青铜葵花五稿.doc

青铜葵花阅读活动课 执教：镇江市中山路小学 沈红霞设计意图： 一本书的阅读指导有读前的“导读”，还有读后的“品读”。导读以激发兴趣为主，可以通过对书的主要内容、作者、宣传力度、文中精彩部分的介绍来激发学生阅读的兴趣。品读，则是在学生读后的基础上，对作品的人物、情节、思想、文字等方面进行某一方面的或几方面的交流、品析。因为导读已经尝试过，所以，本次青铜葵花这一课决定定位在“品读”上。若是品读仅仅停留在交流的层次，哪怕交流得再深刻，我想这节课的观摩作用就没有了，因为这样的做法太普通，太普遍，很多老师已经上过这本书的品读课。读书，应该还是有方法的指导，因为同样一本书，仅是浏览的人和作批注的人收获会不一样，关注封面、扉页内容后再细细读书和仅仅读正文，收获也不一样。考虑到上课时该书的作者曹文轩老师也在场，所以，设计中就有了与作者的对话。但是上课对象毕竟是小学生，他们对作品的理解还是基于对人物、故事情节的感受的，（事实上，课前的问卷调中反应出来：学生最希望交流的就是对人物、故事中感人部分的交流。）有了对文本的阅读、与作者的交流，势必就会有与其他读者的交流，这样三者的结合既是深入理解青铜葵花的途径，也是阅读其他书籍的方法。教学目标：1.指导学生在阅读本书的过程中感受主要人物的形象，从题目的解读入手探求作品“苦难”的主题，寻求与文本、作者、其他读者的对话，获得深层次的认识。2.大致感受青铜葵花一书中的苦难、大美、至爱，引导阅读“纯美小说”系列的其他作品，感受纯美系列作品的共同点。教学过程：一、读作品：1导入语：同学们，青铜葵花看完了吧？说说自己的感受。（生说）这本书我是一个晚上一口气读完的，我流着泪啊一直读到了凌晨2点！读完，满脑子都是那个坐在草垛上无声无息痴痴远望芦荡、远望葵花离去的青铜，都是那个哭着喊着挣扎着，在村长的肩上挥舞着双手不愿离去的葵花！2.青铜葵花，这是一个男孩与女孩的故事。谁来介绍一下这个男孩和女孩？预设1：（1）生讲清人物的身份和来历。青铜：生活在大麦地的一个男孩，11岁，五岁那年因为一场大火，惊吓和受凉让他在高烧之后变成了哑巴。葵花：七岁，随着雕塑家爸爸到干校劳动。爸爸因为捞落到水中的葵花画稿翻船落入水中，从此，葵花成了孤儿。）师小结：一个特别的机缘，让城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友， 他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方青铜葵花，这是一个平凡的，但又是令人感动的故事） （2）故事中，哪些事深深地感动着你？预设2：学生开始说青铜的故事。从中，你看出青铜是怎样的一个男孩？ 3.青铜身上还有让你感动的事吗？（学生畅说）随着同学们的描述，青铜的形象已经清晰地浮现在我们的面前，是的，（1）出示：为了葵花上学，青铜（放弃了自己的上学梦想；）师：为了使葵花能坦然接受这一决定，青铜还使用了一个小小的计谋。（2）出示：为了让葵花照一张相，青铜（甚至在寒冷的冬天卖掉了自己脚上的芦花鞋；）师：原本芦花鞋就不是那么暖和，可是，青铜连脚上的这一双也买了，想想，光着脚踩在冰冻的泥土上是怎样的一种彻骨寒心的冷啊！青铜这么做，就是为了葵花！（3）出示，师充满感情朗读前半句，让学生心中默跟后半句：为了葵花晚上写作业，聪明的青铜捉来萤火虫做了十盏南瓜花灯；（4）出示，师只读“为了”后面让学生心中默想。为了让葵花看马戏，青铜顶着葵花默默地站立了一个晚，自己却什么也没有看到为了避免葵花挨骂，青铜勇敢地代妹妹受过；为了葵花报幕时的美丽，青铜心灵手巧地做了一串闪亮的冰项链为了葵花教师小结：青铜只是个十多岁的男孩，一个和我们在坐的大家差不多大小的孩子，但是，他对妹妹的呵护、对家庭所负的责任，却让老师觉得他是一个顶天立地的男子汉！