如何打造有趣的数学课堂.doc

1.对于个别语句不通（已修改）；2.本文标题二中“把想的时间留给学生”里面的例子有知识性错误，（已改正）；3.另外，标题二中“把讲的机会让给学生”的例子不错，但是有下载符号，是否为自己的课堂实例？如果是借鉴的，建议在原来的基础上修改。（未改）用心打造有趣的数学课堂在实际教学中，会看到学生对数学课的倦怠情绪，听到学生“数学课真讨厌”的埋怨声是的，调研本校教师的课堂教学，许多数学知识学起来感觉确实是比较枯燥的，难以激发学生主动参与的热情。究其主要原因是：1师道尊严仍占主导地位，致使学生的学习仍处于被动状态。2.教师课堂开放不够，导致学生间、师生间的互动不充分。师生之间没有成为全体学生的师生互动，只是个别人的独霸课堂。如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，让学生能感到数学课堂是有趣的，那结果就会出乎我们的意料，我在数学教学中是这样做的：一、创设情景巧妙导入，让学生产生好学之乐。导入语不仅为教学过程定基调，而且也是调动学生学习积极性非常关键的一步。备课时针对学生的年龄特点、认知水平，创设问题情景，精心设计每节课的导入。用形象化的语言、富有启发性、挑战性的问题，把抽象的数学内容展现到各种特定的情景中，如语言情景、数式情景、图形情景、实际情景等，使学生就能很快进入“角色”，成为课堂的主人，达到课伊始趣亦生。例如：在“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生灌输什么样的图形就是角，而是创设情境让学生先从情境图上去感知角的存在，让学生自由说出：你心目中的角是什么样子的？你能不能根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角？你还能用纸折叠一个角吗？通过这样别出心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每个学生都能愉快地参与到了学习活动中。可见，老师自然巧妙的导入，特定情景的创设，就让学生产生了好学之乐。二、自助互助式教学，让数学课堂成为师生共同成长的舞台。 解放数学课堂，创造让学生自我展现的舞台的教学，突出新课标的“以学生为主”的教育理念：根据学生的心理、年龄特点，遵循教育教学规律，竭力为每个学生提供自我发展的机会，给他们一个学习的平台，让他们尽情地施展才能，学生独立提出问题、思考问题、共同解决问题的良好习惯，培养他们自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。1.把想的时间留给学生。例如，我教六年级的分数应用题一个车间要生产一批零件，6小时完成了这批零件的，照这样计算，剩下的还需几小时完成？题目出示后，顿时学生纷纷举手列式解答：（1）（6）=4（小时）我停顿了片刻后说：“请同学们想一想，这道题还可以怎样解答？”沉默了一会儿，呼啦啦一排小手高高举起，学生争先恐后地抢答。韩雨馨同学：我先求出1小时完成零件个数，再求出完成这批零件共需的时间，这样可算出剩下的零件还需几小时，列式：1（6）6=4（小时）王俪瑾同学：走上讲台边说边写道：已知6小时完成这批零件的，推知还剩，又知还剩的是已知的，列式：6（）=4（小时）我看到学生的思维已经展开，充满信任地说：“同学们肯定还能想出更简便的解法。”大家又思索起来，唰！教室里又高高地举起一只小手。刘振浩同学站起来说：根据6小时完成这批零件可知，完成这批零件的为6小时，先求出共需要几小时：6，再求出剩下的零件还需几小时，列式为66=4（小时）。这个方法一出现，教室里空气凝固了，过了一会儿，全班师生响起热烈的掌声，打破了这片寂静，讲出这种方法的学生兴奋得小脸都红了。我在课堂上表现出极大的耐心，把想的时间留给学生，让他们各抒己见，相互启发，这样既保证了一解，又呈现了多解，使学生在各自的基础上得到不同的发展。2.把讲的机会让给学生。学生是一个个有个性的人，是一个有智慧、有追求、有创造的人。教师应该从高高的讲台上走下来，把讲的机会让给学生，和学生一起学习，平等相处。例如：在教五年级的解决问题时：夏令营，分3队，每队28人，每人限领2瓶矿泉水、4块巧克力。200瓶矿泉水够吗？需要多少块巧克力？如果2块1包，4包1盒，需要多少盒？这是一道综合性较强的应用题，通过独立解决，全班61名同学，27名答对，并且这27名同学的结果都是： 28322834336248428441684168（瓶）336（块）42（盒）16884 336（块）答：够了。答：需要336块，需42盒。同学们都在情不自禁地议论着这种解法，或同意或疑惑，下面的同学就开始进行提问了，于是课堂上气氛异常热烈。接下来，我又出了相关的题目让同学们解答，全班只有3名同学没有做对。虽然在本节课中，表面上看耽误时间较多，但我认为这节课是成功的。3.把表演的舞台还给学生。在我的数学课堂中，总是放手让学生大胆动脑、动手、动嘴。许多与教学内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集而来的。在课堂上留一定的时间让他们每个人都有发言、展示成果的机会。他们这样轮流登场亮相，尽管开始做得很幼稚，说得很生涩，但经过几次的锻炼后，同学们的思想就日趋成熟了，最后达到了闪亮登场的最佳效果。这样教学舞台成为了一个师生互动的舞台，学生也在参与“演”的过程中丰富了知识的储备量，同时也因汲取了知识的养分而健康茁壮地成长了。三、创设成功的机会，让学生体会学习数学的乐趣。创设成功的机会，让学生体验成功是使学生获得数学乐趣的捷径。教学中，促进学生乐学的方法很多，只要教师用足智慧，就能不断地为学生创设成功的机会。对于学生，除了激励其内部动机外，为了学业上的成就，适当地鼓励他们自我提高的动机也是必要的。因此，教师必须创设机会，让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出，夺魁夺奖，发现真实的自我，体验成功的喜悦，使其获得学习自信心、自尊心和所向披靡的心理力量。例如，我针对擅长手工制作而对数学学习不感兴趣的学生设计的题目:“一块红布长20米、宽1.2米，可制作几面底0.5米，高0.4米的三角形小旗？”的实践题。当大部分学生沿用“土地面积 每株作物占地面积=株数”的模式解答时，这部分学生却联系手工制作过程列出了：（20 0.5） （1.2 0.4） 2的正确算式，并说出了算理。在同学们钦佩的目光中，得到了老师的高度赞赏，使其摒弃了“我不是学数学的料”的观念，在数学的学习上能够“抬起头来走路”，激发了自我提高内驱力。总之，愉悦教学能够激发学生学习兴趣，唤起学习热情，提高学习积极性，对学生身心健康也有促进