瑞吉欧 奥尔夫 亲子 感知统和.doc

意大利瑞吉欧方案教学, 华德福教师，亲子教师，蒙氏教师，奥尔夫教师，感官教师瑞吉欧教育理论一、儿童观1、在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。2、儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。3、儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。4、儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话、互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。5、儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。二、教育观瑞吉欧学校的教育观是他们的儿童观联系在一起的。其教育观直接来自于杜威的进步主义教育思想，同时也吸收和借鉴了皮亚杰、维果斯基、加德纳等的理论思想。瑞吉欧认为：1、教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦、生活得幸福。教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。2、在教学方法上，他们反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。3、教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣、需要及经验出发。儿童在教育过程和课程决策上应有参与与发表意见的机会。但这并非意味着绝对儿童中心主义，除儿童之外，教师与家长在幼儿教育上也扮演重要的角色，起重要的作用。4、瑞吉欧人认为在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者，所以瑞吉欧人一向是以学定教的。在主题网络编制的过程中，尽管有教师预设的成分，但主题的开展往往是以幼儿为中心的，幼儿决定主题进行的空间与时间。幼儿的学习也是教学中最为关键性的因素，它往往为教师补充教育的资源、提供多元的选择及做出建设性的想法提供支持与来源。5、在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发现问题，帮助儿童提出问题。教师不能过多地介入，正如瑞吉欧人所讲的：“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”三、注重关系的建立在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：1、幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的，用瑞吉欧人喜欢的一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球打给对方双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。2、学校与家长沟通、合作、共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们往往成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地，同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，要经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上要与学校合作，共同负责学校的决策及其推行，共同管理学校。3、教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6个小时在一起，呈现幼儿的作品记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还在不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论。在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得教师的进步。四、教学记录的影响力在瑞吉欧幼儿教育系统中，教学记录的运用是其教育的又一理念。