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第六讲课程 第一节课程概述 一 课程的定义 一 课程的词源汉语中 课 古义 1 实验 考核管子 成器不课不用 2 按照规定的内容和分量教授和学习 白居易 与元九书 昼课赋 夜课书 今义 1 在规定时间内 教师以一定分量教材组织一定班级学生进行学习的方式 2 学校中的教学科目 即学科 程 1 古代度量和容量的名称 程者 物之准也 2 考验 计量 程其器能 3 进度 期限 工程4 道路 里程 路程 课程 唐代孔颖达 维护课程 必君子监之 乃依法制 宋代朱熹 宽着期限 紧着课程 小立课程 大作工夫 可以看到 我国古代的 课程 实际上是 学程 只对教学内容 领域 进程做了规定 而很少涉及教学方法上的规定 英语中 curriculumrace course跑道courseofstudy学习的进程 二 课程定义的几种维度及几种有代表性的课程定义1 学科维度 课程就是学习科目和教材 2 经验维度 课程就是儿童在学校获得的学习经验 3 活动维度 课程就是学校组织的学习活动 4 计划维度 课程就是教学计划 5 目标维度 课程就是预期的学习结果或目标 1 课程就是学习科目和教材 教材说 这种课程定义历史最为悠久 影响最为深远 既代表着传统的教育观念 又是以往学校教育实践的真实反应 我国古代 六艺欧洲中世纪 七艺 1 基本观点课程是科目和学科的代名词 即课程是指具体的学习科目的总和 教育被简化为 教书 教教材 教课本 教师成为 教书匠 学生也就成为 读书郎 关注静态的 规定的 学习内容 2 评价价值 关注了课程中的学习内容 问题 使教师只关注 教什么 而不关注 为什么教 和 怎样教 只关注知识的逻辑结构 而不关注学生的需要 兴趣以及儿童已有的经验 学习的方式和特点 导致教师把传递知识看作是他们的主要任务 2 课程就是儿童在学校获得的学习经验 经验说 教材说的课程观念及其所导致的 教材中心 教师中心 课堂中心 从学习者的角度提出 起源于杜威的进步主义思想 教育即生长 教育即生活 教育即经验的继续不断的改造 1 基本观点课程是指学生体验到的意义 而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为 学生的学习取决于他自己做了什么 而不是教师教了些什么 2 评价 从关注教材到关注学生的兴趣 需要 关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义 课程领域的 哥白尼式的革命 学习经验的模糊性 主观性 不可操作性 实践中很难被广大教师接受 3 课程就是学校组织的学习活动 活动说 从渊源来讲 它与第二种定义都是产生于进步主义教育对第一种概念的反思和批判 学习经验的主观性 个人性及模糊性 一些研究者将视角转向产生这一学习经验的 母体 学习活动来寻求支持 1 基本观点 活动是儿童与学习环境相互作用的形式 儿童的学习是通过学习者主动的行为而发生的 学生的学习取决于他参加了什么活动 做中学 是学生获得学习经验的重要方式 2 评价 经验说 与 活动说 的区别在于 经验说 注重于结果 即学生的所得 活动说 注重于过程 即学生的所做 可能把教师的注意力引向活动的形式这一表面的东西 从而造成本末倒置 过分强调一切学习都要从活动实践开始 强调从实践中获得的直接经验 也并不完全反映学生学习的本质特征 4 课程就是教学计划 计划说 教材说 失之过窄 经验说 失之过宽 行动说 失之浅表 纠正 1 基本观点 课程作为培养人的蓝图和计划 包括 对培养什么样的人 课程的目标 提供什么样的学习经验和如何组织这些经验才能培养出这样的人 课程内容和组织 如何去检验育人的意图是否达到 课程评价 等一系列问题的思考与决策 2 评价 比较 周全 遗漏了课程的实施 课程的 再设计 过分强调了静态的设计 忽略了儿童的需要和反应 可能与 教材说 殊途同归 将教育者的关注点引向外在于学生的计划 方案 最终导致教师中心的倾向 5 课程就是预期的学习结果或目标 目标说 20世纪60年代西方掀起了以提高教育效率为中心的课程科学化运动 美国 布鲁纳课程改革 1 基本观点 课程关注的重心应该是希望学习者通过课程而获得的学习结果 即教学的目的 而不是手段 应选择和制定一套有结构 有序列 操作性强的学习目标 整个课程的运行都应围绕目标体系进行 2 评价 目标说 对于教育效率的强调 有利于课程的科学化 标准化 但是否会导致视学校为工厂 视课程为生产线 视学生为原材料 视教学为把学生 加工 成标准化产品的过程 如何保证这些预定的目标对每一个学生的适宜性 我们的定义课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 更具体些 课程是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其目的 内容 范围 分量和进程的总和 主要特点 包含各级各类学校学生在校期间的全部学习内容 课程不限于课内所规定的各门学科 也包括课外的诸项活动内容 课程规定着各门学科的教育目的 任务 教育内容的要点和范围 各门学科在学科体系中的地位和作用 各门学科的设置顺序和课时分配 学年编制和学习安排 几个重要概念的区分 课程 学科 教材 学科 根据教学目的而划分的教学内容的科目与狭义的课程混用 教材 各门学科的具体内容 