如果教育是一朵花.doc

如果教育是一朵花，我愿我喜欢孩子们那一张张灿烂如花的笑脸，我喜欢孩子们在课堂上小手如林，流利的对答，我喜欢和孩子们一起聊天，一起游戏，我喜欢看到孩子们取得骄人的成绩，我喜欢总之，一句话，我喜欢和孩子们在一起。这就是我，一个普通的小学教师。屈指算来，我在教师这个岗位上已经奋斗了15个年头，虽然我没有极为丰富的教学经验，没有那累累的硕果。但我有一颗火热的心，有着对孩子们满腔的爱。 回顾自己的耕耘之路，有苦有乐，有欢笑也有烦恼，虽然脚印参差不齐，深浅不一，但每个脚印里都倾住了我满腔的爱心和辛勤的汗水！我无怨无悔！因为我心中有一个信念，那就是：做学生喜欢的教师！从教以来，我一直担任着班主任工作。当一名班主任，很辛苦；当一名班主任，我乐意；成为一名优秀的班主任，是我最大的心愿。在学校里，班主任接触学生的时间最长，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。“学高以为师，身正以为范。”教师只有具备高尚的师德，才能成为学生的典范。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。在学校里我始终注重自己的一言一行，为学生树立榜样。升国旗时，我和学生一样列队肃立，行礼如仪。看到地上有纸，我会把它捡起来。看到椅子歪斜，我会把它摆正，总之，我要求学生做到的，我先做到。孩子的进步，集体的成长，离不开教师的指引。教师应把每个学生都视为一本复杂的书，仔细研读，细细品味，满足不同学生的需要。06年，我教的二年级班里有一名学校闻名的“惹不起”，他很少同别人说话、玩耍，但他经常欺负同学。老师曾多次与他家长反映，不仅没变好反而更恶劣，谁惹他，他就跟你拼命。我刚接手这名学生时，有些害怕，所以从来不“惹”他，他也从来不“欺负”我。有一天中午，有学生向我报告，说“惹不起”与几名六年级的学生正在打架，我连忙跟过去，只见他一手拿一块半截砖，睁大眼睛，瞪着那几个六年级的大个子学生。眼看又要发生“流血”事件，当已经赶到的一名男教师正准备上前制止时，“惹不起”大喊道：“谁敢上来，我就砸谁！”在这僵持的时候，我发现他脸上的凶狠后面隐藏着委屈，于是大声地批评几位六年级的男生说：“你们是六年级的大哥哥，怎能欺负二年级的小弟弟呢？”我边说边观察“惹不起”的反应，忽然发现他流出了眼泪，真可谓英雄有泪不轻弹，我知道这不是胆小害怕的泪，而是委屈的泪。我壮着胆子慢慢地边接近他边说，你告诉我这几个六年级的学生为什么要欺负你，他只是看着我，没有了那股凶气。我帮他捡起扔在一边的书包和校服，靠近他时，他放下砖头，伤心地哭起来。我把他带回办公室，给他洗脸洗手，他觉得我可以信任，把事情的经过讲了一遍，而且把以前受到的委屈全说出来了。我从心底同情他，因为他从来都是受批评。后来这孩子把我当成了朋友，我不断地鼓励他，引导他，现在的他成了我的得力小助手。教育工作是塑造人的灵魂的工作，是培养学生心灵美的一种特殊的教育活动。要教育好每个学生，教师不仅要有满腔的热情，真诚的爱心，还要有足够的耐心，诲人不倦的态度。在班主任工作中，我关心热爱每一位学生，从不放弃任何一个后进生。对他们出现的错误和思想问题总是耐心细致的教育，动之以情，晓之以理。记得去年下学期，班里有一名“女霸王”。经过两周的了解后，我发现她之所以不受大家欢迎，最主要的原因是：自己的许多行为不被老师理解。如堂上提出问题后，她想到便大喊大叫，从不举手发言。因此曾被老师严厉斥责 “故意捣蛋”，导致她对学习失去兴趣，对老师反感，形成了老师越批评她就越捣蛋的恶性循环。了解到这些情况后，我对她的错误行为先表现出理解，不予批评，还经常表扬她她思维敏捷，头脑灵活，反应快。她每次不举手就大声回答问题时，我首先听她讲完，然后请她说明理由，再给予积极肯定的评价，她每次都高兴地接受了。有一次，我私下叫一名大嗓门的男同学故意在她不举手大声回答问题时，用更大的声音压住她的声音，她气坏了，当场要我主持公道，我抓住这个机会，发动全班同学开展大讨论。首先我请几名纪律好的同学谈，再让她谈自己的想法。