秦兵马俑 (3).doc

13 秦兵马俑教学案课 题13 秦兵马俑执教童吉娟案序第2课时理论支持课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因而阅读教学必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。因此本课教学时，我努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教学目标1.正确流利、有感情地朗读课文。2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。3.凭借课文的语言材料和网络资源，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。教学重点通过语言文字、网络资料探究理解秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的特点，激发学生的民族自豪感。教学难点1.通过品读课文4-10自然段，体会兵马俑个性鲜明的特点，想像它们的神态。2.体会作者是如何表现秦兵马俑众多的类型和鲜明的个性特点。课前准备生：搜集秦兵马俑相关资料、图片。师：多媒体课件。教 学 过 程一、课前预习：1.组织学生观看视频秦兵马俑。2.读一读：将课文读一读，读通、读顺。3.想一想：该用那些词来形容书上的秦兵马俑图。二、课内探究：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、回顾旧知，整体把握二、读中品悟，把握特点三、课文小结，情感升华1.上节课，我们初步学习了秦兵马俑，现在让我们再次出发，到这神奇的地下王国，继续领略秦兵马俑的风采。（课件出示鸟瞰图）站在高处，远观秦兵马俑，请用一个词语形容你的感受。2.请大家打开书，大声朗读课文第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大！3.过渡：真是气势恢弘、阵容强大啊！秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，难道仅仅因为它的规模宏大吗？你从哪儿知道的？你很会读书，一下子抓住了课文中的这句话。(课件出示过渡句，板书：类型众多 个性鲜明）这句话不仅概括了秦兵马俑的特点，还在文中起到了承上启下的作用，我们把它称为过渡句。它既概括了上文的内容，又概括了下文的内容，是一种很巧妙的写作方法，我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。4.让我们齐读这句。1.现在，就让我们走近秦兵马俑，看看它们都有哪些类型和特点。2.兵马俑有哪些类型？3.这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢？请大家在小组内开展学习，先来看看自学提示。（课件出示自学提示） 读一读，你感兴趣的一种兵马俑。议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？4.重点学习将军俑。大家读得很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。请看大屏幕，猜一猜这是什么俑？（课件出示将军俑的图片）你是怎么知道的呢？5.你能用一些词语形容这位将军吗？谁愿意来读一读将军俑？6.俗话说：“不想当将军的士兵，不是好士兵！”，同学们，你们想当将军吗？让我来看看你们像不像将军的样子，听好了，将军们！（生起立，洪亮地齐喊：在！）将军俑身材魁梧，读7.学习武士俑这样威风凛凛的将军，手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了！那么让我们来看看武士俑。（出示图片文字）武士俑跟将军俑有什么不一样呢？小结：武士与将军身份不同，职责不同，所以，武士的外形、衣着、动作、神态与将军是完全不同的。提到它们的兵器不一样时，体会用词的准确。（出示句子：“它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”“它们有的拿着铜戈，有的拿着利剑，有的拿着盾牌。”比较“擎”、“握”）8.交流其它兵马俑。你还喜欢哪种兵马俑，勇敢地站起来说一说，读一读吧！预设：车兵俑、弓弩手、骑兵俑、马俑9.（当读到马俑的时候）老师仿佛看到跃跃欲试的骏马迎面向我奔来了！据说，这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”从克林顿总统的话中，你读出了什么？10.是啊，多么栩栩如生的兵马俑啊！这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力，让我们一起来把它读活！11.学习第10自然段师引读：每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的好像这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的？什么叫神态各异？文中描写了几种神态？(课件出示排比句)大家观察一下这句话，有什么发现吗？预设回答1：是排比句。你真了不起，能从修辞的角度谈出自己的发现。（点击变色）让我们来创造性地自由读读这个排比句，试着把几种神态的顺序调换一下，看看表达效果有没有什么不同？是的，随意调换几种神态的顺序，表达效果没有什么变化，所以句子中使用了分号。预设回答2：都用了“有的好像”你真有一双慧眼!像这样的句子我们就叫它排比句。（点击变色，接预设1）12.读到这儿，你们看，句子结尾还有个（省略号），这说明什么？（还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。）13.是的，兵马俑千人千面，无一雷同，文中只介绍了其中的四种，它们还会有哪些神态呢？让我们展开想象的翅膀，像作者一样，也用“有的好像”说一说。可以描述兵马俑的一种神态，也可以描述几种神态，还可以参考大屏幕上提供的图片，等会儿我们全班进行交流。14.学到这儿，我真想把这段中的一个词语给换了，你知道是哪个词语吗？（它们）是啊，他们多么像人，它们分明就是一个个活生生的人！让我们一起来把它们读活！15.秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来，像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，他们在参观后纷纷题词留言（课件逐一出示名言）此时此刻，你最想说的是什么？