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科学命题资料专题一学生学业评价与师德第一讲学生学业评价改革的历程学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学生学业评价越来越受到教育界各级人士的重视。走近新课程课程实施者对话（朱慕菊主编）一书中强调：学业评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。也就是说，学业评价是为学生的发展服务的。随着教育改革的不断深入，人们对于学业评价的改革也在不断加快。从旧课程到新课程的改革，学业评价就占据了重要的改革地位，其改革进程成为课程改革深入与否的重要衡量标准之一。【案例展示】本报讯（记者张颖妍，崔宁宁）：一名小学生深情朗诵完闻一多的七子之歌香港后，学生评委团举起牌子即时打分，老师用评价软件记录分数。昨天上午，在市小学学业评价改革研讨会上，莞城中心小学和与会的同行分享了该校的学生评价系统。教育部门表示，新一套结合考试成绩、听说能力、兴趣发展情况等综合表现的学生评价系统有望在全市逐步推行，并将逐步改写多年以来“一切为了分数”的应试教学模式。据了解，莞城中心小学的学生评价系统采用日常评价、阶段评价和学期总评相结合。打开评价软件，学生的学习态度和习惯、考试成绩、基础知识等评价指标一目了然，教师操作软件简单方便。这套系统评价指标多元化，淡化了以考试甄别定性的老方法，注重对学生的激励引导。该校梁惠权校长说：“有些学生可能考试分数不好，但听说能力很强，这样对他的评价也不会低。”据悉，莞城中心小学自4年前开始从语文课试行评价系统，目前已推行到所有科目。教语文的苏老师告诉记者，使用这套评价系统后，学生在课堂上表现十分活跃，学生敢说会说，增强了自信。“现在初高中教育还是视中考、高考为指挥棒，小学改变了学业评价系统，那升入初中会不会不适应考试？”有些家长表达了这样的担心。广东教育厅教研室教研员杨建国说：“这是多虑了，素质教育不仅小学在推进，初中高中也将推进，这是大趋势。”梁校长认为，推行评价系统能提高学生的学习能力，升入初中后后劲更足。据悉，莞城中心小学的评价系统正在逐步向全市推行。市教育局教研室谢洪涛副主任说：“在全市推行这套评价系统虽然不能一步到位，但条件具备、设施齐全的学校可以先行推行。”（张颖妍，崔宁宁./html/2010-11/11/content_1183236.html）【案例解析】让我们关注案例里这样一些句子：这套系统评价指标多元化，淡化了以考试甄别定性的老方法，注重对学生的激励引导。该校梁惠权校长说：“有些学生可能考试分数不好，但听说能力很强，这样对他的评价也不会低。”从这些语言我们可以得出这样的结论：这是一套新型的、科学的、符合学生发展需要的学业评价体系。从学校或者教师的观察角度说，这套评价体系更关注的是学生的多元智能，更注重学生的个体差异和个性发展，给学生的评价是全面的，让学生的真实情况得到立体的展现。这样的评价不是甄别，而是对学生的一种全方位认识，它促进教师和家长更全面去看待学生，更全面去关注学生，更全面去引导学生，这样的评价是对施教者今后实施教育影响的一种方向指引。从学生的自我生成来说，学生在这个评价体系得到的自我反观也将是积极的。他们不仅仅只是某个方面得到展示，避免了学生的智能类型不一带来的“片面”评价给学生造成的错误心理定势，造成学生自主性和自信心的伤害，实际上是让学生学会更科学地认识自己。这样的学业评价探索是有价值的，也是值得推广的。新课程标准实施以后，在小学语文学业评价方面的探索和改革有很多。小学语文学业评价的改革，就是为了更好地促进素质教育的开展，让更多的人将眼光放在教育的过程和生命的关注上。唯有关注过程，尊重生命，让评价激励生命的自主性，检查出教育过程的问题性，才能真正实现小学语文学业评价是为学生的“语文素养成长”服务的。【对策建议】要加快小学语文学业评价的改革进程，我们可以从以下几个方面来思考对策。（一）继往才能开来认清以往学业评价体系的优劣1.认清传统学业评价很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。这种定性会给中小学学业评价制度改革带来很多问题。（1）对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就会把学业评价制度的改革错误地定位为淡化考试和分数意识。小学的教育目的是为高一级学校培养全方位发展的优秀学生，为社会主义建设培养优秀人才而奠基；而在实际操作中，许多学校在抓教学质量时，忽视了对大多数学生真正生命意义上的培养和教育。由此可见，传统的小学教育是一种重视少数尖子生的片面能力培养的教育。只有认清传统教育的片面性和人性化的缺失，评价制度的变革才能实现“学业评价制度为素质教育服务”，“学业评价为学生生命发展导航”。（2）对传统学业评价制度缺陷成因的认识。传统学业评价体制非常重视的是：教育质量观升学率；学业嘉奖观奖励尖子生；学业评价公平观在同一考试方法上“人人平等”；评价的科学观尽可能提高考试的信度和效度，并依常态分布理论精确描述学生的等级。正因为上述评价观念存在的问题，造成了传统学业评价体系的缺陷。2.