敢于研究高考语文命题走势.doc

低价出售百度文库财富值帐号 实力见证一切 联系旺旺 whx0910专业销售爱问共享资料积分帐号 价格公道合理 联系QQ1747-88632研究高考语文命题走势 改革高考语文复习教学 杭州市教育局教研室 方顺荣推测高考语文发展走向，准确把握考试内容和要求，深刻领会其思想精神，这对于改革高考语文复习教学，提高复习教学效率，起着重要的作用。一、对高考语文命题发展走向的认识 根据2003年普通高等学校招生全国统一考试说明，高考语文在考试内容、试卷结构，还是能力要求等方面都有了一定的发展变化，为贯彻新的教学大纲和课程改革起到积极的导向作用。据我们分析，其命题的发展主要体现在以下几个方面： 1注重语用。命题会更加注重发挥语文的工具性功能，注重言语操作的实用性，具有鲜明的“语用”特征。考查语言知识和语言表达的试题共9题，30分。其考查的内容重点会是：字音字形；词语运用（包括近义词、虚词、成语运用）；语言简明、连贯、得体；句式运用（含修辞方法运用）；语段压缩；语句仿写扩展；语言综合运用（语言综合修改）。从命题的形式看，会出现综合性试题，如修辞方法、句式运用、语句扩展等语用能力同题考查，语言综合修改等。命题材料仍将会取自于社会生活，来源于学生实际，显得鲜活而实在。语言试题的命题将引导中学语言教学从“偏重语法”向“注重语用”转轨。2突出表达。语言表达能力是语文学习的重要能力，也是衡量语文水平的重要指标。高考语文突出表达能力的考查，主要体现在以下几个方面：单项选择题由原来的约40%减少到30%，第一大题的10道选择题减为6题；文言文阅读由原来的6道选择题变为5题，文言文语句理解改为翻译题；古诗文鉴赏由原来的选择题改为简答题或写一段赏析性文字。突出表达能力的考查，是语文教学的回归，采用主观表述性试题可以进行整体性的综合考查。这类试题本身不给出答案，因此给试题编制者提供较广阔的天地，同时也可考查学生多方面的知识和能力。主观性试题也可使考生较充分地表述自己的见解，展现自己的才华，提高考查的深度。这种试题让学生自己编写答案，比选择题更深一层地反映考生的水平差异。3强调鉴赏。考查鉴赏评价能力的试题比重将会增大。除了古诗文鉴赏能力的要求提高外，现代文阅读题中考查对作者观点态度的分析概括、对内容要点和文章中心的分析归纳、对语言和表达技巧的分析鉴赏，其考查的内容也大都属于鉴赏评价的范畴。“注重考查鉴赏能力”这一命题思想是与新教学大纲的要求是一致的。古诗文鉴赏题会是较开放性题目，但作为试题来讲，要考虑到评卷的公正性、客观性，因此，会在内容上有一定的限制，预测会采用问题形式加以限制。4增强积累。2002年开始，高考语文出现“默写常见的名篇名句”的试题，目的在于考查学生的知识积累和文学素养，这也是高考与高中新大纲的要求和高中新教材的教学逐步接轨。考试形式会是：给出标题或诗文的前后句，按要求默出名句名篇。因考虑到各地教学的实际情况，考试内容要点应该是考生学过的或非常熟悉的，会兼顾到课内和课外，古诗文的默写将会是重点。二、高考语文复习教学中存在的主要问题高考复习教学是教学的特殊而又重要的阶段，其功能在于针对高考内容和要求，对已学知识和已有能力加以巩固和提高。但在高考语文复习教学中存在的低效现象遏制了复习教学的功能，主要表现在：1.复习计划不切实。复习教学前，必须制定具体而有效的复习计划，使复习教学走上课程化的轨道。但有不少教师不制定复习计划，或者计划空泛，因而复习处于随意的状态，有的前紧后松，有的前松后紧，重点不突出，难点未突破。2.复习内容不明确。考试说明是高考命题的依据，但有的教师却不予重视，不作研究，到了复习阶段，只是急于引进各地的复习资料，不加选择地让学生机械训练。这些复习资料或没有针对考试内容和要求，或是低效的重复操练，或任意地扩大复习范围。教师的盲目导致了学生的盲目，复习教学事倍功半。3.复习层次不到位。语文高考，以能力立意，大多考查运用语文知识和技能解决问题的能力。而有的教师在复习教学中热衷于讲解概念，传授知识，将教学定位在记忆和浅层次理解的层面上。实施高考复习训练，也只关注训练的结果，忽视训练的过程，不是积极地引导学生探究解题的思路和方法，使学生在训练中切实提高语文能力，而是为学生提供现成的训练答案。这样的复习教学，无法达到考试的要求，因而，训练材料一换，语境条件一变，考生就无可适从。4.复习方法不得当。语文是实践性很强的课，语文能力只能通过学生有效的学习实践自我习得，尤其是复习教学，更应该让学生在学习实践中温故知新，提高能力。而有的教师却在复习课中满堂灌输，学生被动接受。这样的复习教学，忽视了学生的主体存在，扼杀了学生的主动精神，也无法提升学生的学习水平。