对于瑞吉欧的教师来说，通过持续、细心地观察、倾听幼儿，通过采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录象机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始材料收集、记录。在整理记录的过程汇总，要对各项记录进行选取，同时也要不断地省思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况，对幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省，使教师再一次聆听与回顾教学工作中的任何对话，对教师提供更加了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步决定方案的下一个步骤与路径。1、“记录”可以诠释幼儿在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿教师透过“记录”的不同方面，如观察表、日记、照片、幻灯片、录音带、录象等就可以看到幼儿的整个学习过程，看到幼儿建构知识的方法，看到幼儿的情绪与社会性的方面，帮助教师更准确、深刻地诠释幼儿，了解幼儿，理解幼儿与评价幼儿。因此在世界学前教育领域中，能运用如此多样化的媒介来记录幼儿的工作情景，瑞吉欧人做的是非常出色的，因为通常意义上，教师评价教师往往倾向于使用标准化的测验或观察所获得的信息，或借助于评量表。2、“记录”可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴不同方面的记录给幼儿提供了一个重新检视自己及对主题进一步解释的机会，就如马拉古奇所说：“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇，感兴趣以及有自信心。”也即，透过记录中幼儿自己的活动或与同伴的比较，或透过倾听记录中其他小朋友的对话，幼儿会进一步地肯定或修正自己，会进一步进行自我整合，从而给幼儿提供进一步建构知识的机会。3、“记录”可以帮助哟而进一步地回忆与记忆对于幼儿来讲，不同形式、不同方面的记录可以协助幼儿进一步回忆他们在方案探索活动中所做的一切，使他们重新追寻自己成长的足迹。4、“记录”可以作为教师的指导，协助教师作下一步的规划教师在与幼儿一起回顾记录时，不仅仅只是询问幼儿，让他们回忆自己所做的工作，而且还将回顾作为未来探索新的方案的一个背景材料。记录给教师提供了一个再一次倾听、再一次观察、再一次思考幼儿的独特机会。透过记录，教师个人可以重新检视自己的理论架构。同时，也能使教师进一步了解幼儿的兴趣与经验基础，了解幼儿学习的进展。凭借记录丰富的资料，教师可以修正自己的教学行为，调整自己的教学策略，获得一些新的讯息、点子，为教师下一步的规划做准备。5、“记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会记录为家长提供了一个了解幼儿的机会。通过记录，家长不但可以知道自己的孩子在学前学校的所作所为，而且也能明白自己的孩子是怎样完成与达到的，因为透过记录，家长看家的不只是孩子完成的作品，也能看见孩子完成作品的过程。家长不仅有机会可以看见孩子在家庭之外的某些生活，而且也能加深父母对孩子早期学习方式的了解，增强父母对孩子学习过程的兴趣与投入。这样，父母就可以与孩子一起分享他们在学校获得的经验，为亲子之间的对话、讨论与交流提供更多的机会与话题。所以马拉古奇曾说：“记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母角色的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。”此外，记录还为家长与学校的互动提供了机会。家长透过记录，通过对自己孩子的了解，增强家长对幼儿学校活动的参与与支持，也增强了家长与教师的沟通与意见交流，进而进一步协助家长认识自己的角色与定位。6、“记录”促使师幼互动，促使教师进一步成长瑞吉欧人认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，是一种互动学习的过程。教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验、学习方式的同时，自己也在不断地阐释某些理论，在不断地修正某些假设。记录也促使教师与幼儿之间产生适时与明显的交互作用，从而提升教师与幼儿沟通、交流的品质，所以记录能保持教师不断地分析，不断地向幼儿学习，在与幼儿一同学习中获得教学相长的经验。