新课程下的高中化学习题布置.doc

新课程下的高中化学习题布置摘要：新教材课后习题量较少，学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练，而真正能配套的教辅资料又很少，尤其是缺乏符合新课标理念和要求的、难度适中的补充练习册。因此教师必须在用透课本后习题的基础上，自编或改编补充适量的习题。关键词：新课标 习题设置 2006年下半年，浙江省实施了新教材，在从事近两年的新教材教学中，本人有很多的困惑和思考，如习题的布置，尤其是课后习题的布置。新教材课后习题量较少，学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练，而真正能配套的教辅资料又很少，尤其是缺乏符合新课标理念和要求的、难度适中的补充练习册。因此教师必须在用透课本后习题的基础上，自编或改编补充适量的习题。如何针对习题的变化来改进和优化我们的习题教学？1、首先明确新课标中习题教学目标的变化高中化学教学中的习题训练，不但是学生掌握知识、发展智力的手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。新课程改革要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变，化学习题训练的教学目标、维度、功能也发生着根本性的转变，化学习题训练不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及相伴随的情感态度与价值观的形成，以使化学习题训练真正起到促进学生发展的作用。好的题目，适合新课改的题目在教改中并不多见。教师可以根据实际情况对旧的题目作适当的变形，改选择题为简答题，改简答题为开放性试题，改变题目呈现的情境，改变问题的呈现形式。通过这类问题练习、教学，实现对学生过程和方法、情感态度与价值观的培养。例如：将新制饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的氢氧化钠稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是 。这样的问题在以前的教学中经常碰到，填空题的答案是确定的、唯一的。教师给学生讲解如何分析题意、如何思考、如何较快找出答案。若为选择题，可用直接思考法、排除法，甚至是猜的方法。向学生强调什么，为什么是，甚至要求一部分学生记住结论。这明显不符合新课改的要求。可以把这道题变为：将新制饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的氢氧化钠稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：假设一： ；假设二： ；假设三： ；假设四： 。（1）请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出两种假设。（2）请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。教学中，象这样把答案确定的、设问单一的习题设计为开放的、可探究的内容，对培养学生科学探究的能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，是很有帮助的。2、其次明确新课标中习题形式的变化新课程中的习题形式，由原来的单纯的训练性的习题，到现在增加了一些动手实践的习题，如通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅资料讨论并交流；写一篇小论文；写调查报告；家庭小实验等等。教材中的习题主要分三类：基础型、开放型、实践探究型。在关注基础的同时，适当提高开放型、实践探究型的比例，如化学2第24页第7题：查阅有关资料并与同学交流讨论，石墨和金刚石在生产、生活中的应用与它们的性质间的联系。又如化学2第26页第7题、第49页第4题等等，需要学生深入调查，提取有用信息，最后写成调查报告，这样可有效地培养学生的自主学习能力以及严密、准确地观察、分析化学事实的能力，并提高学生的语言表达能力和逻辑分析能力。3、化学习题题型的设置（1）巩固型习题的设置常规习题的布置主要为巩固和落实认知目标服务，如果习题量较大、选题粗糙，往往导致学生兴趣逐渐减退，作业不交、抄袭等现象。教师虽化了很大精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限，对化学感兴趣的学生也会逐渐丧失信心。所以在常规习题选择上，应遵循以下原则：（1）少而精。根据学生的心理特征，选择数量少且比较好的练习题，让学生能每天花一定的时间练习，逐渐积累。（2）分层布置。对作业量、作业难度进行调整，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验。依课改新理念结合学生等级评价，将作业的难易程度分为三组：A组为基础题，B组为变化题，C组为提高题。要求中下程度的学生只完成A组，中等生完成A、B两组，优等生完成A、B、C三组。这样从实际出发，既做到了面向全体学生，同时又解决了差生“吃不消”优生“吃不饱”的难题，使不同层次的学生都有所提高。