3.谁来说说葵花？（生说2、3个）就如同学们所说，葵花是个懂事、善良的小姑娘，（逐条出示，累计成一屏）出示：因为体谅家中的贫穷，葵花主动提出在家陪奶奶，让青铜先上学。因为知道家中没有余钱，葵花没有提及拍照的事，只是在竹林静静地躲避着兴奋的人群。因为水灾后家中没再点灯，葵花到翠环秋妮家忍气吞声地写作业。因为看到爸爸妈妈为钱犯愁，成绩一向优异的葵花故意考最后一名，这样可以顺理成章退学。因为想挣钱给奶奶治病，一向胆小的葵花跟着一群陌生人去江南捡银杏小结：如果说青铜对妹妹的呵护给了我心灵的震撼，那么葵花以她的善良、懂事深深地打动着我，七、八岁的孩子呀，还是在母亲怀里撒娇的年纪，怎么就那么懂事！看着葵花，一股怜爱之情油然而生。4.青铜和葵花，都只是孩子，为什么一个，稚嫩的肩头能承担起家庭的责任，能为自己的妹妹甘愿做一切？一个，能这么懂事这么善解人意？到底是什么让他们成长起来？（苦难的生活）（如果说不出，在前面说过的情节中找一找相关的话。）青铜、葵花所生活的大麦地经历过火灾、水灾、蝗灾。这些灾难给使青铜、葵花从小生活就很贫穷，艰辛。这种艰辛的生活我们是怎么也想象不出来的。但是正是这种苦难的生活让他们变得坚强，有了责任，有了亲情，有了善良。在这种苦难里，他们看到的不是绝望，而是希望；看到的不是贫瘠，而是美丽。在青铜葵花眼中，贫瘠的大麦地是怎样的呢？（引导学生阅读）5.（出示部分：）像这样的文字书中信手就可拈来。不知同学们有没有做上相应的标记？随手注上几个字词？（根据学生的标记，指导学生可用不同的符号有个性化地标示。）有什么样的感受？生活如此苦难，日子如此艰难，但是，在他们眼里，大麦地如此之美，为什么？（答道心中有希望，有理想。）是呀！因为有希望，因为有爱，因为有情，再苦难的生活也能挺过去，在艰辛的日子也能熬过来。6.青铜、葵花，只是文中的主要人物的名字吗？（不，还是这本小说的题目。）这题目有什么含义吗？（生试说）我们来重温一下这段文字，我想这对大家理解题目是有启发的。（作为雕塑家的爸爸，他一生中最成功的作品，就是葵花用青铜制作成的葵花。她觉得，呈现葵花的最好材料就是青铜。它永远闪耀着清冷而古朴的光泽，给人无限的深意。暖调的葵花与冷调的青铜结合在一起，气韵简直无穷。一片生机，却又是一片肃穆。28页）葵花向日葵：希望，向阳 青铜：清冷古朴：清冷却深沉的美。两者的结合犹如青铜葵花一般不能分离。青铜，给了我们坚韧，葵花，给了我们希望！总结：一本好书就应该这样读。读人物，细细品味。读场景，圈划揣摩。这样的阅读，才能让我们与书中的人物对话；这样的阅读，才能让文字的美在我们的脑海中隽永长存；这样的阅读让我们对作品的理解更加深刻。这样才叫读作品。（板书：读作品）二、与作者对话：1.因为我们的阅读，这么多鲜明的形象已经通过文字跃然纸上，进入我们的心灵，其实还有一个人物，是谁？（学生猜测，猜不到，启发：他呀，藏在文字的背后，因为有他，所以有了青铜、有了葵花、有了众多人物的诞生。）是谁？作者（板书）。是曹文轩。这样直呼其名好像有点不礼貌，怎么称呼？是曹伯伯还是曹老师？2.关于曹伯伯，你从本书上可以有哪些了解？（作者简介）很多同学看了书中的介绍，都会留意作者的职务和那么多的作品上，是的，这会让我们知道曹伯伯很厉害，他的书值得一看。不过老师请大家把眼光集中在“江苏盐城”这个地方。至于为什么？留在后面解答。书中还有曹伯伯特意写给读者的话呢？知道在哪儿吗？（谨以此书献给曾遭受苦难的人们以及他们的子孙。封底的一段话）你读懂曹伯伯的话了吗？（指名说）曹伯伯是想用这本书告诉我们什么呢？（苦难是财富。）3现在啊，你与曹伯伯已经对上话了，因为你读懂了曹伯伯的心呢！