记录也帮助幼儿进一步地回忆与记忆，拓宽学习的范畴，同时也为家长了解幼儿，与幼儿互动，与学校互动提供了机会。另外，瑞吉欧人也认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过对幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，记录也成为教师用以批判反省的资料来源，在此过程中，教师自我也成长了。五、考虑到了教育的边缘因素在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而在瑞吉欧除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。瑞吉欧.艾蜜莉亚的教育实践 瑞吉欧数十年的教育实践是不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践。其主要特点是在新的儿童教育观念引导下，形成颇具特色的深入探索的主题活动（称项目活动）；以集体力量深入化的实验研究；重视环境的组织与质量；承认儿童的权利和潜能，鼓励学校、家庭和社区间的互动合作等等。正如马拉古兹所说：我们的工作中有着皮亚杰理论的清晰影子，但除此而外又有一些明显的独特风格，这种风格是我们的经验和新观念综合的结果。、项目活动-幼儿学习的过程项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三，一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位的共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。如瑞吉欧儿童探索的主题有看见自己感觉自己、狮子的肖像、雨中城市、一片梧桐叶、孩子与电脑、收成葡萄、鸟的乐园、人群、有关喷泉的讨论、椅子和桥的平衡种种自然现象和社会现象。决定主题范围应是：合乎儿童生活经验、感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中化许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考及活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，常将新发现作为以后数周探讨的问题及难题循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题解决，幼儿通过探索和发现百种言语表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区面人观赏。、开放的、新型态的学习环境首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育有复杂的互动关系构成，也只有环境中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。使环境成为教育取向的重要万分。还特别重视环境的多重选择性，以及环境成员可能产生的认知机会及成功感。瑞吉欧的学前教育机构环境美丽而宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作品展示的空间乃至个人私密的空间。再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是个性加美丽，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色植物，有意义的摆设等等，都显示出该园园本文化的表达都努力做到美观而和谐。总之，环境是幼儿教育重要的一环。瑞吉欧的教育团队，数十年的不懈努力，为的是塑造最适合整个社会的教育，其中也包括环境的创设和利用。、教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者教师应成为幼儿的伙伴，在幼儿的项目活动过程中，最为重要的是倾听儿童，要全心全意地关注。倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态，作为伙伴，瑞吉欧有句名言：接过孩子抛来的球！幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？何时介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来？，成为孩子成长的有力支持者。