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语文课堂上疑难问题的有效性在语文课堂上，有时会生成形形色色的疑难问题。对于这些问题，哪些是有效的，哪些没有探讨的价值，这需要教师用一双慧眼甄辨出来，然后决定主攻的方向，继而打造出高效的课堂。古人说：学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。我想小疑是指面向后进生的说的吧，大疑指面向优等生的说的吧。由于不同的学生对文本理解不一样，所以优秀学生的问题可能问得深一些，难一些，后进生可能问得浅一些，易一些。因此，问题提得是否有效，关键在于学生对文本理解的深浅。在我们实际的教学中，我们早就发现，学生的能力有高下之分，成绩也存在着差异，这是不争的事实。尽管我们每位教师都抱着使每一个学生健康成长，使每一个孩子都能学有所得的心态去实施教学，但班级授课制还是会出现“好学吃生不饱，差生吃不了”的现象。据此，教师判断出学生问题的有效性，然后进行有针对性地施教，是何等的重要。那么什么样的问题是有效的，我的观点是：首先，学生提出的问题应该具有典型性、代表性。必须能吸引全体学生的注意，最起码使大部分学生感兴趣，如果学生对这个问题不感兴趣，他们就不愿意对它进行深入的思考，那么它就失去了存在的价值，它一定不是一个有效的问题。第二，学生提出的问题必须适合当时的教学情景。从大的方面来说，有效的问题应该符合学生的年龄特点，符合当地地区和学校的特点，符合学生的水平层次。一个在重点中学有效的问题在普通中学可能是效果较差的。如春天和夏天的下午第一或第二节课，学生昏昏欲睡，一些简单的记忆性的问题，可以调节气氛，过难的问题可能会导致课堂死气沉沉。什么样的问题最有效，不言自明。第三，一个有效的问题，必须让学生在尝试回答该问题的过程中，在知识、能力、思维等诸方面有实在的进步，否则，学生即使回答对了，也没有什么大的意义。还有至关重要的一点，我要指出：存疑，课堂上也是必需的。学贵于思，思源于疑。对于学生在学习过程中存在的疑问，可以在课堂上解答掉的部分，当堂解决。对于一时无法解决的问题，存疑，无疑是最好的解答方法。存疑不是不解决问题，而是对问题的一种解答方法。学生会存疑，是一种自主学习、自我探究、学会发现的学习过程，有利于培养学生的创新能力。疑问难住自己会产生学习的动力，难住教师学生会产生学习的自豪。存疑，不是放掉问题不问，而是给学生、教师一个思考解决问题的时间，一个解决问题的过程。存疑的过程既能体现对学生的尊重，也能体现对知识的尊重。待时机成熟解决问题时，学生所得到的不仅是某个知识点本身，更重要的是明白了一种学习方法。总之，学习的事是学生自已的事，一切问题缘于学生而发，并最终要到学生那里得到解决。学生是提出问题并解决问题的主体，教学中应尊重学生对问题的发现与解决，不论提出问题的深浅与否，还是解答问题
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