要是曹伯伯在，能当面和这本书的作者对上话啊，真是幸福的事呢！如果作者真在你面前，你、你们还想当面问些什么问题呢？（作者为什么能写出这么感人的故事？写作背景；为什么青铜是哑巴？葵花后来和青铜见面了吗？人物命运；青铜葵花与其他5本书为什么共称为“纯美小说”？这个系列的书该怎么读？有没有阅读的先后顺序？系列小说）4、（面向曹文轩老师的座位）曹老师，您听到我们同学的问题了吗？能为我们的同学解开这些疑问吗？有请曹老师！（曹文轩与学生对话）有收获吗？小结：是呀，因为跟作者进行了对话，我们对小说的理解就更为深刻了。作者亲临现场的机会毕竟少有，假如今天曹伯伯没有亲临现场，你有什么办法跨越时空和作者对上话呢？（网络、书籍）出示有关介绍曹文轩的博客网页和书籍。三、读者间的对话：今天我们能在一起交流青铜葵花，是因为我们共同阅读了这本书。我们读者之间的交流无疑加深了对书的理解。但是很多时候，并不是你身边的人都会和你读同样的书，要交流感受，进行思维的碰撞，从他人的阅读中消化自己的阅读，有什么办法呢？（上网）出示一部分网上的赏析，有什么想法？出示“凤凰语文网”论坛上的交流贴。是呀，读读其他读者的赏析，把自己的读后感也尝试在网上展示，和其他的读者进行观点的交流，无疑使得我们的阅读感受更加丰富。总结：阅读整本书，若只是从封面看到正文，再看到封底，那你只是在书中匆匆走了一趟；若做点圈画，是走过的行程中扫视了沿途的美好风光；若是充分与作品、与作者、与其他读者进行“对话”，相信你已是在驻足欣赏、细细品味了，当然，你的收获也会更加丰富和与众不同。希望纯美小说系列的其他作品同学们也能尝试着这样全方位去阅读。希望同学们早日成为麦穗、麦垛。 板书： 读作品 读作者 读作评教学反思： 教学的三个版块很清晰完整地在课堂上呈现了，用曹文轩老师的评价，对作品解读部分，不仅突出了青铜，同时也“重视”了葵花。对题目青铜葵花的解读有了层次性的理解。在与作者对话部分，很好地利用了曹老师的资源来解决学生心中迫切想了解的问题，这算是一个小小的亮点，也是本节课的高潮。最后的版块有了对本次课延伸的部分：学会从其他读者、其他赏析性的相关文本和网络来读小说，争取多读“纯美小说”系列的其他作品，做一个“麦穗”读三本以上“纯美小说”达到的级别或“麦垛”读完“纯美小说”系列中的所有作品才达到的级别。当然在细节上还有改进的地方：比如教师的教态还可以再淡定一些，第一版块的过程还可再详实一些，事先还可以请学生写写与作者交流的信等。一次课有一次课的重点，这次的课给了学生拓宽阅读面方法的指导，今后就青铜葵花的阅读，还可以进行美文朗诵、所有人物品析、续想故事、批注、纯美小说系列文章的品评等专题的交流。无论阅读课怎样上，让学生对课外读物有兴趣是根本，让学生留下痕迹（书中、心上）的阅读是根本。网友评课：网友大海之歌：另一个让我感触较深的是沈红霞老师讲的青铜葵花的阅读课。回家后我想了好久，记得第一次听课外阅读课，是窦桂梅讲的三打白骨精那是西游记中的一篇。重点是怎么品味文章的语言，让学生感受经典文学作品中的语言。还有我们这里也经常搞课外阅读活动，培养学生的阅读素养。一般分为两种课型，一种是课前导读，另一种是读后交流。课堂上也是异彩纷呈。而这次听的沈老师的课，又让我看到了一个模式，即在学生读过一遍的基础上，和同学讨论交流，教给学生阅读整本书的方法：读作品、 读作者、 读作评。最后再在以后的时间里细致的领略文章语言的美。的确一本好书，读一遍是不够的，但如果没有老师的引导，没有去思考，即使读的遍数在多，我估计收获也不会太大。网友流金沙漠：沈红霞老师的青铜葵花从形式上来说也许确实如很多评课老师所说的一样安排的板块和内容略显多了一点，但是我们细细研究就可以发现，沈老师在以下几点做的是非常成功的：第一，方法引领。