厚爱“差生关注成长.doc

厚爱“差生” 关注成长作者：任金山【摘要】 转化“差生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，引导其迷途知返，从差转优，是教师工作的重点，也是一个永久的课题和难题。笔者根究其差生形成的原因，结合自己的工作经验从五个方面总结出教师如何转化差生，关注差生的成长。【关键词】 差生 形成原因 转化“差生”并不是指生理有缺陷的弱智学生，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为，心理倾向等非智力因素而形成的偏差，或平常表现较好，但由于学习基础差，致使缺漏而造成学习成绩差的学生。一个班总有几个这样的学生，严重的班可能远不只几个。他们在学习上是弱势群体，在生活上也许是恶习势力群体，影响班级和学校的形象。任何事物都是相比较而存在。作为一个学生个体我们定义他为“差生”是相对的，对于他来说也是暂时的。分析一下“差生”形成的原因主要有以下四个方面：一、 社会上的不良现象随着我们改革开放的发展，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害也随之而来。如各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。二、 家庭教育的失误一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱自己的子女，捧他（她）们为掌上明珠，把他（她）们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管，这种现象特别是现在的农村表现最为突出，近年来由于受商品经济的冲击，许多父母双双外出打工挣钱，把孩子留给年迈的父母抚养，由于老人过分疼爱孩子，把孩子当作“心头肉”，过分纵容，放任不管，致使学生品德行为习惯差；有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家长成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子去了学习的兴趣。三、 学校教育上的偏差和过失首先，是应该教育留下的后遗症，应试教育观念在家长学生心中形成了“教育为了升学”的观念，这个观念迫使学校对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了学习信心；其次，是由于每个学生接受知识的情况不用，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生；再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。四、 学生自身的原因学生自身没有端正好学校态度，没有培养起吃苦的精神，不知道“瓜儿为什么苦后方甜”，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、”一分耕耘一分收获“；再加上，学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，成了名副其实的差生。转化“差生“是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，引导其迷途知返，从差转优，是教师工作的重点，也是一个永久的课题和难题。在多年的班主任工作中我接触了不同类型的差生，通过与这些差生的接触，总结出点滴经验，在这里供大家交流：一、 必须树立差生也能成长的观念三百六十行，行行出状元，作为教师必须树立全面的人才观。不管何种类型的差生，都是在后天生活和学习环境中形成的，他们既不是天生的差，也不是永远的差，差和好、优和劣是相对而存在，并相互转化。差生是相对的，在差生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生，教师常骂他对诗“一窍不通“；数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为”智力低下的人“；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一；举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为”爱捣蛋的孩子“。由此可见，社会上每一个都是可能成为人才，每个人应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。就像模范班主任刘纯朴那样，抱着”一碗水也要救活几棵秧苗“的信念，坚持”誓把锈铁炼成钢的精神“，对学生循循善诱，因势利导，把一个个”淘气包：转变过来，把全心的精力用在教育上。因此说，“歪脖子”树也可以变成有用之材，只要我们教育工作者，善待学生，教育得法，持之以恒，差生也能成为国家的栋梁之才。在任何一个集体中，所以的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差得区别。这就要求我们教育工作者要因材施教，善待每一个学生(尤其是差生)，树立差生也能成才的观念，当尽一切努力转化差生。在思想方法上要转变教育观念，用辩证的观点对待差生。首先，要坚持历史的观点。随着我国经济的发展，社会在向前发展，同样，人类也在向前发展，差生也是如此，因此我们决不能用“今不如昔”，“很难教育的一代”等，诸如此类的话来讽刺差生；其次，要坚持全面的观点，用一分为二的辩证法来分析差生，相信差生有坏的一面，同样也有好的一面，比如说，差生在思想上也有进取精神，在学习上也有渴望新知识的意念等；最后，还应坚持发展的观点。差生并非永远的差生，差生也有可塑性，也有成才的可能，教师应转变教育观念，“俯首甘为孺子牛”，坚信”你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生“。