高考历史命题趋势要关注凡人小事.doc

高考历史命题趋势：要关注凡人小事“要知道2010年江苏历史高考会怎样考，最权威的解答就是2010年江苏历史高考考试说明，这个说明与2009年相比，关于考试的基本要求和命题指导思想没有变化。但是对学习要点的措辞表达有比较大的调整。由此可以推测2010年江苏高考历史试卷将继承2008年和2009年试卷的风格特点，同时推陈出新，有所发展，鉴于2009年试卷难度偏高，今年在难度值和命题思路上可能会有小幅调整。”昨天，南宁市历史学科带头人、南宁一中郭东辉老师走进扬子直播室，为考生解析2010年高考历史的命题走向。错过视频直播的考生可以登录扬子晚报招考频道点击收看。2009年江苏历史高考试卷给人印象最深刻的就是难度的显著上升。难在哪里？2009年江苏历史试卷首先难在选择题，纯粹知识记忆性的题目已不可见，全是以能力立意的智能型题目，有的题目从内容到观点都不拘泥于教材，习惯于背书死记的考生自然会感到困惑。具体说能力立意选择题大致有：1.判断推理型、2.论断论证型、3.因果关系型、4.概念理解型、5.比较归纳型等。而主观题则是模拟了史学家研究过程和方式的情景，有的完全是对材料的解读与概括。面对这样的历史试卷，考生必须深入掌握历史知识，注重理解。1、高度重视对历史概念的考查是近几年来高考的突出特点。因为历史概念是根据历史背景、存在的表现和产生的影响三部分概括而形成的。由于历史概念是史实的抽象和概括，它上承史实，下联规律，反映着错综复杂的历史发展过程，因此，它既能考查知识水平的高低，又能在一定程度上考查出考生学科的发展潜能。加强历史概念学习要注意在历史学习过程中准确、深入理解历史概念的构成要素(背景要素，内涵要素，外延要素，评价要素)。2、注重主干知识也是近几年江苏历史高考试卷的突出特点。所谓主干知识也就是我们通常所说的重点，它大体包括影响历史发展进程的重要思想、理念、事件、制度、人物；还有标志社会新的阶段的重大象征性事件。在改革开放的时代，社会转型的突出事件和规律也是命题者十分重视的领域。3、新的观念：小中可以见大的历史事实、凡人小事也值得重视。这种观念已经渗透到江苏的高考历史命题中。在民主的时代、信息化的时代，历史正在走向大众，人民大众本来就是历史的创造者。4、关注社会热点。如经济发展道路、体制、模式、科学发展观；三农问题、民族关系、和谐社会、世界不同文明的交流与融合、古今重要政治制度与政体的演变、民主政治的建设、历史上的重大思想解放运动；人类生活方式、习俗、观念的演变；大国崛起、国际关系格局的演变与外交战略等都是与现实密切联系，有丰富内涵同时教材中有着丰富史实，有着广阔命题空间的内容，应高度重视。文综历史的命题基本思路大幅度地调整政治史、经济史和文化史的比重2007年、2008年和2009年政治史、经济史和文化史大体保持了各占1/3的比例。在今后的复习和备考中，向政治史一边倒的情况必须予以调整，应该更加关注经济史和文化史的学习。转向考查历史知识的深度首先，新课程淡化了历史的学科体系，是由若干个历史专题组合的整体。具体而言，就必修模块来说，分为政治、经济、文化三大主题，下设25个专题。这25个专题就是整个高中阶段学习历史必修课的全部内容。这25个专题之间，虽然也存在着或多或少的联系，但总的来说不可能构成一个完整的学科体系。这就意味着教师不必花费大量的时间去帮助学生掌握一个完整的体系，而要帮助学生挖掘这25个专题的内涵。换句话说，考试的面将由一个体系完备、无所不包的大通史浓缩成为若干个代表性高、概括性强的专题史。其次，与旧课程相比，新课程更强调对专题知识内容的挖掘。虽然课程标准不再提供一个完整的学科体系，但在每个专题之中却是存在体例结构的。所以，在新课程的背景下，考试的范围将大大地缩窄，而对考试内容深度的挖掘将大大增强。转向学科专题命题新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”的学科教学过渡，将传统的完整的学科体系浓缩为数十个专题。这两种教学方式孰优孰劣尚有待实践检验，但从考试的角度来看，学生备考专题的难度要远低于备考体系的难度。依据学科体系来命题具有复杂性和不确定性；相反，如果依据专题来命题将会大大降低这种不确定性。转向考查历史课程的知识历史教科书的知识与历史课程的知识是有区别的，历史教科书中的知识仅仅是体现了教科书编撰者对历史课程知识的理解，并不等于就是历史课程的知识。过去我们一直认为历史教科书的知识就是课程知识，那是建立在历史课程就是历史教科书这样一个错误的前提下的。随着课程改革的展开，历史教材仅仅是最重要的课程知识，而绝不是唯一的课程知识。因此，高考的考查内容由历史教科书的知识向历史课程的知识转变是一个必然的趋向。转向考查方向的明确性在旧的课程体系下，每年高考前都会提供一份考纲，而这份考纲的内容要求是具有很大的模糊性的，因为它只是告诉了你考什么，而没有告诉你该怎么样考。以2005年的考纲为例，其中有一项要求为“老子和孔子，百家争鸣”，表面上看，这样的要求是很明确，教师和学生都清楚命题的内容，但从另外一个角度看，这样的表述其实是模糊不清的，因为我们可以从很多角度切入该内容。“百家争鸣”究竟要考什么？形成的原因？形成的过程？各家的学说？与古希腊的对比？对今天的意义？对世界的贡献？这些都可以进行考查。而高中历史课程标准的表述就非常清楚：“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣的重要意义。”也就是说，考查“百家争鸣”时只会围绕一个重点来考查，那就是百家争鸣的意义。如果以历史课程标准作为考试大纲，那么学生的备考复习将更有目的性和针对性。转向重视考查历史问题的认识过程在旧的课程体系下，高考主观题的考查结论大都是封闭的，换句话说，无论命题者提供什么样的材料，从什么样的角度命题，考生都可以从教科书上找到答案，但在新课改的背景下，很多问题都不可能在教科书上找到答案。从新课改中我们可以发现，课程标准基本上没有提供观点和结论，教科书是减少提供观点和结论。历史问题的观点结论从封闭性向开放性转变；从重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。转向综合型材料题从新课程改革的角度看，命题者大力挖掘材料题的功能是与课改的精神相一致的。课改的一个重要理念就是要加大课程资源的建设。