“三五三一”论文(程雪萍).doc

如何打造语文高效课堂程雪萍 高效课堂是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。通过近期开展的“三五三一”教学模式探讨，我认为，确定高效课堂模式应遵循如下的原则： 先学后教，以学定教，合作学习，学生互教，当堂检测，规范要求，表扬奖励。贯彻上述原则，针对新授课我们确定如下的课堂教学模式。 一、学案设计 心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力；另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣,激发学生展开想象的翅膀，训练学生的思维能力，提升他们的学习能力，取得良好的学习效果。因而，高效课堂的构建离不开“问题”的精心设置。 我们的学案主要由四部分组成：（一）整体感知部分：学习字词，了解文章的主要内容和线索、主旨等，放在课前预习；（二）探究赏析部分：细读文章，对语言、人物形象、写作手法等方面精心设计问题，留作课堂共同分析；（三）拓展迁移部分：由课内内容向课外拓展，联系生活谈感受；（四）课堂检测：精选试题，当堂达标测试，选试题时，要有针对性、层次性、探究性、典型性和综合性。而且练习方法要多样化，提高学生练习是效率，使学生在“精练”中提升学习效果。二、检查自学情况 上课前一天学生做学案，第二天老师收起来批阅，总结哪些问题学生已经学会，哪些问题学生自主学习有困难，并把出现问题的原因归类。 三、上课 第一步：检查学生自学情况，对通过预习要求掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是课前小测。 第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本课重点、难点进行突破。这一过程的具体做法是：（一）指导学生自学。【操作】学生利用学案的第二部分，细读课文，小组合作探究，解决问题。【目的】让学生知道自学什么、怎么自学（学案上提供示例，通过“方法链接”“温馨提示”指导方法），用时多长、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。（二）学生自学，教师巡视。【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去思考问题的答案，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。【注意点】学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或何等其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。 四、当堂检测，巩固落实约 本环节就是对本节所涉及的知识和能力当堂检测，诊断反馈教学效果。主要环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。 五、上课注意点： （一）精讲细拨，指点迷津高效课堂教学模式的关键 所谓“精讲”要做的到准、精、到、巧、实。学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的学案中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；，给学生讲获取知识、解决问题的方法。既能处理预设问题，又能处理生成问题，由“车到山前疑无路”，到“柳暗花明又一村”，无论怎样处理，要以学习目标为目标，把达标落到实处。 （二）让学生在课堂上学得紧张，是提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。在课堂上像考试那样紧张地自主学习，注意力必须高度集中，一点都不能松懈。课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书，让学生从读书中领悟，然后再通过当堂检测来让学生试着运用知识，每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。 学生在课堂上学得紧张，可以形象地概括为“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。 课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。 （三）科学指导，全面评价高效课堂教学模式的必要补充 当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。 1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导 随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。 1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价 (四)当堂反馈，矫正补缺高效课堂教学模式的试金石 练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。 总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充