语文人教版九年级下册生于忧患死于安乐.docx

生于忧患，死于安乐教学设计(人教版九年级下册) 教学目标： 1、积累文言词汇，理解文意，熟读成诵； 2、理清论证思路，学习本文摆事实讲道理、逐层推论的写法； 3、感知逆境成才多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。教学重点： 理解文章的中心论点，并背诵课文。教学难点： 学习古人说理论证的方法。 教学方法： 诵读法、自主学习法、合作探究法课时安排： 一课时 教学过程： 一、新课导入：资料激趣，简介作品 1、 多媒体展示一则资料 美国康乃尔大学做过一次有趣的实验。他们将一只青蛙丢进沸腾的开水中，青蛙奋力一跃跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度越升越高，青蛙浑然不觉，最后竟被煮死了。 这是为什么呢？其实两千多年前，孟子早已对此作了诠释，那就是-生于忧患，死于安乐 (青蛙在滚烫的沸水中能逃生，在慢慢变热的温水中自由自在、游哉悠哉，最后丧生了。） （展示课题和解释：忧愁患难能极激励人奋发，使人生存发展，安逸享受能使人死亡。）我们不禁赞叹古人的智慧，能将事理阐释的这样精确，孟子是什么人呢？ 2、作者作品展示 孟子(公元前372公元前289)，邹人，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，他继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张“民为贵，君为轻”，被称为 “亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。课文选自孟子，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，与大学、中庸、论语合称四书。接下来我们就欣赏孟子中的这篇千古奇文。 二、自主散读，初步感知 1、请同学们自由诵读课文3遍。第一遍结合课下注释读准子音，第二遍结合课下注释读顺语句，第三遍试读出抑扬顿挫的美感。 2、请一位同学读课文。（学生根据字音、停顿、抑扬顿挫的美感三个方面评价同学们的朗读。） 3、老师示范吟诵课文。 4、学生大声齐读课文。（体会古文言的美） 三、理解细读，合作释疑 1、学生默读课文，圈点勾画，自由讨论交流释疑。 2、小组提出遗留问题，集体合作解决疑难。 （学生圈点勾画出疑难字词，并且学生之间自由讨论，疏通文意；也可以让学生举手示意，老师再加以疏导，共同解决。） 重点掌握注释中的实词： （1）词类活用： 劳（形容词活用为使动词，使劳累)其筋骨 饿(使饥饿) 空乏(使穷困缺乏) 所以动(使惊动)心忍(使坚韧)性 行拂乱(使受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） （2）一词多义： 舜发于畎亩之中（发：被起用） 征于色发于声而后喻（发：发出） 舜发于畎亩之中（于：从） 故天将降大任于是人也（于：在） 然后知生于忧患，而死于安乐也（于：由于） （3）古今异义 所以 古义：用来； 今义：表因果关系的关联词 入 古义：国内； 今义：进入 出 古义：国外； 今义：出去 士 古义：狱官； 今义：士兵 （4）通假字 入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐） 曾益其所不能（曾：通“增”，增加） 困于心衡于虑而后作（衡：通“横”，梗塞，不顺）四、深入赏读，探究思路 1、自由读课文，找一找文中你觉得有特点的段落或喜欢的句子，读一读并试着说说喜欢的原因。（可从内容、论证方法及效果、修辞等方面谈。） 示例： （1）第一句运用排比句式，列举了历史上6位名人的事例，（师：你认为他们有什么共同点？）他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。（师：这是什么论证方法？）举例论证。（师：读一读，感受6个事例放在一起有什么好处？）很有气势，不仅琅琅上口，也很有说服力。 （2）第二句是振聋发聩的名句，它的著名，缘于励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长才干。第二段归纳出了第一段的结论。 （3）第三句也是名句，它论述了人处于困境才能够奋发，国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。合作精讲： 为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争） 文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑） 这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声） 教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。 （4）第四句点出了中心论点“生于忧患，死于安乐”。 2、学生合作，试理出本文论证思路（此过程中老师引导学生理解层层推进、步步深入的论证特点） 3、小结：（媒体展示文章思路） 本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须经受一番艰难痛苦的磨炼，这谈的是造就人才的问题。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，最后推出论点。 4、（媒体展示）七嘴八舌谈收获： 学了本文后，在议论文写作方面，你学到了什么？请以“我学会了我知道了我了解了我感受了”开头说一句话。（从论证方法、论证思路、语言等方面谈） 示例： 我学会了层层推进、步步深入的论证方式，这种论证方式可以使文章结构清晰，富有说服力。 我知道了排比概述的多个事例的连用，既能增加文章气势，又给人美不胜收之感。 我感受了孟子散文句式工整、表意蕴藉、富含哲理的特色 五、背诵涵咏，积累提高 1、自由背诵，同时在笔记本上积累喜欢的句子 2、齐背课文（尽量背出孟子散文特有的气势，背出文言美感） 六、拓展延伸，情感升华 1、你觉得孟子说的有道理吗？如果有，你能举出古今中外类似的事例证明他的观点吗？ 2、在以后的生活中，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？ 学生小组讨论，交流： 示例： 1、韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔多次被炸伤发明炸药；居里夫人历尽千辛万苦发现了镭；张海迪高位截瘫自学成四国外语 2、孟子的“生于忧患，死于安乐”观点的实质是以时刻坚持积极进取的精神为人生目标，本着这种精神，在我们学习和生活中，可以积聚智慧，砥砺意志，跨越艰难，提高精神境界，以民族的繁荣和祖国的昌盛为己任，追求高质量的人生。7、 布置作业 本文阐述了逆境能成才的道理，也有人认为 顺境能成才，对此你有什么看法？写一写。八、板书设计 列 举 六 位 名 人 事 例 （个别） 人才是在艰苦环境中造就的 （一般） （客观） （主观） 身处逆境须 (个人) (国家) 国无忧患 努力奋发 (正面) （反面） 易灭亡 生于忧患，死于安乐 （中心论点 ）9、 教学反思 生于忧患，死于安乐一课是孟子两章中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，语言精辟，用形象化的语言说明复杂的道理。在教学过程中，“质疑探疑合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。同时读也贯穿整个教学