读《教师不可不知的教育心理效应》有感.doc

读教师不可不知的教育心理效应有感江苏省如东高级中学政治组 苏明亮 任何事物的运动都有其内在的规律,教育也不例外。教育要能有效必须要首先尊重规律，善用规律。暑假期间，认真阅读了教师不可不知的教育心理效应一书后收获颇多，里面谈到的教育心理效应让我眼前一亮，所谓的“效应”，是符合客观规律的效应，一般情况下，有类似的环境和刺激，机会产生预期的效应变化，营造相应的氛围和条件能让我们的教育事半功倍，能让我们的教育省心省力。对其中两个效应印象最深，分享如下：一、增减效应 “增减效应”的核心概念是“减少指责，把赞美送给学生”，“增减效应”认为人们最喜欢那些对自己的赞美不断增加的人，最不喜欢那些对自己的赞美不断减少的人，因为人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。 心理学家威廉杰姆士说：“人的心理需要一旦得到满足，便会产生积极向上的原动力，这时许多潜能就容易被激发出来 ”。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。教师应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上，这样，“美”的东西就会越赞越多、越赞越美。 让赞美成为兴奋剂：在教育工作中，学生往往因为教师的一句不逊之言而受到心灵上的伤害，并因此一蹶不振；也会因为一次表扬、赞美而走向成功。教师对学生的赞美会使这终身难忘，乃至影响他们的一生。 记得在一次外出参加培训学习时，一位老先生说过： “教师的一句话可以成就一个天才，同时，也可以摧毁一个天才。 ” “增减效应”告诉我们的道理其实很简单，就是要赏识、激励、赞美学生 如果说被尊重是学生的基本心理需求，那么被赏识则是学生的更高心理需求。赏识学生就是对学生身上的长处予以肯定、予以赞美。当得到教师的肯定和赞美时，学生会因此受到极大的鼓舞，从而在这种鼓舞下，力求做得更好、更完美。 安东尼罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，价值无比，而我们每一个人都有一座潜能金矿。”教师多给予学生积极的鼓励，可开发学生的“金矿” ，提高其学习兴趣，让学生的学习成绩就犹如芝麻开花节节高。 正在成长中的学生需要赞美和激励，教师的赞美越多，学生的自信心就越强，学习的动力就越大，学习的劲头就越足，学习成绩提高得越快。 从心理学的角度来讲，每个人都需要善意的赞美，每个人都渴望被肯定。善意的赞美是一种投入小、收益大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。 如果教师不那么吝啬赞美，而是经常对学生的点滴优点、小小成功给予赞美，那么学生将会获得快乐的情绪体验，进而激发学习的动力，增强自信心，同时这也会促进学生良好的心理品质的形成和发展，有助于营造奋发向上的氛围。 当然值得我们注意的是，赞美也要适度：教师不能把表扬的话说得太满。俗话说：“水满则溢，月盈则亏。”对学生的表扬要适度，不能夸大其词，不能人为地拔高。否则，让被表扬的同学也会感觉不自在，其他同学也不服气，反而会适得其反。 二、摩西奶奶效应 “摩西奶奶效应”的核心概念是挖掘学生潜力，促进学生均衡发展。摩西奶奶是美国著名的和最多产的原始派画家之一，闻名全球的 风俗画画家。她大器晚成，到了老年才发现自己有惊人的艺术天赋，于是从75 岁开始作画， 80 岁在纽约举办个人画展，此举引起了轰动。此后她的作品成为艺术市场中的热卖品。摩西奶奶效应告诉我们，一个人如果不去挖掘自己的潜在能力，那么它就会自行泯灭。 用在教育上就要求我们要挖掘学生的闪光点、潜力。所谓“天生我材必有用”，每个人都蕴含着无穷的内 在能源，这就是潜力。潜力犹如沉睡在人体内的火山，一旦喷发，必然会释放出无穷的力量。 “摩西奶奶效应”告诉我们在教育学生的时候首先要转变观念。“三岁看大七岁看老”不是绝对的，大器晚成的人比比皆是。我们切忌以学生现在的表现断定未来，应利用学生渴望肯定、渴求成功的心理，努力寻找他们的闪光点，挖掘他们的潜力，多给他们一点鼓励与期望，引燃学生心中的火山，使学生都能将自身 的潜力转化为源源不竭的动力。 在教育学生时，我们一定要细心观察，要善于使用“放大镜”寻找学生身上的每一个闪 光点，看到学生的每一点进步都要及时把赞美和激励送给他们，那可以是一个眼神、一个激励的手势、一句赞美的话、一个欣赏的微笑让每一个学生都感到“我很棒”、“我能行”， 让学生从自卑变得自信，从胆怯变得勇敢，从消极变得积极。 我个人认为“摩西奶奶效应”还告诉我们教育学生要因材施教。学生的潜能如同空气，可压缩于斗室，也可充斥于天地，这取决于教师把学生放在多大的自由空间里。一些学生当前的表现出状况不好，不代表他们以后没有大发展。 教育学生，不能短视，而应放长眼光。 著名文学家钱钟书当初因为数学成绩差而总分没有达到大学分数线。在今天钱钟书应该算是“后进生”了，如果把这样的后进生拒于大学门外，中国当代将损失一位学贯中西的大文豪。世纪伟大科学家，牛顿当初也因考试不及格而无法进入中学，可是他却在后来开创了经典力学可见，任何一个学生都有成才的可能，只是成才的方向不同，途径各异，时间有早有晚而已。教师的作用不是将所有学生都领到一条路上使他们挤着走，而是要将学生领上最符合他们自身特点的成才 捷径。“只要方法得当，每个学生都可能成为英才。” 由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育环境、本人努力的程度以及身心状况不同， 造成学生之间的差异。多掂量“寸有所长，尺有所短”的哲理。 每个学生的聪明才智和先天禀赋都不尽相同，以至在几乎完全相同的条件下，有的学生