向导角色是指所有的项目活动都不是直线性的预设课程，而是螺旋式的学习，是师生共同控制过程，不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣，在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。教师作为一个记录者，使瑞吉欧的第一手材料多得惊人，也使教师走进了幼儿的心灵，知道他们是怎么思维的？怎样操作的？为何互动，为何观察，为何想象，为何表达，知道了孩子的一百种。对幼儿来说，幼儿通过记录看着自己完成获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。教师还是个研究者。如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？教师如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论，化解他们争论的技能？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。当前，检验教师的角色和师生关系的内涵，已成为评估幼教课程质量的重要方式。教师的作用将会得到更好的发挥。瑞吉欧教育方案示例“我们不能把儿童的权利停留在句子、文字上。”“教育不仅是一个个人问题，更是一个社会焦点问题。”瑞吉欧人之所以走到今天这么成功的一步，也是一路自行摸索而来的，可贵就可贵在他们坚持不懈的精神。下面我们就以他们专家报告中介绍的一个传统案例，简单介绍瑞吉欧幼儿教育一路走来的历程。方案：Town in waiting了解家乡瑞吉欧人在教育中发现，幼儿希望了解自己城镇，但是他们的城镇并不了解孩子们，于是，他们提出“make the town respect the right of child.”让城镇来了解孩子。而学校的任务是去发掘幼儿的资源，创设适合幼儿的活动方案。经过教育专家的分析、诊断，他们认为应该先让儿童了解自己城镇的历史、文化、过去和现在，让幼儿通过自己的心灵感受来了解自己眼中的本地文化价值以及悠久的意大利本土文化。于是，在教师的带领下，幼儿开始走出校园，去实地感受他们所生活的城镇。他们去听、去看、去闻、去摸，动用他们一切的感官，去了解他们的城市。产生了多个下级方案：FARIVI大街上的声音（各种街上的管道、墙、路牌、路灯、行人、交通工具）鞋（大街橱窗中的各种物品，尤其是意大利文明全球的各式各样的鞋子）花园中的影子（自己的影子、自己造影子、长椅、小路、花草）公园（树的记号、树的语言、树包围下的天空、石头、小棒）为了尊重幼儿的多种表现，成人把孩子们的表现、表述记录下来，并从1966年开始，第一次为孩子们办了一个专门的展览，之后就沿袭为一种规则，经常为幼儿举办他们的展览，一方面让幼儿感到我们是城镇的一员，另一方面让城镇的市民体会到孩子的创造力，体会到孩子的存在，逐渐关注与融入教育中来。教师为了让幼儿真正感受到我们是城镇的一员，还让他们真正尝试替代一般成人的时，让他们设计城镇地图，做城镇导游设计城镇图片，让他们为城镇真正做一些贡献，尊重了幼儿的个人与公共的权利。他们还联合家长，让幼儿走出来，走近城镇中的各行各业，去参观父母的工作，了解父母的工厂、单位，与各种人交朋友孩子们现在获得的影象是为他们的将来作准备与积累。总之，瑞吉欧人认为，现代工业文明，产品工业化，每个人也工业化了，但每个人都必须保留自己的个人“品牌”，保持自己与众不同之处！瑞吉欧教育专家的精彩报告JEROMES BRUNER教授首先从心理学的角度阐述了重视儿童权利与潜力的重要性，他指出儿童不仅是学习者，他们也有自己的世界，有自己的表述方式与看问题的角度，我们成人如何去看待他们是我们的问题，如何去挖掘他们的潜力、发现他们的学习过程是我们的工作。他还联系了美国先端教育计划的实际情况，从心理学、教育学等各方面阐述了自己对于儿童权利的理解。BARNABAS OTAALA，来自非洲纳米比亚的教育家代表非洲对他们的学前教育状况作了介绍。他介绍了非洲早期教育的发展计划，以及他们利用世界银行的捐款发展教育的情况，还向与会者描述了目前他们国内教育的现状与学前教育的发展状况。AGATHA THAPA，来自尼泊尔的教育行政官员具体阐述了他们本国的学前教育的行政机构与教育实施情况，介绍了本国针对国情制定的早期教育的计划与实施纲要，让大家有机会了解一个经济相对落后地区也可以为受教育者创造适合发展需要的教育环境。瑞吉欧教育协会的专家针对本次大会的主题之一：纪念瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹，对他的生平做了介绍，并介绍了自他以后意大利教育发展的现状。