传统学业评价的优劣传统学业评价的最大优势就是培养了学生的应试能力。事实上，应试对学生而言是人生竞技场中的一场大仗，培养学生的应试能力实际是培养学生打人生大仗的能力，这是社会对具有竞争性人才素质的要求，应试能力本身就是一种素质，因而为提高学生分数的评价制度本身并没有什么不对，是符合素质要求的。从中国的现状来看，“逢进必考”，“应试”应该作为每个学生的必修课。只是，在培养学生这方面能力的时候，怎样同时让学生正常地发展其他方面的能力，没有解决好。传统学业评价和它的优势相比，劣势显得更为瞩目。（1）错误质量观导致“产品与市场的脱轨”。传统教育质量观是培养了多少品学兼优的学生，特别是有多少人升入重点学校。这无疑造成了学生在小学阶段的“苦海”现象。为了应试，很多学生早早地成为了“小眼镜”、小书呆子。这对于学生以后的成长和生活是极为不利的。（2）奖励导向的错误，导致学生自我认识和追求的错误。奖励制度主要是三好学生的认定制度和学科优秀学生的认定制度，并认为学习成绩优秀的学生才值得奖励。这样单一的观点将导致对学生学习过程、态度、习惯的忽视，以及对不同学生发展方向不同的忽视。（3）学业评价不公平。将所有的学生置于同一标准下进行评价，以确定学生的等级，并认为这样的评价对每一个学生都是公平的。然而这种公平观的潜在假设是学生的学习能力基本一致。而事实上由于遗传因素、教育环境、教学条件、学生的智力发展差异，学生的学习能力是不一样的。（二）改革小学语文学业评价必须把握的几个重点1.小学语文学业评价的基本原则（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。（2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。（3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。2.小学语文学业评价的结构体系（1）进行学生成长记录。小学语文素养的培养，必须是一个长期的过程，需要教师、家长、学生对这个成长系统的密切关注。这就需要我们给学生自小就建立一个成长记录系统。最实惠的方式就是进行学生成长记录，成长记录的方式可以因人或因校而异。（2）实施知识测试与能力结合的综合检测。在测试学生语文学业的时候，设计的内容和方式都应该有助于学生知识和能力的体现，不能只体现其中一个方面。（3）实施毕业生综合素质评价。在小学语文素养评估中，要建立毕业生综合素质评价，这样才能促动教师和家长关注学生综合素质的发展。（4）探索具有学校特色的评价体系。任何一个学校的学生都有着自己的特点。学生的地域特点、家长群体特点、学校文化特点、学校办学特点，等等，都将影响到学生的发展。这也要求学校在区域性要求统一的基础上，再制定出适合学校自身特点的评价体系。必读资源专题一学生学业评价与师德第二讲学生学业评价目前存在的问题问题1学业评价的功能转变学业评价是一种导向，将引导我们教师在自己的教育中有意无意地去关注评价指向的点。随着教育改革的不断推进，很多学校和专家已经更多地从关注改革学业评价功能来引导我们的教育改革。那么，学业评价的功能是什么，或者说学业评价的价值取向是什么呢？这个定位将决定学业评价的诸多因素，例如评价的主体应该是谁，评价的形式可以怎么设置，评价的结果应该怎么彰显，等等。【案例展示】一份特殊的学业评价“手册”天立国际小学开学第一学期举办了三次家长开放日，一次选修课程汇报活动，两次家庭教育校内互动活动，三次家长问卷调查，五次家长参与的亲子活动社会反响非常好，期末学校又推出了自己独具特色的学业评价方案。评价由以下两个方面组成：学校生活评价和分科学业评价。学校生活评价以“收集袋整理活动”为载体。班主任教师和班级学生一起，梳理出每个学生这个学期参与的各种活动，以“地图”方式做好描绘和记载，然后整理出每个活动过程中学生的收获和感受，表达方式多样。学生以小组为单位，整理收集本学期自己获得的各种奖励，整理打包。学生和家长一起收集本学期以来在校外的各种收获：奖励、成绩等。学生和各科教师一起收集自己在各个学科取得的成长印证，例如优秀的作品、成功的点滴，等等。学生和生活教师一起收集自己在学校生活的成长点滴。以上内容以自己喜欢的方式按照顺序整理进收集袋。收集袋整理好后，学生结合自己的收集过程和结果，做一个小结，作为自己收集袋的介绍说明，张贴在收集袋的正面。收集袋的样式是学生在生活课教师的指导下自己设计制作的，一年级的学生是漂亮的“绿葫芦”，二年级是可爱的“小红帽”，三年级是精致的“蝴蝶结”，四年级是飞翔的“翅膀”，五六年级是精美的“档案袋”。这些个性鲜明的档案袋组成学生期末学业评价的一个重要组成部分学校生活评价。分学科学业评价关注过程性、开放性、激励性等多个方面，以语文学科为例，语文学业评价是如下这样展开的。过程评价20%，内容包括平时检测、平时作品得分。小组评价15%，内容包括学习态度（参照平时小组活动记录，包括发言情况、作业情况等）、学习合作能力（参照小组活动的工作记录）。开放评价10%，内容是学生邀请语文教师、家长或同学，对自己的语文学习作出评价。能力评价15%，包括听力评价、说话评价、朗读评价。期末测试评价40%，书面检测得分。以上几个方面综合组成语文学科的学业评价。其他学科的学业评价也根据学科特点作了分解。