采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。（2）归纳型习题的设置归纳型作业的布置，可以让学生自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系。课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，因此可以让学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。如在学生学完原子结构的有关知识后，布置相应的作业题：写出常见的10电子微粒及18电子微粒，并总结解题方法。下节上课简单点评解题思路与方法。以10电子的Ne为基准，原子序数每减少1就增加1个H；电子数超过10的金属离子、非金属形成的阴离子以及分子又可写出，在水分子、氨分子的基础上多写1个H就写出H3O+、NH4+，然后选择二至三道习题加以巩固，同样的道理以18电子的Ar为基准，方法类似。又如 “比较金属或非金属活动性强弱方法的归纳”、“判断弱电解质方法的归纳”等。（3）比较型习题的设置比较是化学学习的重要方法之一。知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。如在学完了有机化学基础中的羧酸后，我们布置了这样一份作业：比较醇羟基、酚羟基、羧羟基的异同。学生通过复习醇、酚、羧酸的性质，加以系统的比较，这样在完成任务的同时，掌握了知识。又如在高三复习时，布置这样的作业：请你比较工业制硫酸、工业制硝酸、合成氨工业的异同。学生通过查阅资料（网上查阅、教材查阅、图书馆资料查阅等）、讨论，在老师的指导下，从反应原理、反应过程、反应所需条件、环境保护以及工业生产中面临的一些问题及解决办法等，加以系统的比较。学生在比较中采用了列表法、叙述法、图示法，方法多样。在完成目标任务的同时，不但掌握了知识，也学会了评价，更体会到学科理论知识与现实生产生活的关系，取得了很好的教学效果。（4）预习题的设置习题不一定要在课后才能够发挥功能，可以把预习的功能整合进来，为下一节课作准备，如在学习“元素周期表”这一节前，课前设置一些基础的习题：（1）原子序数 = = = 。（2）元素周期表有 个周期，分为哪几个周期？每个周期分别有几种元素？（3）元素周期表有 个纵行，有 个族，分为哪几个族？如何表示？（4）试着说出元素F、Mg在元素周期表中的位置，等等，就把预习的功能整合进来。长期训练就可培养学生的自学能力。（5）推荐型习题的设置我们所教的学生几百个，学生拥有的教学参考书比教师甚至学校的教辅用书还要多，通过学生的思考与精选再加上教师的筛选及改编创新，共同选择作业题、练习题和检测题。这样可提高学生对问题的评价能力，自主整理、归纳知识，强化学科内或学科间知识的整合。我们的做法是：先列出本章你认为重要的内容，在每一重点内容后自选题目并解答，然后命本章的测试题，题数题型不限，要求写出该题考查的知识点、你选择该题的原因、该题的解题方法和出处。（6）开放型习题的布置开放型习题的布置，是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习将所获得的成果共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。如在学习了水解平衡后，我们布置了这样一个任务：已知某溶液中只存在OH、H、NH4、Cl四种离子，请写出浓度大小关系的所有组合，并说明理由。学生在完成这个任务时，开始觉得比较简单，很容易入手，但从学生完成目标任务来看，问题不少。我们加以适当引导，要求在学生完成这个目标任务时，从两个方面把握：一是从电荷守恒的角度，二是从溶液可能存在的物质组合考虑。根据各学生完成目标任务的情况，把一个班分成四个小组，每一个小组由组长负责，共同探讨本小组各学生提出的各种可能，从而共同完成目标任务。在布置习题时我们也采用了多种形式，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。（1）书面作业：元素符号、化学方程式、物质的电子式、结构式、结构简式等仍需学生规范书写；物质的量、质量分数、物质的量浓度、溶液的pH等有关计算，要求学生能正确写出有关步骤，掌握知识的同时，还能训练学生书写与解题的规范。（2）口头表达作业：识记内容的复述如金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性，电解时阴、阳离子在各极上的放电顺序等，要求学生能正确表述；对一些重要概念、原理、实验现象，要求学生用自己的语言准确阐述，这样既能培养学生的思维能力又能培养学生的语言表达能力。（3）阅读作业：新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，如“海水资源及其综合利用”、“隐形眼镜”“人造宝石”等，让学生仔细阅读领会，以利于开阔学生的视野和培养学生的自学能力。（4）实验作业：实验是学习化学的基本方法。新教材中更是有许多“活动与探究”的内容，有些我们作为随堂实验，让学生在学习新课的同时，动手进行简单实验，学生观察到的现象更清晰、直观，所得到的知识更牢固，同时又培养了学生的实验操作技能和技巧；有些我们作为学生实验，即在教师的指导下，利用整堂课时间独立从事实验操作，培养学生实事求是，准确细致的优良品质，有些我们作