智慧《生命生命》教学设计.doc

生命 生命教学设计临河九小 智慧教学目标1.正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。2.初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3.理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学过程一、复习导入，巩固生字词1.歌手韩红的一首天亮了引入，学生静听。2.老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。3.导入新课。师：“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章生命生命。4.齐读课题。“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。二、品析课文，体会生命顽强。1.自由朗读。边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？2.指名分段朗读，师生评议。3.交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳）（飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳）自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。（二）精读课文第24自然段。师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？1.自由读课文。2.交流反馈，随机点拨。句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”（与“张开”有什么不同？）、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“！”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？齐读课题。师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是（生读课题）生命 生命让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：a、如果我就是这株小瓜苗，会想： _b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（ ）。评价交流指导朗读。再读课题。师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是（生读课题）生命 生命让学生充分地读书，默读分析言中之意、感悟言中之理，朗读表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）三、交流讨论，理解生命真谛。师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”（生接着读课文）虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值1.奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着（ ）。一位病人恢复了心跳，那意味着（ ）。师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。学生介绍查找到的杏林子资料。师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条）生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。生：杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？师：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义