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。沈老师做的不就是“授之以渔”的事情吗？该怎样更好的去读一本书，沈老师给了孩子们明确的方法引领：读作品、读作者、读书评。掌握了这样的方法学生以后读任何一本书都能更好的更全面的理解。第二，善抓根本。曹文轩老师的书和一般的儿童文学作品有点不同。除了一般作品有的人文性之外，更重要的是其中的文学性，尤其表现在其对于景色的描写中，这对学生写作的潜移默化的影响是十分大的。沈老师很好的抓住了这本书的重点：思想性和文学性。在回顾青铜和葵花两个人物时强调了思想性，对学生进行真善美的熏陶；在景物描写的研读中得以体现，两个关键点抓的很好、也很牢。第三，善用资源。课堂上最精彩我想大家都会认为是沈老师邀请曹文轩老师和同学进行的互动阶段，确实很精彩。但也老师有疑惑：如果曹老师不来今天这课怎么上？问题是，曹老师今天来了。而且沈老师也知道很好的利用了这种教学的资源，让学生和作家进行了面对面零距离的交流。这种对教育资源的运用无疑是很聪明的。相信曹老师去过很多地方，听过很多节以他的小说为内容的课外阅读课，可是有几个人知道把作家这个现成的资源用上呢？这就是沈老师的聪明之处。老师真正成功的地方并不是在这些外显的形式上面，真正成功的是在于她们不但保护了孩子阅读的兴趣，还极大的激发了学生的阅读兴趣。我们都知道“兴趣是最好的老师”，可是我们平时在做的时候是这样做的吗？我不敢保证。但我敢保证，课后五（6）班的同学一定会人人都争做一个“麦垛”，这种兴趣的激发是比收获一些写作知识更重要的。网友书香飘飘：沈主任为我们指导学生阅读整本书提供了一个范例。如何进行整本书的阅读，在方法上每一位老师都有自己不同的指导方法，一节课也不能把整本书读完，强调一课一得。这学期我也对孩子进行了整本书的阅读，我觉得尊重学生阅读的个性感悟很重要，培养学生爱上阅读、乐于阅读那是教师应该要做的。网友东皋居士：对沈红霞老师儿童小说阅读活动课青铜葵花的两点想法。一、保持文本的新鲜感儿童阅读，特别是小学阶段的儿童阅读，已经逐步达成了共识，是开启儿童智慧与想象的钥匙。儿童从认识一个一个的汉字开始，逐步发展到把字连成句，最成能够阅读整个篇章，这是想象与思维在头脑中共生的结果。从儿童心理学的角度看，儿童对其感兴趣的东西是不会感到厌烦与倦怠的，让一个喜欢游戏的孩子玩整整半天游戏，他是不会感到累的。同样，对于儿童阅读来说，我们的目的是培养其一生的阅读习惯与阅读兴趣，把阅读当成是一种享受，一种人生的必须，而非为了完成老师、家长布置的作业，主动的阅读是一种兴趣，让孩子主动去读，有兴趣去读，应成为小学语文教师的追求。如何让孩子主动去读，有兴趣去读，保持文本对孩子的新鲜感也是一种方法。孩子对于其不认识，不熟悉的东西往往持有强烈的求知欲望，对于文字中所藏的故事，文本背后所包含的道理等等，以适当的形式呈现、表达出来，更易一下子抓住孩子的心。沈红霞老师在执教青铜葵花这篇小说的活动课时，课前是做了充分的准备工作的，全班同学均已经读完了这本书，对文章的内容，人物的形象，故事的主题均有了一定程度的认识与了解。这个认识过程应是老师为了完成这节课而专门完成的，不知道人手一册的青铜葵花是学校或者班级图书馆的，还是学生自己购置的，无论是哪一种，带着完成一节课的目的去读这本书，小说本身的吸引力已经有所削弱。此其一。其二，在这节课上，沈红霞老师通过谈感受，品场景，探文题，多方交流，教给学生阅读小说的方法。特别是在谈感受这一环节，引导学生不仅讲出了青铜与葵花两个孩子身上蕴含的美好品质，而且得出了苦难也可以是美丽的这一深刻的主题。看了一下学生，这是五年级的孩子，这么沉重的主题对于他们来说，是不是有点过于沉重了。