复分解反应教学案例.doc

复分解反应教学案例一、教学目标知识与技能目标(1)理解并掌握复分解反应的概念和反应的条件；(2)能利用复分解反应的条件判断复分解反应是否能够进行；(3)能够正确的书写复分解反应的化学方程式；(4)能从微观的角度，即离子之间的互换反应角度认识复分解反应的本质。过程与方法目标(1)通过对具体复分解反应的探究，归纳复分解反应的条件；(2)以问题解决过程为线索，培养学生的探究能力；(3)重视师生交流和生生互动，培养学生学习的自信心，增强学生自主学习能力。情感态度与价值观目标(1)让学生感受概念探究的过程，激发学习兴趣；(2)让学生在讨论交流中增长知识，培养相互合作的精神。二、教学重难点重点：复分解反应的概念和反应的条件。难点：对复分解反应能否进行的判断和相关化学方程式的书写。三、教学过程1创设情境，引入概念提出问题：什么是复分解反应？我们共同回忆盐酸和氢氧化钠的反应，并写出反应的化学方程式。学生活动：思考并书写化学方程式 HCl + NaOH = NaCl + H2O学生讨论交流：分析以上化学方程式的特点。学生回答：1反应物和生成物都是化合物2各成分互相交换3各元素化合价不变4反应物是酸和碱，生成物是盐和水归纳复分解反应的概念：由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。分析复分解反应的特点：（1）化合物（2）相交换（3）价不变学生活动：写出方程式并分析它们是否是复分解反应。（1）铁在氧气中点燃（2）高锰酸钾制氧气（3）镁和稀硫酸的反应（4）氧化铁和稀盐酸的反应教师点评：（略）2设计探究，归纳条件提出问题：是否化合物之间都可以发生复分解反应，在什么样的条件下，复分解反应才能发生？过渡：我们通过所提供的仪器和药品一起来进行探究。学生活动：根据提供的实验器材和药品，请学生进行实验设计，判断复分解反应的发生。药品：稀硫酸、硝酸钡溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钾溶液仪器：试管、试管架、药匙、镊子组织学生讨论设计实验过程，并记录实验现象。归纳实验过程和现象：（“+”表示反应，“-”表示不反应）稀硫酸硝酸钡溶液氢氧化钠溶液碳酸钾溶液稀硫酸+硝酸钡溶液+-+氢氧化钠溶液+-碳酸钾溶液+-学生讨论：在怎样的条件下，复分解反应才能发生？学生归纳：有气体，沉淀或有水生成，复分解反应才能发生。学生活动：判断下列物质之间是否能够发生复分解反应。如能发生反应，写出反应的化学方程式。（1）碳酸钠溶液和氯化钙溶液（2）氢氧化钾溶液和盐酸（3）硫酸和氯化钠溶液（4）碳酸钾溶液和盐酸（5）硫酸铜溶液和氯化钡溶液3演示过程，认识本质提出问题：能否从微观的角度说明，复分解反应发生的本质是什么？使用flash动画展示离子间反应的微观过程。学生活动：观察图片，以离子的形式写出盐酸和氢氧化钠反应的过程。反应方程式为：HCl + NaOH = NaCl + H2O在水中HCl和NaOH分别解离：HCl= H+ + Cl- 、NaOH= Na+ + OH-将以上反应改写成离子的方式：H+ + Cl- + Na+ + OH- = Na+ + Cl- + H20划去方程式左右两边相同的离子：H+ + OH- = H20归纳：复分解反应是在溶液中发生的离子间的互换反应。生成沉淀、气体或水都会使溶液中离子的浓度减小。 （此处不宜过多拓展，以免增加学习难度）学生活动：对照书后附录部分酸、碱和盐的溶解性表（20）构建复分解反应发生条件的特殊离子网络。参考网络：或以歌诀的形式掌握部分酸、碱和盐的溶解性，如：钾钠铵硝溶，盐酸盐中银不溶，硫酸盐中钡不溶，碳酸盐中余不溶，碱中钙微钡也溶。说明：含钾离子、钠离子、铵根离子和硝酸根离子的化合物均可溶；氯化物中除氯化银不溶，其余均可溶；硫酸盐中除硫酸钡外均可溶（硫酸钙，硫酸银微溶）；碳酸盐中除含钾离子、钠离子、铵根离子可溶外，其余均不溶（碳酸镁微溶，碳酸铝、碳酸铁在水溶液中不存在）；碱中含钾离子、钠离子、铵根离子（氨水）和钡离子的均可溶（氢氧化钙微溶），其余均不溶（氢氧化银在水中会迅速分解）。4总结归纳，有效应用提出问题：你能归纳出初中化学中常见复分解反应的类型吗？提示：复分解反应是发生在化合物之间的反应，可以从化合物的类别入手归纳。学生活动：讨论并提出自己的见解。教师归纳： 酸 + 碱 盐 + 水酸 + 盐 新酸 + 新盐碱 + 盐 新碱 + 新盐盐 + 盐新盐 + 新盐学生活动：根据上图，每举一例写出相应的化学方程式。教师点评：（略）归纳本节课内容，进行练习巩固。5板书设计 复分解反应1定义：由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应2特点：（1）化合物（2）相交换（3）价不变3条件：沉淀、气体或水生成时4本质：向溶液中离子浓度减小的方向进行5类型：酸 + 碱 盐 + 水酸 + 盐 新酸 + 新盐碱 + 盐 新碱 + 新盐盐 + 盐新盐 + 新盐【教学反思】本节课的教学设计以复分解反应的定义、特点、条件、本质和类型为线索，以学生的活动探究过程为主体，以4个问题为引子和目标，以解决问题为目标来引导和把握学生的思考过程，让他们在学习过程中通过思考与体会掌握知识。在课堂教学的过程中，考虑到内容比较抽象，通过设置台阶，通过读图来增强感性认识入手，逐步深入到从微观角度认识复分解反应的本质。在化学方程式的书写中，始终要坚持在课堂上练习、强化、反馈，增强学生的规范意识。在课堂教学过程中，容量较大，还应多给予学生练习和应用的时间。另外不足的是跟实际生产生