马说授导型教学设计.doc

马说授导型教案设计教学目的：能力目标：1 认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2 了解托物寓意的写法。知识目标：1 翻译并背诵课文。情感目标：1 在当今社会背景下体会新的人才观。教学媒体：多媒体课时安排：2课时（第一课时）一 导入：说起“马”，古人一定会津津乐道，为什么呢？因为马在古代人的生活中占有重要位置，打仗、种地、交通运输等等，无处不有马的身影。由此，人们对马的认识也就更全面。他们把马分成很多种类，不同能力的马去分做不同的事情。这样就有了普通马和千里马之分。“马说”就是“说说马”，但绝不是说说“马的分类”“马的功用”。同学们在初读之后读懂了文章大致内容了吗？是的，作者谈的是伯乐对于千里马何等重要的问题。作者为什么要谈这个问题呢？我们要结合作者的身世说一说，下面，我们来了解作者。二 作者及写作背景简介：1。作者简介：韩愈，字退之，河阳（现河南孟州）人，唐代文学家，散文尤其著名，是唐宋八大家之一。作品都收在昌黎先生集里。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。马说大约作于1116年间（495-800），其时初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，但均失败。后相继依附宣武节度使董晋、武宁张建封幕下，郁郁不乐，所以常有“伯乐不常有”之叹。2。写作背景简介： 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。三 介绍“说”： “说”是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。“马说”即说马、论马。 四 范读：（正音正字）五 让学生在下面自己朗读，体会其中的情感。（然后找个别学生朗读，让学生体会体会书读百遍其义自见的道理）六 翻译：（根据书下注释由老师引导为辅，学生联合翻译为主）七 背诵：（再次的让学生熟悉课文）（第二课时）一 复习导入：（复习课文及字词解释）二 分析课文：1 理顺文章思路：教师导引：文章按照议论文的一般思路进行，所以基本结构是“提出问题分析问题解决问题”。那同学们想一想在第一段中作者提出了怎样的观点？能否用文章的语句回答出来？学生回答：（世有伯乐，然后有千里马）它表明作者强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。教师导引：为了证明这一观点作者在在第二段与第三段中作者有进一步阐明了什么？同学们可以设想，一匹千里马不被重视，他与其它马一样遭受同样的待遇，会有什麽表现？为什麽会出现这些不公平待遇？学生回答：第二段尽数自己遇到的不公平的待遇。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿。2.重点问题分析： （1）千里马的处境是怎样的？教师引导：在那个年代，不被人知的结果，就像一匹无人赏识的千里马，最后老死在马圈里。学生回答：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。（2）千里马都受到了那些不公正的待遇？教师引导：用原文回答即可。这个问题很简单，主要是怎样理解？学生明确：千里马由于喂养不得法，便无法显示它的本领。（3）食马者的愚蠢无知都表现在那写些方面？（4）千里马被埋没的根本原因是什么？3。体会写作特点。教师引导：本文采用了托物寓意的写法，这种写法的显著特点是预寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折含蓄地表达中心，能激发读者的想象。4 概括中心思想：教师引导：本文围绕伯乐与千里马的问题反复论述，慨叹自己不被谁所用，当然是当时的统治者。5 联系现实思考：请同学们思考一下，在当今社会里我们应树立怎样的人才观？教师引导：当今社会是一