5.复习讲评不透彻。练习讲评，是复习教学中不可或缺的重要环节之一。但有的教师却不予重视，不加反馈；有的教师虽有讲评，但只对答案，不究过程，舍弃了最有价值的“思维过程”（即解决问题的思路和方法），错失了深化教学，训练思维，查漏补缺的良机。三、高考语文复习教学的对策要提高复习教学的效率，必须研究和实施高效的复习教学策略。根据今年高考语文的发展变化和学生学习的实际情况，我们认为，在复习教学中要着重把握好以下几点。1紧扣考试要求和内容考试能力要求和考试内容是试卷命题的依据，也是复习教学的目标。因此，必须认真学习、研究考试说明，正确地理解考试要求，切实地把握考试内容，才能有效地展开复习活动。紧扣考试要求和内容，一是要吃透考点。2002年高考语文复习，可按六个板块进行：语言知识和语言表达。它包括辨识字音，辨识字形，正确使用词语，辨析并修改语病，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换句式，语言表达简明、连贯、得体，正确运用修辞方法等。文学常识和名句名篇。识记文学常识的范围是重要作家、代表作，以及一般的文学体裁，无须作系统的繁琐的复习；默写常见的名句名篇，应以古诗文为主，古文又以高中语文新大纲规定背诵的，本届高三学生使用的教材中也要求背诵的7篇课文（劝学、邹忌讽齐王纳谏、过秦论、师说、阿房宫赋、六国论、石钟山记）为重点，古诗句应以唐、宋著名诗人的名篇为重点。古代诗文阅读。古文的阅读设置的考点分别为理解实词在文中的含义，理解虚词在文中的意思和用法，理解并翻译文中的句子，分析文章的要点、思想内容以及表达技巧等。理解文言语句采用翻译题，训练时要求学生尽量直译，尤其是特殊句式的语句，要按现代汉语的语言习惯加以翻译，努力使译文达到“信、达、雅”的标准。古诗词鉴赏，一是要正确理解诗句的意思，二是要恰当地评价诗词的思想内容，鉴赏其形象、语言和表达技巧。现代文阅读。要求以三种文体为材料（社会科学类、自然科学类文章和文学作品），从六个角度（理解重要词句的语境含义，分析文章结构和思路，归纳内容要点、概括中心思想和作者观点态度，根据文章内容进行推断和想像，评价文章的内容及作者的观点态度，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧）考查三种阅读能力（理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力）。写作。要求能写记叙文、议论文、说明文和常用的应用文。但从近两年采用话题作文得到较好的社会反响看，2002年高考仍将会沿用话题作文的形式。这种“开放性作文”，命题的特征是内容较宽泛、角度多个、文体自选，更有利于发挥学生的个性特长，促进学生的思维发展。二是要把握复习的层次。复习教学应实施复习信息的定度控制，也就是对传输的复习信息的深度、广度和难度，根据考试要求进行调控，以达到学生稳定地、有效地获取知识，培养能力。定度过高，则是超纲复习，既脱离考试实际，又加重学生负担；定度过低，则不能达到考试要求，无法与试题吻合，也达不到高中学生应具备的语文能力。高考语文“以能力立意”，着重考查运用语文知识分析和解决实际问题的能力，因此，高考复习要把重心放在培养和提高学生的理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价能力上。2突出重点弱点复习从往年高考语文成绩统计分析，学生主要的薄弱点在：文学作品阅读、语言表达、古诗文鉴赏、写作等。造成失分的主要原因是：缺乏审题能力。高考阅读题中简答题的题干，一般包含着命题角度、阅读范围、答题方式三方面的提示信息，为解题定向、定位、定式，在语言表达的试题中，不但要审察题干，还要审察材料，抓住材料中的要点，分清主次，但许多学生答题失误，在于不能全面、准确地把握题意和答题要求，在审题不到位的情况下匆忙答题。缺少整体意识。高考阅读题中较多的是整体性阅读试题，不管是命题的切入点是一个重要词语、一个关键句子含义的理解，还是概括文章要点，评价表达技巧，都着眼于对文章的整体阅读，需要在整体把握文章内容的基础上才能正确而完整地答题。由于在实际的教学中，还存在局部肢解的教学，因此，学生整体意识不强，答案不是偏离题意，就是挂一漏万。缺少原文意识。高考现代文阅读主要属于理解性阅读，无论是解释语句含义，分析、概括文意，还是根据文意推论，赏析表达技巧，都须着眼原文，在原文中找到答题的依据，这是解答阅读题的思想方法。可在实际教学中却存在架空讲析和只重答案的弊端，致使学生缺乏必备的原文意识，选择题则正误不分，简答题则“天马行空”。不善转述表达。