语文人教版七年级下册30 狼.doc

狼教学设计教学目标、正确、流畅地朗读课文。、积累文言词汇，理解词的不同含义和多种用法。、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。教学重点积累文言词语，理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。教学难点逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。教学课时一课时。教学过程一、导入出示狼的图片，让学生举出一些与狼有关的成语。示例：狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室谈话导入：从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？狼在其中扮演的角色总是不够光彩反面的形象，引出课文狼。二、作家作品简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集聊斋志异。据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。三、朗读课文、检查学生预习情况。抽查学生朗读，师生共同评价。、教师范读课文。学生把握朗读节奏，初步解决阅读障碍。缀(zhu)行大窘(jing)少(sho)时 隧(su)入假寐(mi) 尻（ko）尾 黠(xi) 苫(shn)蔽(b)成丘 弛(ch) 担持刀 目似瞑(mng) 眈(dn)眈相向 、学生自由高声诵读。、再次抽查朗读，与刚才对比。四、整体感知1、听朗读录音，创设情景，初步感知课文。2、本文讲述了一个怎样的故事？逐步引导疏通文意，明确故事情节（遇狼惧狼御狼杀狼。）3、重点字词：（1）止有剩骨：“止”通“只” ； （2）缀行甚远：连接、紧跟；一狼得骨：止停止； （3）一狼仍从：跟从； （4）顾野有麦场：回头看，看见； （5）弛担持刀：放下；（6）一狼径去：径直； （7）屠自后断其股：大腿； （8）狼亦黠矣：狡猾。4、词类活用：（1）恐前后受其敌 敌：名词用作动词，攻击。（2）狼不敢前 前：方位名词作动词 ，上前。（3）一狼洞其中 洞：名词用作动词，打洞。（4）意将隧入以攻其后也 隧：名词用作动词，钻洞。（5）其一犬坐于前 犬：名词用作状语，像狗一样。5、用现代汉语解说下列语句（1）两狼之并驱如故 两只狼像原来一样一起追赶。 （2）其一犬坐于前 其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。（3）目似瞑，意暇甚 眼睛好像闭起来，神情悠闲得很。（4）一狼洞其中 一只狼在它（柴堆）中间打洞。（5）禽兽之变诈几何哉 禽兽的欺骗手段能有多少啊。五、讨论赏析、独立思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。（1）开端：遇狼。（2）发展：惧狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。、独立思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？提问后归纳：（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。、讨论：文章如何刻画屠户的形象？（从人物描写方法来谈，并找出文中例句进行分析）交流后归纳：（1）心理描写：惧投骨避狼。大窘骨尽狼仍从。恐前后受其敌。悟刀劈两狼。一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。（2）动作描写：“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。、自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧和勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。六、作业布置、发挥想象，将本文改写成一则白