列夫.托尔斯泰.doc

列夫托尔斯泰说课稿一、教材分析（一）教材简析本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬茨威格（1881一1942）为俄国大文豪列夫托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”。这篇课文，犹如两位大师在对话，既展示了托尔斯泰独特的外貌特征，又揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，更让我们体会到文中丰富而深厚的人文内涵。本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。(二) 教材所处的地位和作用本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。(三)教学目标结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：知识目标1知作者，明背景，扫清字词障碍。2赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。能力目标1懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。2学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。情感态度、价值观目标感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。教学难点理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。教具准备:多媒体课件二、学生情况分析学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。三、说教法和学法（一）说教法根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。我的课堂环节如下:1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)1）知作者 明背景 扫障碍2）赏句子 品语言 悟情感3）解文题 明主旨 懂结构2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟) 【创设情境】3.教师分配各组学习任务。(2分钟) 【以学定教】4.小组合作，问题探究。(14分钟) 【质疑探究】5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟) 【精讲点拨】1）板书提纲，突出重点 2）学生讲解，生生互动3）提出质疑，教师补充 4）学生评价，小组评比6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟) 【巩固内化】7.随堂测试（5分钟)8.布置作业（1分钟) 【总结作业】(二)说学法结合我校“有效课堂”教学模式“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。我设计的自学提纲如下：(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)1.感知课文 读懂人物：(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?(2)在课文中你求证到的答案是怎样的? (3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子? 此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢? (6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。2.探究课文 读懂作者(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛? (9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界? 此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。3.情感升华 读出自己(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?(11)你是怎样努力成为这样人的? 此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。4.知识迁移 读出问题 (12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同? (13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢？ 此题目的设计意在让学生体会文章材料的安排和文章的写作手法，这也是本文独具匠心之处。一、说教材本文是奥地利著名小说家、传记作家茨威格为俄国大文豪列夫&8226;托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界 作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷 本文可以说文质兼美，风流自显根据当代语文教育家王荣生教授的研究，课文依据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能等，可分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型，列夫&8226;托尔斯泰不属于经典名篇，但却属于教读课文，因此可以归入“例文”范畴初二学生无论是知识的构建和对生命的体悟还有所欠缺但他们探索未知世界的愿望却是那样的强烈新课标要求培养学生“具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，在学习本文时，为了让文本的内涵、作者的感受、编者的意图、教者的预设和学生的需求做到五心合一，我形成以下三维教学目标：知识目标： 1理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语 2了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界 能力目标：1感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情 2品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法 3体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果 情感态度价值观目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶 教学难重点： 诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法 二、说教法我将综合采用点拨法、分组讨论法、诵读法三、说学法我将引导学生采用勾画圈点法、自主探究法、质疑法教法学法多法运用，我将努力营造平等和谐自由开放的课堂三、说教学过程课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题为追求生成之自然，我在预设时将尽量留有弹性、留白的空间我把列夫&8226;托尔斯泰一文的教学过程分为以下几个教学环节一、创设情境，导入文本先通过投影展示托尔斯泰的肖像，然后用富于诗意的语言简介托翁的生平和成就他是俄罗斯文学史上的一座难以逾越的高峰他是俄罗斯人民的良心标尺和道德楷模他一生都在努力追求着灵与肉的统一、思想和行为的和谐他希望营造幸福平等的人间，这注定了他要独自承担人世的众多苦难他总想走进人民大众，这注定了他必将如同天神一般被人供奉他就是托尔斯泰人间的智者、仁者、勇士、英雄这样导入是为了创设情境，营造氛围，渲染情感，让学生渐渐入情入境二、初读课文，整体感知我让学生自由朗读课文，同时思考如下问题：托尔斯泰的外表是一副怎样的形象？作者为什么要着力描写他与众不同的眼睛?学生自读课文，勾画出相关的语句，需要自己组织语言的用笔简要记录，然后全班交流，我予以引导总结三、研读细品，质疑问难茨威格在对托翁进行入木三分的刻画时，运用了夸张的修辞手法，形象生动地传达出强烈丰富的情感，可谓是字字传情、句句有意例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“象枪弹穿透了伪装的甲胄”，“象”金刚刀切开了玻璃”这种扩大夸张的描写，把托尔斯泰的目光的敏锐、犀利表现得淋漓尽致，而且能引起读者丰富的联想和想像试从课文中找出运用了夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，我让学生针对课后习题三进行探究交流并仔细体会他们的表达效果在学生发言时，我将适时进行引申评点，并注意指导学生美美地朗读品味四、拓展迁移，超越文本学生在尽情地探究精妙的语言艺术之后，我又将提问学生，茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰幸福吗，为什么？可联系郑板桥的“难得糊涂”这一环节使得学生能够在品味文本的基础上，超越文本，让语文真正走进我们