大会组织者还特意邀请了HOWARD GARDNER等著名专家，他们对马拉古兹为意大利教育所作的贡献做了高度评价。来自意大利米兰大学的SUSANNA MANTOVANI在报告中提出，不但要让孩子们能说，还要会做；要提供给他们足够的空间与时间去表现自己；要增进世界上一切事物与孩子的联系；要让孩子们亲身去寻找生命的真谛、生存的意义；要象看待自身一样来看待儿童。瑞吉欧教育协会的教育专家在会上还专门阐述了教师记录的重要性（见后文详细阐述部分），指出教师可以通过记录进行自我学习、自我改进，从而使自己教学能力适合学生学习的需要；还提出可见的学习（making learning visible）与分享的学习方式，通过小组的合作学习进行研究与探索。他们认为儿童是在共同活动中彼此进行调整和适应的：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流中，也使孩子们发现了其他人会持有与自己不同的观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足与进步。英国教育家PETER MOSS指出作为教育者应该能够读懂儿童的观点、倾听儿童的想法，这是尊重儿童权利的基础。在分组会议上，会议主席ANNALIA GALARDINI，从行政的角度阐述了瑞吉欧教育发展中行政机构所扮演的角色与提供的帮助，从另一个侧面反映了瑞吉欧全社会共同参与教育的大好环境。瑞吉欧教育专家TIZIANA FLLIPPINI结合实际的教育实例“Town in waiting”（见后文具体阐述部分），阐述了瑞吉欧教育的发展过程，以生动的照片、录像、幻灯展示了一个个方案教育。建筑家ANDREA BRANZI和艺术设计师DENIS SANTACHIARA还以艺术工作者的角度，谈了他们对教育的理解和为教育所提供的帮助，让我们了解到在瑞吉欧地区，社会中的方方面面是如何深入参与到幼儿教育工作中的。瑞吉欧-可见的学习过程瑞吉欧的成功，在于其踏踏实实的在实践，在实践中出真知，而且他们也在不断变化与改进。在继名扬全球的“一百种语言”之后，他们又开始研究关于教师的反思与记录，他们称之为Documentation（档案记录），他们认为幼儿的学习过程是可见的，教师的责任是把它忠实的记录下来。我们认为有借鉴作用，在此加以陈述，与大家分享：瑞吉欧教师所说的档案（Documentation）有力地支持了整个活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿整个活动的始终，并在活动结束后延续，档案并不意味着一个最后的报告，文件夹中的作品收集，以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。也就是所谓的“making learning visible”让学习变为可见。一份高质量的档案应该能够发挥如下几个方面的作用：（1）促进儿童的学习。档案为儿童提供了有关其言行举止的具体的可见的“回忆”。当“阅读”、“再阅读”已为他们所理解的事物时，儿童变得更加好奇、兴奋和自信；他们（也许是一种潜意识水平）总结自己获得的经验，感受到自己取得的发展，并以此为出发点，迈向下一步的学习。另外，主题进行中，教师会把儿童的作品、教师的记录完整的陈列出来，这种档案的展出能够促进儿童的互相影响和互相学习，鼓励别的孩子参与到一个对于他们来说是全新的主题中去，采纳其中可以为己所用的表征技术，并且在教师的帮助下儿童逐渐学会善于从那些过来人那里寻求建议。在同时，成人这种认真对待工作的方式鼓舞着儿童，使他们对于自己的工作负责，积极投入，在整个工作中保持良好的情绪，并积极评价自己和别人的成果。（2）支持教师的教学。瑞吉欧档案记录过程本身对于教师是一个极好的观察儿童、反思自身的机会。同时，记录的系统结果又使得教育过程超越时空的限制变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通广泛的、详细的记录和文件材料加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩子；也可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机；还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。档案成为主要的教育资源。