孩子对书的兴趣往往并不是在挖掘主题的深刻上，而是小说本身能够引起读者的情感共鸣，从而使文中的人物与读者合而为一，也成为书的一部分，那一份感觉，往往是只有言传而不可意会的。这个班的孩子都已经读过了青铜葵花，在自己的头脑中，这本书及书中的人物等应已经有了一定的可能尚不清晰的印象，这种不清晰正是文学作品的迷人之处，而老师带领着孩子们把主题思想明明白白地呈现在他们的面前，当他们再回过头去读这篇小说的时候，心中还会有自身的对青铜葵花这本书原来的存有的影像与感觉吗？所以我认为，对于主题的挖掘与人物形象的分析，应让学生自由地去说，有认识的谈认识，认识尚不清楚的就让他们保留这一份对文本本身的新鲜感受，让他们在每一次的阅读之中，随着经验及年龄、认识的增长，让他们有常读常新的机会，让他们自己去开垦属于自己的青铜葵花。二、把文本自身的亮点呈现出来，给孩子心灵以足够的震撼。对于整本书的阅读，我觉得教师应该把活动的重心落实在导上，而不是结上，让学生读人物，读场景，读作者，读作评等，这些策略都应该落实在对文本的前期导读上，而不应是对文本的后期总结上。这篇小说的故事十分感人，教师可以把文中的几个最震撼人心的故事以片断形式呈现出来，如看马戏、兄妹分别等，让学生在对片断的赏读中感受故事本身对心灵带来的巨大震撼，从而形成阅读青铜葵花的强烈兴趣，进而再教给学生阅读整本书的方法，让学生自主去挖掘文本的宝藏。以下是引用沈高明在2009-12-13 14:45:00的发言：每节课的设计，总有一个原点。以其作为坐标轴心，筹划设计。评价这节课，也要循着这个原点来看。这节课定位为阅读交流的活动课，以此为原点，新鲜感可以从哪些方面发掘？和其他点（如读前）切入有何不同？另外，这本小说的亮点有哪些？可能就是一个依据教学价值的取舍确定教学内容的过程。这一点，也值得进一步研讨。回沈站的话：根据沈站的说法，这节课的课型为阅读交流，那么这节课的原点自然要落实在对青铜葵花这部小说的交流二字上了，围绕“交流”二字进行横纵向的延伸。以文本内容为交流的纵向坐标，可以设计小说的哪些内容值得交流，在这一块上，沈红霞老师是从两个方面来组织的，一是选择了从青铜与葵花两个孩子的形象上让学生谈感受，通过对人物形象的把握带动对全文主题的延伸；二是选择了文章中的优美的景物描写，通过朗读、感悟、比较，形成一种既矛盾又统一的美，得出苦难也是一种美这个深刻的主题。由此可以看了，教师是抓住了人物形象与景物描写，通过谈、议、读、比、悟的形式来与文本进行交流的。此种交流应是教师通过对文本的解读产生的一种思路。对文本的交流上，应该不仅仅有教师的解读思路，还应有学生的解读思路。这是不是就是沈站所说的“新鲜感的挖掘点”？我认为还可以从学生对文本的自然亲近方面进行设计，把每一章的标题呈现出来，让学生自己去思考，读这本书时，我有什么样的一些体会？这些体会可以是情感上的，语言上的，人物形象上的在此基础之上让学生根据自身的理解寻找话题，然后去交流，这样在课堂上呈现出来的会不会呈现出不一样的青铜葵花呢？从交流的纵向思路看，纵向交流可以有读者与读者的交流（包括生生之间，学生与网络之间），师生交流，文本与读者的交流，读者与作者的交流。沈红霞老师选择了读者与作者的交流，读者与读者的交流，这一节课上，读者与作者的互动交流是一大亮点，沈老师很好地利用了这一资源。但是我个人认为，这样的机会毕竟是很难得的，而且两者之间的交流是处于不平等地位上的，只能是相互的一问一答，信息是单向流动的。如何最大程度地调动生生之间的交流，才应是我们最应该思考的问题。关于生生交流，在这一节课的开始对青铜与葵花两个人物形象的交流有些，但主要是一种汇报，并没有因问题的提出而产生的碰撞。一个班的孩子看