我们都应笑着接受，因为那是她的爱。” 考核中采取“少、准、全”的评价原则，体现评价的终结性，评价模式质性化，关注评价对象的差异并对其发展进行质性分析和纵向评价，体现学生进步的幅度，激励学生自我发展，将学生的评价与日常的教育教学活动融为一体。少，考核次数要少，重在过程；准，贴近学生实际，重在普及；全，考试科目方法要全，重在提高。给学生多创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。我校考试中分三类试卷，即：基础卷，对学生基础知识和技能着重考察；反馈卷，对基础卷没有掌握的部分进行弥补和强化；提高卷，对基础卷完成好的同学进行知识与能力的延伸和扩充。命题则增强与现实生活的联系，激励学生的独立思考，增加试题的开放性和选择性。如：根据提供的故事情节写出书名就“青少年上网好不好”展开辩论；为世园会设计绿带等。多种考核方法，笔试、口试、听力、特长展示等式多样。如“古诗词诵读”、“英语听力”、“歌曲视唱” “社会调查表”等等，不仅使工具学科的学习成果以科学评价，更多的是对学生学习状况的全方位的确判断。三、重视评价结果的积累性，让大家共享成长的程评价是一面镜子，旨在使学生明确自身应该追什么、需要什么。评价应着重审视逐渐发展变化的学状况，学生成长的历程，因而具有很强的积累性。运用成长记录袋反映学生多样化的发展需求、势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能的提高。例如作文教学中，学生提交作文后，同伴间流并相互评价；教师给予的评价，指出学生的进步和需进一步修改的建议，这一系列写作、修改过程的记就构