寻芳陌上花如锦.doc

寻芳陌上花如锦语文是一条开满鲜花的大道，是一座百花争艳的花园。在文质兼美的语文“陌”上，只要我们有一双发现“美”的眼睛,只要我们有一颗“寻芳”的心灵，等待我们的将是姹紫嫣红、繁花如锦的言语之花，将是摇曳多姿，婀娜鲜活的个性之花。今天两位老师的课堂让我更有如此的想法：语文课要咬定言语不放松，言语人文共徘徊，只有这样，语文课才能如“寻芳陌好花如锦，折得东风花几枝。”第一枝：抓住词语折学法之花葛老师执教的除三害是人教版语文三年级下册的一篇选学课文，本课的四字词语很多。如“横行霸道、降龙伏虎，惊涛拍案”。葛老师善于发于文本的语言特点，并选择其中几个的词语概括文章大意。这样，学生既积累了词语，运用了词语，又说出了课文的主要内容。同样的方法在于老师的课中也有所体现，于老师先出示第一组词语词语，再把词语放回到课文中，再引导学生成简简单单的“天塌地陷 水深火热”，“授之以鱼，不如授之以渔”，于老师教给学生方法后，让学生运用刚才的方法概括出女娲做的事：求神灭火 造船救人 上山找石 炼石补天 最后还让学生对照板书，概括出了课文的主要内容。两位老师在教学中真正为学生搭起了一个在语言实践中学习语文的平台，要知道我们给学生不能只传授知识、培养能力，我们还要教给学生学习语文的方法，让学法之花，感化在学生心田，这是终身受益的。第二枝：层层细读折品味之花“作者思有路，遵路识斯真”，“一字未宜忽，语语悟其神”。这是叶老对我们语文教学的要求。任何好的文章都有一条红线贯穿其间，文中的字词甚至标点都仿佛是颗颗珍珠。作为教师就是要让学生通过有层次、有重点、拾级而上地读书、品味、比较、含英咀华，最后，让学生豁然开朗，这是一条多么美丽的项链啊，闪闪发光，为其沉醉。请看除三害重点段的几次读：过渡：让我们回到周处伏虎降龙的现场，再次感受那惊心动魄的一幕。请同学们自由读4、5两段，把课文读成一幅幅精彩的画面，哪个画面给你的印象最深？在学生回答中，随机出示：它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。在这一环节中，老师从读入手：一在品味基础上美读。一品恶龙动作之快：忽而忽而二品恶龙变快之多：浮出水面，跃到半空。潜入水底，东奔西突。（这里教师适时点拔动词运用的正确性，并让学生在读中感受言语形式对称及节奏感，突出了变化之快）。三品搏斗时而之长：三天三夜四品搏斗场面之险、之大：搅、惊涛拍岸、浊浪冲天。最后连起来个性化朗读，读出对付恶龙的不容易，读出周处的勇敢。通过这样的由浅入深，深入品味，言语之花摇曳在学生的眼前。而在于老师的课上同样也体现出了“读占鳌头”四字。短短的四句话，通过指名读，师生合作读，想象读，读出了一幅幅画面，读出了一个个可怕，读出了那一份份担心。原来，普普通通的一段话，竟有如此的奥妙所在，这真是“言语之中花如锦”啊。第三枝：融情假设折内化之花语文课的特点决定了语文课离不开想像，同时，语文课特点也决定了语文课要尽量内化课文中规范的言语，通过重组、变形、整合等转化为学生个性化的言语。这样的语文课才是盛开“语文”之花的语文，才是语文之花香味十足的语文。请看女娲补天中于教师融情假设，内化言语之处：师：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。你们眼前仿佛出现了什么画面？此处想像说话的功能是：一是活化教学组织形式，使学生融入文本之中，学生就是女娲，“急”百姓之“急”，“怕”百姓之“怕”，使教学兴趣盎然。二是内化课文的规范言语，让学生运用文本的言语，使“恐惧”具体化，培养学生说话能力。再请看除三处中葛教师融情假设，内化言语之处：师：那你从哪里看出横行霸道的周处呢？想象一下周处是如何横行霸道的？此处融情假设的功能是：一是转化言语，把描述言语转化为口头言语；二是简化言语，把具体言语变为概述言语。后一个的想像说话，又把概述言语具体化、生动化，让学生结合生活经验，调动记忆，激活电影、电视中类似的情节，进行说话训练。两位老师这样的教学设计，如曲径通幽，花香四溢。第四枝：读写结合折运用之花“披文得意品文”只是阅读理解和鉴赏，只是“入情得意”的一半路程，还有“运思及物”的另一半更艰难的路程。只重吸收，不重表达，只顾认知，不管实践，这是阅读教学的一大误区。让“阅读教学过程”尽可能逼近“实用阅读过程”，兼顾课文的内容和形式。在“披文得意”的基础上加强“运思及物”的训练，使“半程阅读”转化为“全程阅读”。这种阅读体验真正具有“承上启下”的增值效应。在课结束前，教师安排了这样的练笔：假如你就是他的邻居，你想对周处说什么？（学生作品）哦，周处此刻终于想明白了其中的道理心里十分惭愧。 语文教学中的人文教育，我认为应“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”。在语文的听、说、读、写中不知不觉进行了人文教育。这是语文教学的上乘功夫。学生不知在“教育”，而只知在进行语文，如羚羊挂角，了无痕迹，如水中之盐，渗之无痕。这样的读写结合，不但运用了言语，而此工具人文比翼飞。这真是：寻芳陌好花如锦，折得东风花几枝。细读文本巧安排，言语人文共芳菲。复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。更令人称道的是，于老师的教学整体意识。在本单元的单元教学任务中明确提出了“复述”。教师在语文教学上要求学生把文本的内容用自己的话说出来，构成小学生听说能力，提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，积累好词句，提高阅读和写话能力。新课标也明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。于老师深谙中年级是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不能总埋怨学生“不会说话”，应该切实地把复述训练落到实处。显然，在第一节的教学过程中，老师引领学生复述并不是一带而过，而是在复述训练时卯足了劲，训练时间不足；有的甚至形式化地作为课后作业，只有布置没有反馈。学生的复述能力得不到提高，直接影响了学生语言文字的积累|口头表达等多方面的语文素养培养。在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几方面入手收到了一定的效果。一、创设情境 激发复述的激情一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地高谈阔论；而一到课堂上，就出现说话结结巴巴，辞不达意。因此教师要善于模拟创设生活化的互动交际情境，