（童敏）【案例解析】认真解读这所学校使用的学业评价方法，我们会受到很多启发。这样的评价功能是多样的，我们可以想象，学生在整理自己的收集袋时，就是对自己学习过程的一个回顾，在这个过程中，学生反观自己的成长，产生积极的心理情感，形成正确的认识，这个评价过程能真正促进学生的自我生成。对于具体到学科的学业评价，首先，学业评价的参与者比较多，有学生自己，有老师，有同学，有家长。其次，评价的形式也很多，有个体评价，有小组的集体评价。评价的内容也比较全面，有听、说、读、写的评价。这样的评价能客观真实地反应学生各个方面的情况，让学生的情况更立体地在家长、教师、学生的面前得到展现。因此，这样的评价能真正促进学生的个性发展和生命成长。【对策建议】学业评价的功能应该是促进学生生命的成长。为了真正实现评价的职能转变，教师可以遵循以下几点要求。1.评价应该实现对“人”的全面关照（1）完善评价内容。语文是一门综合性很强的学科，内容应该囊括对听、说、读、写等方面的考核，囊括对学习的兴趣、态度、习惯的考核，囊括对语文实践情况的考核。具体表现为：学习习惯、学习兴趣、学习态度学习品质，即发言情况、作业情况、读写姿势等；基础知识、基本技能学习能力；学习实践信息收集、语言文字实践活动、参加语文学科竞赛活动；特长展示朗读、讲故事、书法、写作等。（2）构建综合评价机制。在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，可以构建综合评价机制，包括：日评价表、学业评价操作、学期评价表以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，激发学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。（3）推行全面性评估。语文学业评价可采用分类分项测评的方法，从拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际和语文实践活动逐项评估。写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势；阅读除了考查学生的阅读理解能力，还应该考查学生的阅读态度和习惯，将阅读量作为考核的内容；口语交际除了考核课堂上学生的交际情况，更要在平时的交际过程中考查学生真实的交际水平等。在内容和形式上，应注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、学生自己的评价。同时，为了让家长更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，还可设定一类辅助性评价家长的评价。让家长参与评价，了解教与学的互动过程，旨在使家长变成孩子发展的积极促进者，为学生的发展创造最优良的环境。2.评价应该实现对“人”成长过程的关注“个人成长记录袋”可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，成长记录袋的收集过程也是学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养过程，同时也为教师、家长能够更全面真实认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是学生学业评价的重要方式。“个人成长记录袋”里可以放“成长的脚印”，将学生阶段性学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关印证资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供一个基本依据；“个人成长记录袋”里有学生的“心路历程”，学生将自己的一些生活和学习体验，以及心里话、烦恼、苦闷、成功、骄傲记录和表现出来。通过这个成长档案袋里的资料，每个学生、教师、家长都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。3.评价应该实现对“人”的立体认识为了更客观、公正地评价学生的学习情况，让学生、家长一起参与考核评估，发挥大家的积极作用，学生可以采用自评、互评。如说话、朗读、听话等各项能力测查可由学生自选材料，自定时间，在学习小组中与同学合作，共同参与评价。又如每单元一次的测试，教师可指导学生自己出卷，然后互换测评。作文也是如此，先让习作者自评，再让学习小组的同学进行公议，指出优点，提出不足，写上修改意见。而教师在学生自评、互评的基础上再进行综合评点、确定等级。这样可以变单纯的复习考试过程为学生巩固提高的探索过程，更有效地发挥学生的学习主动性，培养学生的交际能力，完善其人格。家长参与评估效果也不错，有利于密切家校联系，使家长了解孩子的学习状况，配合教师或给予鼓励，或给予辅导，让家庭教育与学校教育形成有效的合力。作为教师，在对学生进行学业评估时，一定要参照学生、家长的评估结果。在此基础上，结合每个学生的实际情况进行综合评估，评定等级，并且附上热情洋溢的鼓励性评语。必须指出的是，教师的评估和家长的评估各有作用，不能互为替代，否则，就失去了意义。4.