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文档简介

高效课堂的两优化、一保障一.教学设计优化现在流行的教案格式除保留传统的教学目标、教学重难点、教具准备等栏目，在教学流程上通常分为五栏：教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、教学反思。这一基本架构，大体反映了这样一条教学逻辑思路：做什么怎么做为什么怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学周期。股定理逆定理教学设计片段教学内容：直观感知勾股定理逆定理；教师活动：布置学习任务、参与学习活动、捕作发现学生问题；学习活动：动作操作；学生展示并讲解画图过程；教师归纳总结二.学习方式优化1.以教师为中心的教学方法，即接受学习，所适用的条件是师生之间的信息不对称，亦即在学习内容上存在教师“知晓”而学生“不知”或者教师“懂得”而学生“不懂”的状况。2.以个体学生为中心的教学方法，即自主学习的适用条件是学习内容在学生的“已有发展区”之内，他们可以通过自身的努力学习掌握。在这种条件下，如果教师立足于讲授，就剥夺了学生自主学习的机会，影响了他们的自主学习能力的发展。3.以同伴为中心的教学方法，即学生通过合作学习所获得的知识技能大于单独学习之和，或者独立学习无法完成学习任务。例如，在物理、化学、生物等学科的实验课上，学生们通常就需要分工协作来完成实验任务；在语文、数学、外语等学科教学中，也常常需要小组交流、角色扮演来达成对问题的全面理解和掌握。 关于合作学习的价值 第一：建立问题的及时性的解决策略， 有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；提高教学质量； 第二：有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；从课堂教学实践看，上述三种教学方法及其对应的学习方式很少单独使用，通常是分别作为教学的某一环节在某一节课上交叉使用。它们之间通常遵循着从自主学习到合作学习再到接受学习的顺序，亦即先让学生独立学习，然后合作交流，最后教师讲解、释疑，解答学生不懂的难点之处。而且，这种循环在一节课上有时会发生多次。 三、教师专业素养学科专业素养的提升是推进高效课堂的重要保障。1.专业知识教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识（subject involved knowledge）是指教师所具有的特定的学科知识。条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识；实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累”。教师的本体性知识就好比“给学生一杯水,教师自身要有一桶水”中的“水”,条件性知识好比“怎么倒水”,实践性知识就是倒水过程中的经验。教师学科本体性知识的缺乏是一个必须引起高度重视的问题。它是专业主体知识的根基，这个层次的知识越扎实、深厚，就越能促使专业主体知识的发挥。教师两次专业知识考试（略）2.专
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