秦兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界，作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民的勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪。让我们满怀豪情，大声朗读最后一段。1.生观看兵马俑图。用一个词语形容自己的感受。2.生有感情地齐读第二自然段。3.生交流、回答，引出过渡句。4.齐读。1.生自读课文、圈画。2回答：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。3.生自学并在小组交流回答。4.生看图，猜图：将军俑。从他的身材、衣服、神态凳看出的。5.生：身材魁梧，昂首挺胸，威风凛凛，神情自若等。指名读。6.生：想。生起立，充满感情齐读将军俑这段。7.生看图。从外形、衣着，动作，神态不同等方面回答。生交流回答。生自读比较，体会用词的准确，重点说出“擎”是“高高举起”的意思。8.生选择朗读。预设：车兵俑、弓弩手、骑兵俑、马俑9.生：非常逼真、活灵活现。10.生齐读这段。11.生接着师读第10段。生：神态各异。生：样子很多，各种各样。预设：生回答是排比句。生：都用了“有的好像”12.生：省略号。生：还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。13.生看图交流、汇报。14.指名说，并一一否定。齐读这段。15.学生诵读名言。生交流回答。生充满激情朗读最后一段。这一环节从整体入手，利用直观形象的多媒体，密切联系学生的已有的经验积累，将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中，激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。课程标准指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这里的总结为学生的写作提供了范本。阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解体验，有所感悟思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小组学习充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生在自主、合作、探究的过程中享受语文学习的乐趣。放手让学生自己看图比较，交流所读体会，教师相机指导，将学习的主动权交给学生，学生学得更主动，更有创造性。通过阅读比较，教给学生方法，让学生正确把握动词使用的准确性，学会使用动词。阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，各个兵马俑的特点不同，学生的选择就会有所不同，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。指导学生理解克林顿总统的这句话，通过想象丰厚意蕴，体会我国古代精湛的雕塑艺术。抓住契机，让学生读名人的感言，可以激发学生学习的兴趣，体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。学完一课，学生心中定有许多感慨，这里的朗读将会倾注学生全部的爱国激情。板书设计： 规模宏大 13 秦兵马俑 类型众多 个性鲜明 三、课后拓展：对于秦兵马俑你还想了解些什么？学了课文后你还有不明白的地方吗？请大家课后查阅有关课外书或者利用计算机课上网找找答案。 13 秦兵马俑（第二课时）课堂教学实录教学过程：一、回顾旧知，整体把握师：上节课，我们初步学习了秦兵马俑，对秦兵马俑有了一定的了解，现在让我们再次出发，到这神奇的地下王国，继续领略秦兵马俑的风采。 师：（课件出示鸟瞰图）站在高处，远观秦兵马俑，请用一个词语形容你的感受。生1：气势恢宏生2：规模宏大 板书：规模宏大师：请大家打开书，大声朗读课文第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大！（生很有气势地朗读课文）师：真是气势恢弘、阵容强大啊！秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，难道仅仅因为它的规模宏大吗？你从哪儿知道的？ 生1：不是的。生2：还有个性鲜明。 师：你很会读书，一下子抓住了课文中的这句话。(课件出示过渡句，板书：类型众多 个性鲜明） 师：这句话不仅概括了秦兵马俑的特点，还在文中起到了承上启下的作用，我们把它称为过渡句。它既概括了上文的内容，又概括了下文的内容，是一种很巧妙的写作方法，我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。让我们齐读这句。生齐读过渡句。 师：现在，就让我们走近秦兵马俑，看看它们都有哪些类型和特点。二、读中品悟，把握特点 师：请大家自读课文第49自然段，圈划出秦兵马俑有哪些类型。(生自读、圈画) 师：兵马俑有哪些类型？生：将军俑。生：武士俑。生：骑兵俑。生：弓弩手。生：车兵俑。生：马俑。 师：这么多种兵马俑，真是生：类型众多！ 师：这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢？请大家在小组内开展学习，先来看看自学提示。（课件出示）谁来读一读自学提示？ 生读自学提示 读一读，你感兴趣的一种兵马俑。 议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？师：下面就开始吧。（学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。） 师：大家读得很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。 请看大屏幕，猜一猜这是什么俑？（课件出示将军俑的图片）生：将军俑。 你是怎么知道的呢？生：因为他身材魁梧，头戴金冠。生：因为他身披战袍，昂首挺胸。生：我从他威风凛凛，神情自若的样子看出来的。师：你们很会读书，从它的身材、衣着、神态，就看出了这是将军俑，很了不起！（出示文字）师：你能用一些词语形容这位将军吗？生：身材魁梧的将军俑。生：神情自若的将军俑。生：指挥若定的将军俑。 师：这么威武的将军，谁来读一读？ 生1朗读（这是一个中等生，胆子比较小） 师：你读得很流利，但是这样柔弱，能指挥秦始皇的百万大军吗？谁再试试！ 生2（这是一个成绩不错的女生）师：你真是巾帼不让须眉的花木兰啊！谁敢向他挑战，读得更威风些！ 