评价应该保证对“人”的个性关注小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，教师可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。要提高学习兴趣，必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。在评价活动中可为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示交流自己的努力和取得的成绩。学生可从朗读、讲故事、书法、写作等项目中进行展示。在具体的测评中，允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评，既尊重学生的个性发展，又能激发学生的学习兴趣。开展“课前三分钟活动”，利用这个时间可以对古诗、课文朗诵、背诵进行展示，也可以进行日记交流，还可以开展“品读、评读、拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己；在教室“学习天地”、“成长园地”等空间进行展示，将学生的一些好作品如日记等进行展示；学校可开辟班级展示栏，把写得好的作品贴在墙上，让学生希望得到他人认同的心理得到满足；让学生当小评委去评评别人的日记，评评别人的字，就在这样的评比中，培养学生发现、欣赏美的能力；还可以在校园电台中开设有关栏目，让学生到那里一展身手。问题2学业评价的客观依据找准科学、合理的学业评价依据是开展好学生学业评价的重要前提。作为语文教师要开展好对学生的学业评价，自然是不能随心所欲，想当然地进行的。评价意味着“用尺子量”，而“尺子”一定是依据什么而“制作”。因此，这个“尺子”背后的“依据”就必须认识清楚，把握准确。【案例展示】表1：单元学习情况评价表（家长）内容项目识字本单元共56个生字1.会认3540个（）2.会认4150个（）3.会认50个以上（）写字本单元共写19个生字1.会听写1113个生字（）2.会听写1416个生字（）3.会听写17个以上（）朗读、背诵1.会背诵画四季（）2.会背诵画四季小小竹排江中游（）3.都会背（）口语交际1.会讲故事爷爷和小树（）2.讲得完整、通顺（）3.讲得生动有趣（）评价1.一共得了（）颗2.学生自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）3.家长评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（）表2：单元学习情况评价表第几课自检（每一项都会了就涂一颗星）互检（每一项都会了就涂一颗星）第1课1.会读11个生字2.会背画3.会听写4个生字1.会读11个生字2.会背画3.会听写4个生字第2课1.会认11个生字2.会背四季3.会听写4个字1.会认11个生字2.会背四季3.会听写4个字第3课1.会认12个生字2.会背小小竹排江中游3.会听写3个生字1.会认12个生字2.会背小小竹排江中游3.会听写3个生字第4课1.会认12个生字2.会背哪座房子最漂亮3.会听写4个生字1.会认12个生字2.会背哪座房子最漂亮3.会听写4个生字第5课1.会认10个生字2.会背爷爷和小树3.会听写4个生字1.会认10个生字2.会背爷爷和小树3.会听写4个生字【案例解析】以上是针对学生识字情况设计的两个评价表，识字仅仅是小学语文学业评价中的一个部分，从对这部分的评价来看，能看出其整体学业评价的依据。请看表1的内容，有会背的要求，有会读的要求，有会写的要求，也就是说评价依据一定要根据课程标准要求。再看表2内容，通过这样的方式进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是，我们认为这样的方法符合学生的记忆规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线：短时记忆的遗忘率一般为6070%，也就是说第一天学10个汉字，过几天后忘记67个，这是很正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度可想而知。只有通过反复的复习巩固，才能尽可能减少遗忘。由此可见，对于学生的学业评价，必须遵循如记忆这样的认知规律，依据规律而行，才能获得相应的教学效果。【对策建议】学业评价的客观依据到底包括一些什么内容呢？我们认为，符合学生生命发展的学业评价依据至少包括以下几个部分。1.遵循学生身心发展规律在设计具体的评价体系时，要遵循学生的身心发展规律，重点是心理发展规律中的认知规律。小学阶段的学生认知规律有哪些关键因素呢？感知方面，早期小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善；随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西。为此，在设计评价的时候，必须结合语文学科特点，不能作过于精细的条分缕析的知识性的考查，应该更多地在语言环境中对学生学业进行考查。注意方面，虽然小学生的无意注意仍起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到23个客体，而成人能同时注意46个客体。