通过讨论，她知道在别人举手回答问题时，被自己大声喊叫打乱了，也破坏了课堂纪律，影响了全班同学的学习和老师的教学工作计划。事后，她有所改变，知道别人回答问题的时候不能大声喊叫。 随后，我抓住机会和她耐心讲述：“若要人敬己，先要己敬人”的道理及故事，要求她在以后的课堂上注意以适当的方式来表达自己要讲述的话语，并表示相信她一定能够克服这个小缺点。几周后，她果真改变了在课堂上不举手大喊大叫的缺点，养成了举手发言的好习惯。我深深的知道：孩子的成长，既离不开教师的引导，也离不开家长的督促。双向管理学生不仅要定期召开家长会，还要根据学生的具体情况，及时与家长沟通交流。我班王鵬同学头脑灵活，接受能力强，但课堂纪律差，作业书写也马虎，这些我一有机会便教育他、引导他，看到他不良习惯改正了，我放心了。但有一次，学生向我报告，说他放学回家时，边走边玩，趁人不注意还摘路边的葡萄。我把事情弄清楚后，马上打电话请家长来学校，向家长讲清道理，共同分析孩子行为的正误。教师的耐心教育加上家长的密切配合，此时的王鹏同学已是名遵守纪律的好学生了。 活动为学生提供了表现的舞台，为学生创造了发展的机会。平时，我积极开展各项活动，如故事大王赛、小小书法家、读书好少年等，每位学生均以积极的态度、满腔的热情投入到活动中来。看到他们一张张灿烂的笑脸，我感到很欣慰。我是一名语文教师，当一名出色的语文教师是我努力的方向。我也深知，要想成为人民满意的教师，除了有爱心是不够的，还要有过硬的业务素质。课改教人深思，实践催人奋进。当我迷惘、困惑时，是研读书籍、网上浏览交流、撰写案例反思让我不断更新观念，从容面对问题，并竭力寻找解决方法，坚定前行的脚步。记得，我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，想让老师们都投来羡慕的目光。可学生们都“不配合”，根本没有达到预期的效果。“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”一语惊醒梦中人。是呀，40分钟的课堂教学，是我们塑造灵魂，传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥才智、谱写事业的立体大舞台。为什么我们满腔忱地走进课堂，但有的学生听课却提不起精神，恹恹思睡？为什么我们有时花大力气备课、教课，尽力去完成教学任务，而效果依然不理想?为什么我们把自以为好的东西塞给学生，毫无保留，学生的能力却依然平平？这其中固然可以找到多中原因，但我觉得重要的一点，恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，没能和学生心中的弦对准音调，没有能在学生心中弹奏。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果我们不研究学生对语文课的要求，不去激发学生的学习兴趣，怎么能在学生心中留下深深的痕迹呢？在新课程理念的指导下，我采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，放权给学生，给她们想、做、说的机会，让她们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。在这种教学模式中，我与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在平等的师生关系中，我并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。我们低年纪语文教学的重点识字。在教学中，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，整个课堂气氛异常活跃。在事业的默默耕耘中，虽历尽艰辛，但一路行来，我也取得了丁点的成绩：2006年5月，所辅导的学生在市小学生语文素养比赛中获一等奖，撰写的论文为学生识字铺路搭桥获郑州市一等奖，本学年我任教的三年级语文统考成绩居镇第三名，本人考核获得优秀等次。我享受着成功，有人说，工作着是美丽的，是的，工作不仅仅是谋生的手段，更是一