在参观时发现，教师有专门的共享办公室，一切的档案资料教师都可以共享，教师定期（基本每天午餐或放学后）有专门的讨论会议，交流一天的教育心得，在交流中改进自己的下一步活动计划，提出心得假设，为更好地开展明天的活动作充分的准备。（3）刺激家长的参与。档案记录的最直接的作用，便是它使得儿童的学习过程和成果变得清晰可见，并可为一切人所分享。家长借助于档案，认识到儿童学习的情况以及他们取得的成果，这使得家长与儿童一起分享他们学习的过程，而不仅仅是他们的作品。从而悄无声息的却是实实在在的改变他们原来或高或低的期望，使他们重新审视其家长的职能和关于儿童生活经历的观念，进而对整个的学校经验采取一种更加积极的态度。（4）赢得社区的理解与支持。瑞吉欧还将这种档案阵势积极扩展到社区、公众中，以详细完备的方式将一种多层次、多风格的学习形态，展现在公众面前，让更多的人以新的眼光来认识、评价儿童的形象。同时，这种档案记录体现出一种民主的精神，通过将学校教育的内容向社会公开，有利于学校社会一体化进程。当然，这也为瑞吉欧教育方案自身提供了强有力的例证，赢得了社会公众更多的理解，支持和参与。教师在日常工作中，最主要的任务就是对孩子们的观察与记录。教师的观察记录的方式有很多：比如：录音、录像、纸笔记录、幼儿照片、作品展示公告栏上也有老师们的观察记录，家长也可以通过这种记录来了解孩子们的活动情况。每个幼儿都可以用软盘来记录自己在电脑上进行操作的情况。奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫的音乐教育原理，或曰“理念”用一句话即是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：1、综合性；2、即兴性；3、亲自参与、诉诸感性、回归人本；4、从本土文化出发；5、适于开端；6、为所有人。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。奥尔夫的音乐教育原理是指原本性的音乐教育。原本的音乐是指人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间，把动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必需自己参与的音乐；原本的音乐是接近自然，源于生活，能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童的。奥尔夫音乐教育体系作为20世纪流传甚广，对世界音乐教育产生重大影响的音乐教育体系，在其创立之初，就有远见地选择了“原本性音乐”作为自己教育体系的标识，同时以一种开放性的姿态，随世界音乐教育事业的发展而发展，随时代的变化而变化奥尔夫音乐教育原则奥尔夫提出的原本性音乐教育则是以人为本，注重儿童个性的发展，创造性的培养和学习上的主动性。1. 强调音乐与内心的交流。他认为：任何人都生而具有对音乐的喜爱和感受能力，尤其是儿童，完全没有乐感的儿童几乎不存在。所以要帮助孩子点燃心中的音乐火花，使孩子们在音乐中快乐的成长。2. 注重学习过程，强调游戏是学习音乐的出发点，一步一步引导孩子通过过程中的自我参与，从自己内心出发来演奏音乐和表现音乐，感受到内心对音乐的需求、快感和兴趣，使音乐和游戏二者有机的结合起来，通过精心的策划去引导孩子主动的玩的活动，如唱、奏、动作、表演等方式，不断让孩子尝试，加工，设计，探索，实施，以达到除音乐能力之外的培养创造性和主动性的目的，并使可能只是一句原本性的节奏最终演变为一棵具有特色的音乐大树来。3. 奥尔夫强调儿童音乐教育在人的自身发展中的重要性。他谈到：“音乐能够培养学生的情感、想象力和个性。”他还说：“儿童阶段，是想象力和感受力最丰富的时候，我们应该把握机会予以启发，这对未来有极大的影响，若在此阶段不去培养他，所造成的损失，将难以弥补。”因此对儿童进行原本性的音乐教育是启发孩子智慧的一种源泉。4. 奥尔夫并不要求，甚至反对人们根据他的教材按部就班地去教，而要求教师和学生自己去发展，这给了老师很大的自由度。但随之而来的，这里也隐藏了不止一个风险。一种危险正如奥尔夫所指出的，缺乏“坚实的专业训练，以及对这套教材的风格、可能性和目的的无条件的熟悉。”另外一种危险就是藉口这种自由度和创造性，就根本不对基础理念进行充分的、深入的钻研，甚至根本不去使用它，只是把自己的教学美化地贴上“创造性”地“发展”奥尔夫体系的标签，似乎“奥尔夫教学”是一种只要能“领会”就可以随意去做的活动。奥尔夫音乐教师的要求对一个奥尔夫音乐教师来说，真正的理解并把握奥尔夫音乐教育的原本性并不是一件简单的事情。俗话说，要想给别人一杯水，老师必须要有一桶水甚至一缸水。