学生集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。因此，教师在设计评价的具体考核项目的时候，应该尊重学生的注意特点，尽量不设计需要过宽的注意范围的题目。记忆方面，随着学习、训练的过程，小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。小学生记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，学生的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花工夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，教师要激发学生记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。在小学语文的学业考核中，应该将记忆力作为考核的重点内容，但要注意其记忆力发展的特点。思维方面，小学生的思维逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。所以，小学语文不是没有思维训练要求，而是需要作出比较系统的训练，教师在考查的过程中也应该涉及。想象方面，小学生想象的有意识、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。小学语文的想象作文等最近比较风靡的考核内容，正是基于此项规律的考核点。言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。在教育教学影响下，小学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生还有能力学习外语，这说明小学生言语发展有很大的潜力。语文学科应该紧紧抓住这个特点，多以语言的发展情况作为考查点，而不是语文知识的考查。2.尊重语文课程目标要求毋庸置疑，语文课程标准是我们设置科学合理的学业评价的重要依据。先有课程标准，后有评价，课程标准决定评价。语文课程标准设置的目标，从培养学生的创新精神、实践能力和促进学生身心健康出发，立足于学生“语文综合素养”的培养，从三个方面进行了强调性的要求。一是要“尊重和理解多样文化”，“关心文化的变革与发展”，“养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。学生如何“理解多样文化”，如何去“关心文化的变革与发展”，当然要蓄积大量的与之相关的语文资料，主观地去和传统文化、现实生活相融合，这既是对学生语文学习态度的要求，同时也是对健康的语文学习情感和正确的价值观的要求，更重要的是它为丰富语文知识，拓展语文视野指出了方向。二是在知识与能力的定位方面，强调能力培养的多维性。语文课程标准要求学生“具有正确理解、运用祖国语文的能力”，具有“一定的识字能力”和“阅读的能力”，要求能“运用常见的表达方式”进行写作，学会使用工具书，初步学会对信息的收集与处理。这里既强调了知识的掌握，又强调了能力的培养，尤其是首次提出了对“信息的收集与处理”，这是拓展语文“学习内容空间”的基础。三是在“习惯方法”上作了一些新的要求。首先要求掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，其次是特别强调了“自觉地在生活中学习和运用语文”，使语文的学习目标既具有具体性又具有开放性。所以，在设计我们的评价标准时，必须将这些要求都体现出来。这种目标体系是对传统语文的“工具性目标”的彻底变革，它为学生的语文学业评价支起了一个更为广阔、亮丽的空间。3.适合学生个体发展的特殊性新课程要求评价重综合性评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。学业成就评价曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，我们应该关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。如美国许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉猎到学生发展的方方面面，而与学业成绩相关的奖项只占到15左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成就的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。与此同时，多元智力理论对迈克尔乔丹和比尔盖茨同样是成功的论证，再一次使评价体现出尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合性评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。小学语文的学业评价同样不能脱离这个大的时代背景，实施评价时，既要着力于“一般指标”对“全体学生”的评价，更要注意学生个体的差异性，使评价具有针对性，“量”出个体发展状况的真实性，这样才能最大限度地促进“每一个”学生切实发展。