氧气的实验室制法说课稿.doc

氧气的实验室制法尊敬的各位领导、各位评委：大家好！今天我说课的内容是氧气的实验室制法，下面我将从教材、教法、学法、教学程序、板书等方面来说课。一、说教材（一）、教材的地位和作用氧气的实验室制法是鲁教版五四制初三化学第四单元第二节的内容。在本节中，教材第一次对一种气体物质进行系统研究，这些思路和方法对学生今后的学习也会有指导作用。在初中化学里有着承上启下的作用。所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。（二）、教学目标知识与技能目标了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。2过程与方法目标学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集和验满方法。学会边实验、边讨论，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。3情感态度与价值观目标保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。（三）、教学重点与难点教学重点：氧气的实验室制法。 教学难点：对催化剂、催化作用的理解。二、说教法德国教育家第斯多惠曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我采用了以实验探究教学法为主线，自主学习、分析推理、合作交流相结合的教学法。通过学生：创疑探疑释疑解疑创新思维等一系列学习活动过程，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。三、说学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，指导学生掌握以下几种学习方法：实验探究法，（从实验探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力）（嫌啰嗦的话也可以不说）。合作学习法，(让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养合作竞争意识)。自主学习法：(对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由“学会”变为“会学”，适应素质教育的要求)。四、说教学程序：新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学研究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，我把这节课分为四个环节。（一） 创设情境，提出问题。用多媒体播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危急病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？然后引出课题如何在实验室里制取一瓶氧气？（二）实验探究，探索新知。引导学生思考如果让你到实验室制取一瓶氧气，你需要解决哪些问题？师生共同分析反应原理、仪器装置、验满方法、收集方法师问我们就按这四步学习如何制取氧气。根据已有的知识，请你说出得到氧气的方法有哪些？学生交流电解水 、从空气中分离氧气、光合作用 师问上述方法适合在实验室中制取氧气吗？为什么？ 学生讨论消耗电能；操作复杂；难于控制不适合在实验室里制取氧气。老师总结，引出下文在实验室里，通常采用30%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下可制取氧气呢？根据老师提供的探究报告，请同学们来探究：试验探究一： 过氧化氢制取氧气条件的探究探 究 内 容现 象能否产生气体取一支试管，加入3-5mL的30%过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管口。取一支试管，加入3-5mL的30%过氧化氢溶液并加入少量的二氧化锰粉末，将带火星的木条伸入试管口。取一支试管，加入3-5mL的30%过氧化氢溶液并加入几块沸石，将带火星的木条伸入试管口。老师提问上述三种方案中，你认为哪一种最适合在实验室中制取氧气？说出你的理由。学生交流讨论通过探究试验可知：只有过氧化氢溶液没有氧气产生；当加入几块沸石时，有少量气泡产生，火星更加明亮，说明产生的氧气少；当加入少量的二氧化锰粉末时，有大量气泡产生，木条很快复燃，说明这时产生的氧气多，适于在实验室里制取氧气。小结二氧化锰在这里起的作用是催化作用。凡是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有改变的物质叫催化剂。投影形形色色的催化剂，拓展学生视野。学习了制取氧气的原理，那么怎样设计制取氧气的装置呢？小组探究1、制取氧气所需哪些仪器？如何进行装置？2、如何收集气体？3、如何检验收集的气体？4、如何检验氧气已收集满？学生分组讨论，并尝试组装制取氧气的实验装置。动手制取氧气。方法拓展用高锰酸钾（KMnO4）和氯酸钾（KClO3）也可以用来制取氧气。多媒体情景播放用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气的实验录像，让学生体会可用不同的方法制取氧气，拓展学生的视野（三）小组交流，排疑解难发挥学生自主学习精神，反思本节所学知识，归纳总结，形成知识网络。（四）分层作业，学以致用 根据面向全体学生，分层教学原则，使每个学生都得到发展，我布