拿奥尔夫来说，他本人首先是一个作曲家，音乐戏剧家，然后才成为一位伟大的音乐教育家。在他幼儿时期，就开始自己在琴上玩“大声”和“小声”的各种声音游戏，自己编故事，利用自己拥有的乐器，用声音的大小、高低的变化来伴奏。并特别着迷于木偶表演形式，自编自演的故事，各种角色的对话都由他即兴创作与表演。他最执着，最不厌其烦的事就是去音乐厅聆听音乐会和与妈妈一起练钢琴，还曾经组织了一个小的表演团体，想各种办法，利用各种物品来创造声音，模仿各种声音效果，即要唱，又要说，还要指挥，集导演、舞美、演员、伴奏、作家、指挥于一身。在14岁那年他就写下了自己的第一部钢琴改编曲，是对一个大型歌剧的感慨，17岁进入慕尼黑音乐学院学习，创造了不少作品，逐步的开始形成自己的某种取向，即“原本性”和“突出音乐的节奏性”。当然，用大师的标准去要求每一名奥尔夫教师是不现实的，但做一名奥尔夫音乐教师至少要有扎实的专业基础和广泛的相关领域的知识。这里面包括：1. 专业的音乐理论基础。2. 对应领域的常识基础。音乐教育的对象是人，每一个人都经历童年和成年人这两个截然不同的阶段，儿童与成年人的生理心理更是截然不同的，所以，音乐教育有必要针对不同年龄的阶段去做专门的、适应性的调整来适应发展需求。3. 广博的知识基础以及创造性。即各民族音乐的旋律特征，调式特征，结构特征和音乐材料发展的基本手法以及进行合理改编的能力。除了这些基础性的要求之外，对老师的反应能力，灵活度等都有比较高的要求。有了这些基础，才能知道为什么要提倡原本性的音乐教育，什么是原本性的音乐教育，怎么进行原本性的音乐教育，才能在教学中给予学生精华的，原本性的音乐种子；才能分辨出在学生的创造中，哪些是可以保留的，原本性的即兴，（这是最难的一部分）并灵活的利用这种即兴做出具有特色的音乐来，才不致于使奥尔夫课沦为一节粗浅的“闹尔夫”课。原本性的音乐及其音乐教育就是这样一种最基本的形态，它外形简单和简易，却有着无限的生命力。它浅，但却能够由浅入深，在艺术上登堂入室；它小，但通过它也能够小中见大，有足以充分发挥和发展的余地。如古人所说“文章本天成，妙手偶得之”，浑然天成是它最大的特点，另一方面“妙手”也是不可或缺的，从事它，必须精益求精，才不至于生产出那些一般的、廉价的（奥尔夫称之为“恐怖的”）作品来。只有原本性的音乐才是源头活水，才足以作为儿童乃至成年初学者的精神食粮，才能够保证艺术的高质量。亲子教育亲子教育是依据“PATP”（Parents as Teacher and Partner）的教育理念，倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，认为“父母是幼儿早教中最重要的老师和玩伴”，进而促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量的活动。它是20世纪末在美国、日本和我国台湾等地日渐兴起的研究父母与孩子之间的关系及其教育的一个新课题。亲子教育的主要目的是利用父母与孩子之间由于在态度、情感、行为等方面的相互作用、相互影响，通过一定的教育手段与方法，帮助父母形成正确的亲子观，形成良好的亲子关系，在游戏活动中促进孩子在体能、智能、个性、习惯等方面的全面和谐的发展。主要包含健康教育、社会性教育、智能训练、审美教育、情感教育、亲职教育等等。亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。应该说，亲子教育是家庭教育的基础与保障，对婴幼儿个体发展将会终身受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的作用。亲子活动的特点：从广义上讲，家长和孩子之间相互配合交流的活动都可以看作是亲子活动，而科学的亲子活动应该具备以下特点：（1）能够启发孩子的智慧。这就要求活动既能够利用和发挥孩子现有的能力，又能够引导和发展他们新的能力。（2） 家长要能和孩子平等地参与到活动 当中。做亲子活动不是上课，家长不能高高在上指手画脚，而应当是活动的参与者，并且跟孩子处于平等的地位。（3）活动的整个过程要能够给孩子和家长双方都带来乐趣。要让孩子在活动中体会到创造和成功的快乐，而家长则能够体会到亲子交流的幸福。智力：观察、想象、思维、记忆、创造、注意智能：动作能（大运动及手指能力）应物能（对外界事物的认识、分析和综合能力）应人能（生活能力与人交往的能力）言语能（听、理解、语言表达能力）亲子活动的意义：（1）寓教于乐的亲子活动能促进亲子之间的亲情交流。（2）提供给幼儿良好的合作环境，促进其社会交往能力的培养。（3）通过年龄分班和个性化的家庭方案，使得家园互动，有效提高婴幼儿的综合智能。