4.参照教科书的编排内容小学语文教科书是诸多专家、名师、实践者们多年探索、研究而形成的经验成果，它的内容较好地体现了语文学习的规律，也尊重了学生发展的一般特性，所以，成熟的教科书是教师教学的有效凭借，当然也是教学评价的重要凭借。为此，在设计小学语文评价要素的时候，教科书内容应该是教师要参照的重要元素。教科书的知识点应该落实在教师的考查项目中；教科书的编排体系应该是教师考查体系的重要支撑；教科书的活动形式应该是教师的重要活动检查项目。当然，在尊重教科书的基础上，教师也应该针对学生的实际情况，结合语文课程标准的要求，适当地拓宽和加深教科书的范围和层次，实现对学生生命的更高关照。问题3学业评价的基本特征为了能真正实现语文学业评价对学生生命成长的促进作用，应该将评价的科学、合理的指标，外化为可以操作的形式。那么，真正能促进学生生命发展的学业评价应该具备什么样的基本特征呢？【案例展示】一年级上册语文期末评价方案（节选）四川省绵阳市实验小学沈桂琼五、评价内容（一）认读拼音：评价学生能否准确地认读汉语拼音音节。（二）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。（三）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。（四）朗读：评价学生的朗读能力。（五）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。（六）情感态度：评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。六、评价形式（一）形成性评价学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”、“好”、“一般”三等。（共计10分）（二）终结性评价采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。1识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。2综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。3学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。4家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。七、具体评价操作序列八、统计分析本次评价的主要目的是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学。评价后从以下两方面统计和分析。（一）对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案。（二）对全班全年级学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。【案例解析】这个学校的学业评价体现了以下一些特征。评价具有全面性。评价内容包括了听、说、读、写，还包括了基础知识和基本能力。评价具有多功能性。在这个评价的方案里，我们看到还有对学生课外阅读、实践能力、学习态度等的评价。这样，能引导学生更关注自己的全方位的发展。评价具有方式的多样性。评价的方式很多，有自评、教师评、家长评，等等。【对策建议】在设计具体的学业评价时，为了落实评价对学生生命发展的终极关怀，我们可以注意以下几点。1.注重评价的全面性综观传统的语文学业评价，在评价的内容上，往往只注重学生对知识与技能方面掌握程度的评价，忽视学生对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。即使有知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩，这种评价内容上的狭窄和片面，将会对语文教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生语文素养的全面提高。对这个“全面性”的理解，我们必须把握两点。一是语文学业评价内容的全面性。语文课程是一个整体，对语文学业内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习。二是评价目标内容的全面性。不仅限于知识和能力，即认知领域目标的评价，还包括过程和方法、情感态度和价值观领域目标的评价。也就是说，语文课程的目标评价，既要对学生学习的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面，也要看到他们在动机、兴趣、情感、态度、意志、人格等非智力因素发展的一面。2.关注评价的差异性评价应该尊重和彰显学生个性的差异，体现学生的差异和优势。心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，应该允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智能强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。