从答题的要求看，阅读题中的简答题，虽有一些只需筛选文中的语句形成答案，但更多的是需要转述才能形成答案，语言表达试题更是直接考查转述表达能力。因而，培养学生语言转述表达能力是高考复习的重要项目。学生转述能力差，主要表现在：不会提炼，词语贫乏，语法错误等。少有高分作文。基础级和发展级的作文考查要求，既植根于打好基础，又着眼于学生发展。发展级强调的是文章的创意，认识的深刻，情感的丰富，语言的灵动。要提高学生的写作水平，必须在发展级上做文章。但由于多数教师在写作教学中缺乏实效性的策略，学生的作文只是停留在基础级的水平上。不但如此，学生的应试作文还存在这样那样的问题，可罗列为：宿构套用、偏离题意、缺乏思辨、立意肤浅、胡编乱造、材料陈腐、文体杂糅、不善表达。针对2002年高考语文命题的发展变化和学生知识和能力的弱点问题，应加强语言表达、古诗词鉴赏、现代文阅读、文言语句翻译、话题作文等复习教学。古诗词鉴赏，重在赏析，因此，就其选材来看，将会是浅显易懂、风格明显、内容积极的名家诗作；就学生的难点来说，由于他们词汇较贫乏，鉴赏性文字的功底较差，难以确切地表情达意，复习时要强化语言的训练。话题作文根据其特点，应重在如何选取最佳角度和将话题转化成文题的训练，可通过比一比、拟一拟、改一改等形式，将训练落到实处。3.构建复习课教学模式实施高考语文复习教学，必须构建与之相应的课堂教学模式。其构建的原则是：凸现学生的主体地位，让学生在充分的学习实践中习得知识，提高能力。符合学生的认知规律，优化学生的思维品质。专题复习时的课堂教学模式可作这样的设计：出示复习目标（明确考试内容、能力要求、复习范围）解说复习要点（梳理知识要点、分析特点、把握难点）进行例题解析（选取典型例题，分析解题思路，指导解题方法）归纳复习方法或解题方法（由感性上升到理性，提炼方法形成规律）实施复习训练（学生根据训练要求，运用复习方法、解题方法，或整理自我训练材料，或完成教师编制的书面练习）反馈复习信息（统计完成率、正确率，追究训练的思维过程）采取矫正措施（分析典型错误，强化解题方法，进行矫正训练）。这种课堂复习的基本模式，其优点在于：目标明确，主体确保，方法有效，训练落实，反馈及时，效果显著。4.精编复习训练材料复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习材料的选择直接影响到复习效率的高低。精选、精编复习训练材料应遵循两条基本原则：具有针对性。所谓针对性有两层含义，一是要针对考试内容和能力要求。复习内容是复习目标的具体体现，复习内容的选择和训练题的编制要受到考试内容和要求的制约。如辨析和修改语病，考试说明明确规定了语序不当、搭配不当等6类；正确运用常见的修辞方法，列举出了比喻、比拟等8种；理解文言虚词在文中的用法，圈定了“而、何”等20个常见虚词。编写复习训练材料，只须在这些范围之内，以增强与考试内容的对应度。二是要针对训练对象（学生）的实际。有些知识和能力学生掌握得较扎实，复习训练时可以淡化，有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选择相关材料强化训练。具有典型性。复习训练材料的典型性，指的是既要注意到对知识和能力点的覆盖面，又要能够通过训练，可以掌握规律，求得方法。如语病的综合修改训练题，应尽可能覆盖到各种语病类型，尤其是学生容易出现的成分残缺、搭配不当、语序颠倒、句子杂糅、表意不明等。又如阅读训练，在命题时，要力求考虑到内容、结构、语言和表达技巧等多个角度，考查学生多种阅读能力。只要复习训练材料典型，就能“以一当十”，起到“举一反三”的复习效果。5提高练习讲评水平复习讲评的功能应是训练结果的反馈，更是训练思维的开发。高质的讲评，不但重视训练的结果，更重视训练的过程。采用拓展性讲评，能充分发挥讲评的效能。所谓拓展性讲评，就内容而言，应包括：揭示命题意图，即针对哪一条或哪几条考试要求，考查什么能力；提示解题思路，像阅读简答题，即应指导学生明确解答此题应如何审题，如何搜寻材料，如何提取关键词句，如何形成表述。分析典型错误。既要分析学生答题错误的情况，更要分析学生产生错误的原因。可让学生解说答题的思维过程，从中获取信息，发现问题，判别原因。提出矫正方法。根据学生答题的错误原因，实施补缺措施。训练材料中的某些客观题，为了充分发挥其训练的作用，讲评时可转为主观题。如选择题，可让学生将错误的选项改为正确的选项，加大训练的难度，提高训练的信度。讲评的方式宜采用教师指导、点拨，学生讨论、交流。讲评后还应进行针对性的矫正，使学生在二次训练中纠偏匡正，达成训练目标。矫正的方式，在内容上，可将训练题进行变式，如