以此树立信心，从而来挖掘差生的潜力，使差生也能抬起头来走路。二、 必须真正走进“差生“的内心世界在“差生“的转化过程中，老师要坚持以爱为基点，师生之间相互理解和信用，要以老师的榜样为导向，促进”差生“的转化工作，改变那种”差生“常被忽视、冷落，甚至受奚落和歧视的局面。要有一个正确的观念，改变对”差生“的看法，做到循循善诱、耐心帮助。热爱学生是教师的天职。爱，如同春风化雨，它的滋润可以使枯苗复苏。要在”差生“周围形成一种友爱、互助、和谐的良好氛围，让爱的暖流流进”差生“的心田。教师热爱好学生，更应该厚爱差生，分析差生的心理，找出差生的真正症结。大多数差生的学习成绩虽然差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后；虽有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣。这时，他们便另作途径，如通过与别人打架、顶撞老师，以其来满足自己争强好胜的虚荣心。因此说，我们教师应带着爱心，真正走进差生的内心世界，对症下药，要厚爱差生，热情耐心地帮助差生树立信心，做差生的良师益友。人们常说：教师是人类灵魂的工程师。其没有爱，谈什么是灵魂的工程师！也许有人认为，我有知识，我只传授我的知识给学生就行了。但我们知道，学生真正获得知识的多少是靠他自己；如果老师的形象没有走进学生的心里去，学生没有认同教师，那什么章程也难以行通。以爱为基点，营造一个友好的氛围是我们老师从事这一工作的最基础的起点。注重与”差生“的沟通，在理解”差生“的同时，也让“差生”了解、理解我们老师，师生相互理解了，可以说我们的教育就成功了一半，后面的工作应是相当顺利。谈到此，可能有人认为我这是迂腐、柔弱的表现。我只在此大声说：没有爱的教师，学生决不会认同他的！三、 必须学会不断捕捉“差生“身上的”闪光点“人的十个手指头还是有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要肯下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。差生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是“一闪念“的，很快就会被消极情绪所替代。因此，教师一发现，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。如果我们能找出其闪光点，并进行激励，调动”差生“自身的积极因素去克服自身的消极因素，使其产生进取的动力，并使他们的积极性向多方面扩散，则往往起到事半功倍的效果。有专家考证，不经过激励的人内在潜力只发挥3040%，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到8090%。这个数据就更加有力地告诉我们激励的作用，是多么不容忽视！四、 转化“差生“须对症下药、找准方法在全面了解学生学习情况的基础上，对差生进行摸底排队，以做到心中有数。针对差生的不同情况，分别采用相对的教育方法和措施。对于因学习目的不明确，态度不端正而成绩差得学生，要坚持做耐心细致的思想工作。使他们明确青少年学好文化知识是首要任务，是关系自己美好前程的大事。同时对他们的作业及检查，督促他们养成良好的学习习惯：如上课注意听讲；作业认真按时完成；多读书多背书等。而智力迟钝、反应不灵活的差生，跟他们讲“笨鸟先飞“的道理。鼓励他们只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，一定能取得好成绩。对那些调皮、自控力较差的学生，坚持打持久战。上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；作业时，坐在他们旁边看着做，边看边指导，集中他们的注意力。这样既能提高他们作业的质量，又能帮助他们改正邋遢、懒散的不良习气。一般情况下，可采用先刚后柔在激励的方法。先“刚“，是对那些犯有严重错误毫无认识，拒不认错并无理争辩的学生，先对其进行严肃的批评，让他从暴躁的中清醒，开始认识到自己的错误及严重性。常常有这样的情况，不是一个学生而是好几个学生同时发”难“。怎么办？我认为要采用”擒贼先擒王“的方法，抓住要害，巧妙地把学生的注意力转移到那个为首的学生身上，让他明白，在突发事件出现时，他是什么态度，错在哪里，老师对此为什么采取严厉的态度。后”柔”，当学生认识到错误时，老师从批评开始转入以宽容的态度来进行耐心细致的说服教育。苏赫姆林斯基曾说“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”。用宽容和期待来感化差生，促其醒悟，让他们在这“不是批评胜似批评”的特殊教育中，主动、自觉认识到自己的错误，从中受到深刻的教育。在谈话过程中尧注重与学生情感的交流，抓住有利时机，在其置身迷途之时及时给予指点；在其开始感到内疚之时，给予语重心长的劝告，从心灵上抚慰，心平气和地等待他们觉醒。有时还要用动情的语言，精辟入理的分析，主动地帮助他们解决思想或生活上的问题。从情感上建立起与“差生”交融的基地。在这之后再去“激励”，对“差生”的点滴进步，老师都应尽量发现注意，并在适当的时候，给予其适当的表扬和激励。五、转化：差生不能操之过急由于“差生”的形成是长期受不良影响或不正确的教育等多方面的原因造成的，因此在“差生”转化工作中不能急于求成，要有打持久战的准备。首先，要让他们“立长志”而不能“常立志”。要提高他们的自我控制能力，帮助他们树立改正缺点的信心和勇气，同时也需要教育者有持之以恒的精神。其次，培养他们的生活和学习习惯，运用激励的方法，建立起他们的自信，从他们拥有的特长中树立他们的信心，摆脱他们心里自卑，增强其意志力。再次，对“差生”的教育反复抓，抓反复。教育本就是一个渐进的过程，在转化过程中，由于新的思想、新的行为还不十分巩固，他们会因自身的错误观念和外部各种诱