二课程的类型 1 按照课程的内容的性质划分学科课程 是以文化知识 科学 哲学 艺术 为基础 按照一定的价值标准 从不同知识领域或学习领域选择一定的内容 根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为课程 活动课程 又称经验课程 它是相对于系统的学科知识而言 侧重于学生直接经验的课程 2 按照课程计划中对课程实施的要求 必修课程 是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程 是为保证所有学生的基本学历而开发的课程 选修课程 是指依据不同学生的特点与爱好 允许个人选择的课程 是为适应学生的个性差异而开发的课程 3 按照课程的表现形态 显课程 是在课程和教材中明确陈述的 并要在考试 测验中考核的正规教育内容和教育 教学目标 潜课程 是指那些难以预期的 伴随着正规教学内容而随机出现的 对学生可起到潜移默化式教育影响的那部分内容 4 按照课程内容的组织方式 分科课程 是一种单学科的课程组织模式 强调不同门类之间的相对独立性 强调一门学科逻辑体系的完整性 综合课程 是相对于分科课程而言的 它是有意识地综合运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程 5 按照课程的管理体制 国家课程 是国家规定的课程 集中体现了一个国家的意志 地方课程 是地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础 根据地方的社会 经济 文化等发展的需要及其对学生发展的特殊需要而设计的课程 校本课程 是各个学校以国家课程标准和地方课程实施的具体要求为基础 通过对本校学生的需求进行科学的评估 根据本校的实际条件 充分利用校内外的课程资源而设计 旨在满足学生个性发展需要的课程 6 按照培养目标 德育课程 智育课程 体育课程 美育课程和劳动技术职业课程 三 几种有代表性的课程理论 所谓课程理论是指有关课程目的 内容 实施 评价 开发等方面的系统知识体系 1 学科中心课程理论 1 代表人物 布鲁纳 B S Bruner 2 基本观点 a 知识是课程的核心 b 学校课程应以学科分类为基础 c 学校教学以分科教学为核心 d 以学科基本结构的掌握为目标 e 学科专家在课程开发中起重要作用 3 评价 学科中心主义看到了学科知识的发展价值 看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾 试图通过学科结构的掌握来解决这一问题 有其积极意义 不足之处在于重知识轻经验 重学科逻辑轻心理逻辑 重学术性轻实用性 2 经验主义的课程理论 1 代表人物 杜威 罗杰斯 C Rogers 等 2 基本观点 a 学生是课程的核心 b 学校课程应以学生的兴趣或生活为基础 c 学校教学应以活动和问题反思为核心 d 学生在课程开发中起重要作用 3 评价 经验中心主义看到了学科中心主义的不足 看到了学生在学习中的作用 对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用 不足之处在于重经验轻知识 重心理逻辑轻学科逻辑 重实用性轻学术性 3 社会改造主义的课程理论 1 代表人物 布拉梅尔德 Brameld 美国 弗莱雷 P Freire 巴西 等 2 基本观点 第一 社会 改造 是课程的核心 第二 学校课程应以建造新的社会秩序为方向 应该把学生看作社会的一员 第三 课程知识应该有助于学生的社会反思 课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断 也不能根据学生的兴趣 需要来判断 而应该有助于学生的社会反思 唤醒学生的社会意识 社会责任和社会使命 第四 社会问题而非知识问题才是课程的核心问题 第五 吸收不同社会群体参与到课程开发中来 3 评价 积极方面 树立了一种新的课程观念 开辟了课程研究的新方向 不足之处 取消了课程问题的独立性 4 存在主义课程论 1 代表人物 肯勒尔 2 基本观点 教材既不是学生谋求职业的手段 也不是进行心智训练的材料 而应当把它们看做自我发展和自我实现的手段 不能让教材支配学生 而应该使学生成为教材的主宰 3 评价 过分关注个体 忽视教育的社会功能 5 后现代主义课程论 1 代表人物 多尔 2 基本观点 关注课程中的复杂性 矛盾性 差异性 多视角 历史和情境的特异性等 3 评价 批判大于建构 一 课程设计的定义课程设计是指课程结构的编制 既包括课程体系结构整体的编制 也包括具体课程的编制 前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题 涉及基本的理论要求和不同形式的优化组合 后者主要解决课程标准和教材问题 包括不同学科的课程标准以及根据课程标准编制的教材 第二节课程设计 二 课程设计的步骤 泰勒原理 1 学校应该追求哪些教育目标 2 应该提供哪些教育经验才能达到这些目标 3 这些教育经验如何才能有意义地加以组织 4 我们如何才能确定正在实现这些目标 三 课程目标课程目标是整个课程设计过程最为关键的准则 一 课程目标的确立1 明确课程目标 教育目的 教育目标的衔接关系 确保这些要求在课程中得到体现 2 要在对学生的特点 社会的需求 学科的发展等方面进行深入研究的基础上 确定行之有效的课程目标 二 