生3（一个男生）师：真是个威风凛凛的大将军！ 师：俗话说：“不想当将军的士兵，不是好士兵！”，同学们，你们想当将军吗？（想！）让我来看看你们像不像将军的样子，听好了，将军们！师引读：将军俑身材魁梧，读生一起大声朗读将军俑这段。 师：真是气势非凡！有你们这些威风凛凛的将军指挥作战，军队一定能所向披靡，无往不胜！请坐。 师：这样威风凛凛的将军，手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了！那么让我们来看看武士俑。（出示图片文字） 师：武士俑跟将军俑有什么不一样呢？生：他们的衣服不一样。生：他们的样子不一样。生：他们的动作不一样。生：武士俑有武器。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。师：如果我把这句话换成下面这句，读一读，觉得好吗？为什么？（出示句子：“它们有的拿着铜戈，有的拿着利剑，有的拿着盾牌。”（出示句子：“它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。” ）生：不好。改了的句子动词都是“拿”。生：“擎”是高高举起的意思，与“拿”不一样。 师：作者用词非常准确、形象，武士俑的样子生动地再现于我们面前。我们在写文章的时候，也要注意用词的准确性。让我们一起来读读这段，读出武士俑的勇猛。生齐读。 师：真是一支“威武之师”啊！ 师：你还喜欢哪种兵马俑，勇敢地站起来说一说，读一读吧！ 生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读） 生：我喜欢弓弩手，他们能趁敌军不备进行射击。（感情朗读）师：我听出了弓弩手的射箭技术十分高超。 生：我喜欢骑兵俑，因为他们能征善战。（感情朗读）师：骑兵能分能合，变化无穷，是军队中的主力。师：喜欢马俑的一起来读。（这时部分学生说不喜欢。）生齐读。师：老师有一个小秘密告诉大家，刚才说不喜欢马俑的人可能要后悔了！（学生瞪大了眼睛，仔细地听着）据说，这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”师：从克林顿总统的话中，你读出了什么？生：马俑非常逼真，马俑活灵活现。师：是啊，多么栩栩如生的兵马俑啊！这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力，让我们一起来把它读活！生齐读。（学生情绪高昂，刚才说不喜欢的也加入进来，满怀激情地读着）师：引读：每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的 好像 生接着师读。 师：这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的？生：神态各异 师：什么叫神态各异？生：就是样子很多，各种各样的。师：文中描写了几种神态？生：4种师：（课件出示排比句)大家观察一下这句话，有什么发现吗？ 生：都用了“有的好像” 师：你真有一双慧眼!像这样的句子我们就叫它排比句。（点击变色） 师：刚才我们从修辞的角度谈出了自己的发现，那么从描述的内容上观察，它们都是先写神态，再写由神态展开的联想。 师：我们来合作一下：男生读神态，女生读联想到的。生读。 师：读到这儿，你们看，句子结尾还有个生：省略号。师：这说明什么？生：还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。 师：是的，兵马俑千人千面，无一雷同，文中只介绍了其中的四种，它们还会有哪些神态呢？让我们展开想象的翅膀，像作者一样，也用“有的好像”说一说。可以说兵马俑的一种神态，也可以说几种神态，还可以参考大屏幕上提供的图片，等会儿我们全班进行交流。 生：有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。生：有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。师：你的描写让我仿佛看到了一个个威武的将士们拼死沙场的高大形象。 生：有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？有的将军拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。师：同学们的想象力可真丰富！学到这儿，我真想把这段中的一个词语给换了，你知道是哪个词语吗？（生窃窃私语）生1:艺术珍品。生2：精美。师：是“它们”。他们多么像人，它们分明就是一个个活生生的人！让我们一起来把它们读活！三、课外延伸，情感升华 师：秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来，像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，他们在参观后纷纷题词留言（课件逐一出示，学生诵读。）生读名言。 师：此时此刻，你最想说的是什么？ 生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。 生：我为我们中华民族感到自豪。 师：秦兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界，作为炎黄子孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民的勤劳勇敢和无穷的创造力而自豪。让我们满怀豪情，大声朗读最后一段。 生齐读最后一段。板书设计： 规模宏大 13 秦兵马俑 类型众多 个性鲜明 秦兵马俑教学反思童吉娟课文秦兵马俑是一篇状物类散文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明，从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？读一读，你感兴趣的一种兵马俑。议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？首先，因为课文内容距离学生的生活比较遥远，所以在上秦兵马俑一课前，我收集了许多有关兵马俑的视频资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，在上第二课时前组织学生观看了兵马俑的视频创设学习情景，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生从整体上感受秦兵马俑的宏伟气势，这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见