浅谈英语教学中的思维能力的培养陈春民200905.doc

浅谈英语教学中的思维能力的培养 江苏省赣榆县班庄镇第二中心小学 陈春民传统的英语教学，重视语言知识的掌握，忽视语言的实际运用。不少教师在讲解对话、课文时，仍采用“填鸭式”教学，老师讲得多，学生练得少。这种教法仅仅使学生获得有限的关于英语的知识，很不适应实际生活对英语的需要。况且在忽视语言运用能力的思想指导下，学生的思维能力必然不能得到充分 的培养及挖掘。因此，英语新课程标准特别强调在培养运用能力方面重视“交际”，重视培养学生使用英语的能力。重视发展交际运用能力是时代的迫切要求，我们正面临着二十一世纪的科技的竞争，我们要扩大和国外的合作，所有这一切都必须靠我们树立新的观点，改革旧的教学方法，在英语教学中大力发展学生的思维能力，培养他们分析问题和解决问题的能力，为社会主义现代化建设培养出具有创造性思维的人才。如何在英语教学培养学生的思维能力，我认为有以下五点做法。一、培养学生积极用英语思维的能力培养学生用英语思维，要精心创设英语情境，营造英语氛围。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时伴随直观的动作思维。教育心理学研究认为：“低年级学生的思维与理解，往往与作用于媒体，学具的活动是分不开的。”教学实践中运用现代化教学手段，创设直观形象的教学情境，把动作思维和语言训练结合起来，这是学生思维的好办法。 我在教授牛津教材7A Unit 4 Vocabulary一节中练习句型what can you in the picture? I can see采用实物巧设情境。反复出示各种实物如mango，carrot，tomato，chocolate ，lemon等词，反复操练上述句型。促使学生直接用英语思维，学生大脑可迅速由实物直接反映出它的英语名称，不用再经历“实物汉语名称英语名称”这一过程 。 教师在课堂上尽可能多地用英语组织教学，使学生沉浸在浓厚的英语氛围中，学生就会自觉或不自觉地用英语思维。教师还可以通过交际性活动创造学习日常用语的语言环境，尽量把日常生活中的交际形式搬上课堂，学生时时处在教师设置的引人入胜的场景里，用英语进行交际的能力就会提高。 教师还可以通过形体语言，如动作、表情来加强师生间的情感交流，充分挖掘学生的学习潜能。教师还可以通过多媒体教学设置情景进行英语教学。 总之，充分创设英语情境，让学生们在乐中做，趣中学，养成了良好的用英语思维的习惯，不仅激发了兴趣，充分调动了学生的积极性和主动性。而且可以促进形象思维的发展，提高了学生的能力。二、培养学生在预习中发现问题并初步解决问题的思维能力现在各校推行的精讲精练、重视预习等教学法，十分符合培养学生思维能力的要求。它要求教师在一节课后布置下一节课学生具体的预习（即自学）内容，让学生有目的地去自学。预习的过程是学生高度主动地、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题的创造思维过程。通过预习，学生理清了下节课的要求，通过这个过程，培养了学生分析问题解决问题的能力，锻炼了学生的毅力。预习过程达到了英语课程标准“培养学生自学英语的能力”这一目的。学生通过预习，教师可以用较少的时间讲授重难点，而把精力放在解答预习中收集来的问题。教师沿着不同角度，请同学们思考，从多方面寻求多样性答案 ，对于培养学生的“发散思维”的能力十分必要。这是一种能力，这种能力是一个创造型人才所必须具备的能力。教师为学生疏通课文的脉胳，阐述一定的自学方法，对培养学生的抽象思维大有裨益。三、课堂上，老师有意识地创设疑问，激发学生深入探究，点拨学生的思维教师是主导，学生具有良好的学习方法，在课堂上仍需教师的启发式，恰到好处的启发教师的旁敲侧击，不显庐山真面目，让学生带着问题，从新旧知识的分析，抽象概括等思维活动中主动掌握知识。叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲解，学生默默聆受”。叶老的话告诉我们，恰到好处的启迪可以激发学生深入思考达到培养学生思维能力的效果 。我在教授牛津英语7A Unit 6 Reading时，就提出了几个在课文中找不到答案，但必须经过思考才能回答的问题：Do you want to be a worker just as Wang Feng? Why? Why should we take care of trees? Do you take good care of them in your life ?What provinces does the Great Creen Wall cross?这样的提问使学生思考问题不只是局限于一般性的回答上，而把问题深入到更深一层，只有这样，学生的思维能力才能得到充分的发挥。四、在培养学生的知识迁移能力上培养学生的思维能力教师在教学过程中要重视学生原有知识的铺垫工作，抓准新旧知识的连接点，搞好新旧知识的过渡。是唤起学生对已有知识、经验的再认识 ，让学生懂得新知识是原有旧知识的发展和延续，从而形成良好的认知结构和提高迁移能力的方法，学生一旦能够运用已有的认知结构 ，通过迁移去获得新知识，就能举一反三，触类旁通，启发了学生的思维。在英语教学中，我们首先学了句型：What day is it todayIts Sunday学生对这两句已掌握，如果教师接着问：把today改为yesterday那么学生运用已有知识和迁移方法就能改为：What day was it yesterday?It was Sunday再如：我们先学了数字2189的表达，并且告诉学生，数字 中一个逗号用thousand那么问学生12189如何表达，112189如何表达，学生运用迁移法就知道了它们的表达。由于教师的引导，学生的思索和已有的认知，不仅获得了知识迁移，还拓宽了思路 ，有利于学生思维通知发展。五、巧设练习，启发学生思维练习：包括课堂和课外练习，都是为了巩固课堂教学效果。我们通常不断变换练习方式，如朗读、听写、默写、造句、改写、口头作文、英汉互译等，使学生消除对学习的单调和枯燥感，使学生保持浓厚的兴趣，下面两种练习是我们启发学生思维上经常用到的。1、造句练习：这是有利于发展语言思维能力的训练题。比如一些短语造句：asas“和一样”not as/soas“不像一样”notuntil“直到才”等等。2、汉译英练习：它是培养发散思维的一个很好形式，学生可以从不同角度、时态、直译、意译、一句多译方面反复揣摸，达到训练思维的目的。比如让学生译出：他太小了而不能去上学。He is too young to go to school .He is so y