（4）为亲职人员树立正确的教育观和儿童观，教会父母做老师。活动内容： 1、幼儿表演；2、老师和家长交流及沟通； 3、亲子活动： 游戏一：袋鼠跳(靠幼儿自己搂住父母) 游戏二：小乌龟上幼儿园（爬行） 游戏三：我来摆，你来跳（用三个圈，家长在前跳，幼儿跟在后面跳，后一个摆向前面，看哪一组先到） 游戏四：我来传，你来运（运球）游戏五:教幼儿学会爱护环境，捡拾垃圾（带上垃圾袋） 游戏六：飞碟竟技、同步齐行感知统合教育感统教师指的是在亲子园、幼儿园、儿童医院或感统馆对2-12岁的幼儿进行感觉统合训练和治疗的教师。感觉统合简称感统，是指大脑和身体各感觉器官相互协调的学习过程，指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，并做出适应性反应的能力。是人类智慧的基础，是人生一切能力发展的根本。感觉统合学习贯穿人的一生，每个孩子都需要。社会城市化进程的加速和大都市生活的拥挤使得人们的活动范围迅速缩小，电脑、手机等通信设备无时不刻不在干扰者年轻父母，与此同时，越来越多的年轻妈妈选择了剖腹产，使得刚刚出生的宝宝就处于一种触觉饥渴的状态，忙碌的工作生活使得家长们与宝宝共同游戏的时间减少，甚至直接把对宝宝的教育交给爷爷奶奶这些老年人。这一系列的生活方式使得孩子的身体潜能被压抑，而无法得到有效的开发，也正是这个原因，孩子在慢慢长大的过程中就表现出感统失调的行为。感统教师就是通过使用专业的感统训练器材，设置有针对性的游戏运动课程，将运动、游戏、学习、生活、智能发展结合在一起，通过感统训练帮助幼儿获得身心健康发展，开发幼儿大脑、培养性格、提高感觉统合能力、激发内在潜能、提高综合素质， 同时对已经出现失调行为的幼儿进行感统治疗和矫正，帮助幼儿身心和谐发展。乐智未来感统教师培训，通过专业的训练学会各种器材在针对不同年龄段宝宝进行训练时的操作方法，引导家长利用器械预防和矫正宝宝出现失调行为，运用专业的训练方法打通各种感统通路，使信息顺利输入大脑，并作出适应性反应，促进宝宝大脑和身体发育。感统教师专业的感统训练，可以从根本上系统培养孩子的行为能力、组织能力、学习能力、专注能力、思考能力、探索能力、创造能力、决策力和解决问题的能力等多种能力。感统教师的重要性随着社会的发展,时代的进步，出现感统失调问题的儿童也越来越多、人们的生活环境发生了很大的变化，感统失调一般有以下几种原因：一、孕期失误：1、先天因素：脑瘫、出生窒息、缺氧性休克；2、先兆流产，因其中枢神经系统不健全；3、怀孕初期严重呕吐、偏食、早产，造成孩子先天营养不良；4、孕妇的不良饮食习惯；5、胎位不正产生固有平衡失常；6、剖腹产造成触觉学习不足；7孕期用药不慎或情绪起伏较大；二、抚育不当：1、家长过于溺爱过度保护，缺少爬；2、摇抱少，静坐多，过分限制孩子的活动范围；3、该哭的时候不让哭，心肺功能弱，口腔肌肉缺乏锻炼，甚至语言表达差；4、缺少伙伴，群体生活不足，造成触觉等经验缺乏；5、父母太忙碌，造成幼儿右脑感觉刺激不足；6、过早使用学步车，造成前庭平衡及头部支撑力不足；三、教育有误：1、情感爱抚不够，物质上宽松，精神上苛责；2、不尊重幼儿基本权利，不重视个性培养，排斥好动幼儿；3、过早进行认知教育；4、不了解儿童生长发育规律，揠苗助长；5、矫枉过正，造成幼儿自信不足和不良习惯的定型化；6、对孩子期望过高，不切实际或采取用打骂方法。感觉统合失调会给孩子带来：注意力不集中,好动不安；阅读困难；计算出错；认知语言能力差；动作不协调；偏食,厌食；怕人触碰,攻击性强；自信心不足等。这些现象会直接影响孩子学习潜能的发展。因此，对儿童进行感统训练是很重要的工作。对于3岁前的孩子，进行感统训练，可以避免感觉统合失调。3岁后的孩子进行感统训练，可以纠正感统问题。正是因为越来越多的教育工作者、家长认识到了感觉统合训练的重要性，因此目前我国幼儿园、社区、特殊教育行业、各大医院都兴起了感统训练。感统训练师做为一项新兴而重要的职业，受到了普遍关注。感统教师人才需求1972年美国儿童心理学家爱尔丝博士通过测试发现2-13岁儿童中感觉统合失调严重的儿童占10%-30%，北京大学医学部对3110名儿童测试发现感统严重失调的占21%。据研究表明，大中城市孩子感觉统和失调率达到80%，其中30%为重度感统失调，它几乎成了“城市儿童的专利”。爱尔丝博士指出；感统失调会严重影响儿童的健康成长，主要体现在心理素质差、学习能力和性格上出现障碍、人际关系敏感或社交退缩等方面对儿童智力开发和综合能力的培养不利。有人误认为儿童感觉统合训练只是对那些表现严重的孩子，其实是不正确的，爱尔丝博士通过大量研究发现几乎所有的孩子都存在感统失调，只是表现的轻重程度不同而已，也