因此，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智能的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。在评价形式和评价内容上，都应该充分考虑学生的个性特点，使得学生在具体的评价过程中能更准确地展现自己，让评价结果更真实地反映学生的客观情况。3.确立评价的发展性坚持以学生的发展为本，以语文学科特点为依托，按照课程标准要求，实施以成长记录为基本评价方式的发展性评价。评价手段要便于积累评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、教师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及为对学生进行综合素质评价奠定基础。评价角度要体现多元化，坚持情感评价与知识能力评价并重的原则，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标进行整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与个性评价相结合的原则，给学生指出发展方向，留出选择余地，促进学生个性化发展。要重视语言文字的灵活运用能力和语言水平发展的评价原则，激励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。4.确定评价具有前瞻性对学生学业的前瞻性评价在实施策略上应注意如下几点。（1）关注学生的非智力因素。学生的心理发展是一个相互联系的统一整体，除了智力因素外，还有其他各种因素。心理学家高曼指出，每个人都具有两个脑、两颗心与两种智力理性(IQ)与感性(EQ)。一个人的成就同时取决于两者。实践证明，一个学生如果有强烈的动机、明确的目的、浓厚的兴趣、坚强的意志、良好的习惯和健全的人格，他就能主动、勤奋学习，从而促进自身的发展。（2）关注学生的语言积累。语文课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又强调要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，其导向是很明确的。语文素养的形成不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。同时，由于语文教学具有丰富的人文性和情感性，需要学生自身情感的体验才能更好地理解，而学生情感等因素的形成往往是随着情境的迁移或人生的成长而变化的。因此，前瞻性评价就是指在评价过程中不能急功近利，应着眼于未来，关注学生的终身发展。（3）对学生充满信心。“我们要相信每个学生”，每个教师都应该用发展的眼光看待学生，用上进积极的态度对待学生。“学生的学习就是犯错的过程”，即使学生在语文学习中存在许多问题，教师也应相信这只是暂时的有原因的，是正常的。学生之所以为学生，就是因为他具有可塑性，就是因为学生始终都是处于发展状态中的人。语文课程评价应体现出人文关怀，理解学生身上存在的不足，允许学生犯错，要用积极的态度对待每个学生。如果评价者对被评价者总是怀着一种不满、不屑或者质疑、审查的目光，势必挫伤被评价者的信心甚至对其产生更消极的影响。5.注意评价内容的多彩性小学语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生的语文能力的，应将听说读写结合纳入评估的内容才行。语文学业的评价，不仅可以采用笔答的形式，还可以包括口头的以及课外阅读、练笔等。（1）听。听与书写结合，可采用听写词语、句子、一段话的形式，要求学生把字写端正、整洁、行款整齐，并有一定的速度；听与说结合，可以听后说要点、复述内容，还可以听一段录音，回答问题或叙述梗概；听与写作结合，可以创设情境，听一个故事，将自己所闻、所见、所感真实地写下来。听的内容丰厚、形式丰富，学生兴趣被激发，乐于参与，听力也在考评中不知不觉提高了。（2）说。主要指口语交际，评价目的是规范学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际可以利用语文教学的各个环节有意识地进行，也可以创设交际情境，让学生无拘无束地进行，还可以在日常生活中进行。（3）读。包括朗读和阅读。前者可以选用课文和程度适合的课外阅读材料，测试学生的朗读能力，在选择材料时以唐诗宋词、名家名篇为主，让学生在朗读的过程中受到优秀传统文化的熏陶。当然，对于课程标准规定背诵的诗篇要随机抽取检测，以达到积累语言的目的。后者除了以考试形式呈现，还可以用采蜜本、文摘卡和阅读卡的形式呈现，充分发挥其学习的自主性。评价时不仅讲求数量，更讲究对阅读材料的感悟、评价。（4）写。包括书写和写作。书写以硬笔、毛笔作品评价为主。写作方面，学生平时课堂上的小练笔和课外的日记、周记，向校刊投的稿、发表的文章都应列入学生写作的范围。当然，写作并不是指单一的书面表达，也可以誊抄优秀片段，口述故事等。必读资源专题一学生学业评价与师德第三讲学业评价的新理念问题1学业评价促进公平发展义务教育关注适龄儿童和青少年上学机会的公平，素质教育则关注他们发展机会的公平，期望他们都能达到我们所期望的素质水平。