课程目标的特征 看书 三 课程目标的陈述1 课程目标是分层次陈述的 2 课程目标陈述的基本方式有 结果性目标的方式和体验性或表现性目标的方式 3 课程目标的行为主体应是学生 而不是教师 4 课程目标陈述的基本要数一般有四个 行为主体 行为动词 行为条件和表现程度 在与同学的交往中 条件 学生 主体 能复述 行为动词 他人的主要观点 表现程度 四 课程设计的内容 一 课程计划课程计划是国家指导学校教育教学实践的重要文件 它从整体上规定着学校的性质 培养目标 教学目的和指导思想 教学内容的范围和学科设置 各阶段的教学进度 课时安排 教学效果的评价及课程管理办法等 包括 制定计划的指导思想 培养目标 课程设置 考核办法 课程管理 二 课程标准课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 包括前言 课程目标 内容标准 实施建议 术语解释 三 教材教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物 它园于实质性的科学 文化 艺术 生活的各个领域 它是根据学校课程计划和学科课程标准的要求 选择和组织课程内容的 它是课程标准的具体化 一 课程实施的定义广义的课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程 是达到预期课程目标的基本途径 狭义的课程实施是指教师根据课程标准 教学目标 学生水平对课程材料进行编制产生的课时方案付诸于教学实践的过程 以期达到预期的课时目标 第三节课程实施 二 课程实施的取向 一 课程实施的忠实取向建造大楼时 施工与图纸的关系所期望的课程改革结果应当是忠实原计划的 课程评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到 二 课程实施的互动调适取向球赛的实际进程和赛前方案的关系将课程实施看做一个连续的动态过程 有课程的设计者和执行者共同对课程进行调适的过程 在实施过程中 教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解 对课程的某些方面进行调整和改造 三 课程实施的缔造取向认为课程并不是在实施前就固定下来的 课程实施过程也是师生参与制定课程的一部分 认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践不断互动进行创造生成的结果 教师的作用是课程的研制者 与他的学生一起来实现课程的研制 三 影响课程实施的因素 1 文化背景2 主体 教师 学生 家长3 对象4 管理5 环境6 理论基础 第四节课程变革 一 影响课程变革的重要因素 一 政治因素 直接 强烈 二 经济因素 迫切 制约性 三 文化因素 背景性的 深层次的 四 科技革新因素 技术性的 方式的 五 学生发展因素 根本的 二 当前我国的基础教育课程改革 我国的基础教育改革始于1985年 中共中央关于教育体制改革的决定 但改革的面比较窄 深度也不够 1999年6月15日 中共中央国务院颁布 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 明确提出 调整和改革课程体系 结构 内容 建立新的基础教育课程体系 拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕 2001年6月8日 教育部印发 基础教育课程改革纲要 试行 标志着我国基础教育课程改革的基本方向已经确立 当前 我国的基础教育课程改革正在艰难中向前推进 一 现行基础教育课程存在的问题 课程过于注重知识传授 特别是书本知识 知识的传授课程结构过于强调学科本位 科目过多 缺乏整合课程内容繁 难 偏 旧 严重脱离学生的实际生活和现代社会的发展 学生学得越多 生活能力越低课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练课程评价过于强调甄别与选拔 内容方式单一课程管理过于集中 缺乏适应性 二 当前我国基础教育课程改革的具体内容 1 在具体课程目标上 改变传统过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 联合国教科文组织认为课程目标的系列已经发生变化 从知识 技能 态度变为态度 技能 知识 2 在课程结构方面 改变传统过于注重学科本位 科目过多和缺乏整合的状况 体现课程的均衡性 综合性和选择性 小学以综合课程为主 中学分科和综合相结合 高中以分科课程为主 高中阶段在开设必修课同时 设置丰富多彩的选修课 开设技术类课程 积极试行学分制管理 从小学到高中 设置综合实践活动课作为必修课程 其形式包括信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践和劳动与技术教育 农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程 3 在课程内容选择方面 改变传统课程内容 繁 难 偏 旧 和注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活 现代社会和现代科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 4 在课程