新课程所倡导的教育评价是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在语文学业评价过程中，应当以生为本，关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位，让每个学生在人性化的评价中昂首前进。【案例展示】小虾和螃蟹赛跑，章鱼做裁判。比赛时，小虾拼命地倒退，螃蟹拼命地横行。不一会儿，章鱼裁判宣布结果：两个冠军。小虾是倒退冠军。螃蟹是横行冠军。大伙儿都说：“章鱼裁判真公正！”【案例解析】章鱼不以一个固定的标准为依据，而是看到小虾和螃蟹各有所长，这就是章鱼裁判的聪明和公正所在。多方面、多角度看问题，作评判，不局限于一个标准，根据各自特点，发现才能，这样既公正合理，又鼓舞了小虾和螃蟹的信心。章鱼的评判方法值得我们每一个教师学习。“让每一只小鸟都唱歌，让每一朵花儿都开放”，这是教育的使命，是新课程实施的重要宗旨，更是教育者的职责。为此，建立一套能给予人以激励、促发展的评价机制，势在必行。发展性评价是一种动态的评价，它伴随着教育教学的全过程，倡导评价功能的激励作用，评价方法和主体的多元化，注重评价的过程，关注学生的个体差异，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。如果说传统的评价给了学生一个果实，那么发展性评价则为每位学生选择了种子，而且不止一颗，并燃起其播种和耕耘的欲望，从而收获完美的人生。【对策建议】新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷，那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视评价结果的激励功能，等等。那么，在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？1.正确理解语文学业评价的公平发展理念教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。传统的学校教育扮演着一种社会分流器的作用，将社会成员分流到不同的社会经济阶层之中。升学考试就是分流的一种机制，升学考试中的筛选、淘汰表明学校不排斥部分学生的失败，甚至有意让部分学生失败。原有的评价范式主要定位在甄别与选拔上，它可能促进了部分学生的学习，但同时也伤害了至少同样多的学生的学习，这就人为造成学生的不公平发展。当形成性评价进入这一评价范式之后，我们期望评价能促进学生的公平发展，保证他们达到我们所期望的学业成就标准，发展我们所期望的素质。学校使命的这种变革迫使我们去重新审视评价与学生发展的关系，用评价促进学生公平发展成为评价的重要理念。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。多元智能理论的主要论点有以下几个。第一，智能的多元性。每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。第二，智能的差异性。每个人的智能强项是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。第三，智能的发展性。人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。几乎所有的教师和父母都认为，学生在学校没有考上高分，名字没排在分数榜的前几名，是学生努力的程度不够，也就是说，认为这是由学生的主观因素造成的。在对加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。只有这部分学生，通过自己的主观努力，才有希望达到期望的分数。对于在这两种智能上不够发达或很不发达的学生来说，就算成为考分尖子的愿望再强烈，付出的努力再大，即使是拼上小命一条，也绝对不可能名列前茅。这是由其大脑结构的限制所决定的，完全不能任由他人掌握或者改变。我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到对每个学生的智能特征的了解和尊重上。目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。这是不对的，也是对学生个性的不尊重。不同的智能在人类的生产实践、文化创造和精神生活中应该享有平等的地位，它们不但同样宝贵，而且因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多彩。教师应该充分尊重任何一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此，根据多元智能论，教师应做到以下几点。（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。小学教育以活动为主，让每个学生感受到活动的愉悦，是尊重学生的表现。教师应从多元智能理论出发，创设符合学生个性的多元的活动场景，使学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据