试论如何激发中学生学习英语的动机.doc

试论如何激发中学生学习英语的动机 动机非智力因素，是英语教学中不可忽视的因素！它能激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在原因。中学生英语学习动机表现为渴求英语知识强烈愿望。这种愿望是直接推动英语学习的一种内部动因，是中学生在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。一、学生学习英语动机的分析具有明确、持续和强烈高尚学习英语动机的中学生，在学习英语过程中能专心听讲，按时完成作业，及时复习和预习，以极大的自制力和顽强的精神克服各种干扰、困难，取得优异的学习成绩。因此，研究中学生学习英语的动机，探讨培养和激发学习英语动机的方法、途径，对提高英语教学质量很有帮助。实践证明，中学生学习英语的动机大致有如下几个方面：1、实现家长的要求:有的中学生学习英语的动机是迫于家长的压力和要求，因为家长知道：社会生活的信息化和经济的全球化，使用英语的重要性日益突出。他们中好多人由于“文革”的冲击，几乎没有学习英语，现在要想在社会上寻找一份理想的工作确实困难。因而他们不希望自己的孩子走他们走过的路，所以，每天都要在孩子的耳边唠叨学好英语的重要性。孩子,尤其一个中学生怎能不听生他养他的父母的话呢？所以一定要学好英语。2、履行教师的要求：每个英语老师都希望自己的学生学好自己的科目。作为中学生也十分明白这个道理。因为英语老师往往在学生心目中就像黎巴嫩贝鲁特英语学校的桑德拉依诺斯（Sondra Enos）描绘的那样：知识渊博、精力充沛、完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能、对学生有吸引力、耐心备至等等，那么，他们学习英语的动机就是因为他们既羡慕喜欢英语老师又要维护英语老师的尊严，从而履行英语教师的要求，学好英语。3、为了获得好分数：中学生学习英语的动机在很大程度上是为了获得好的分数。作为学生是接受教育者，教育的对象，应该听老师的话，把英语学好。学生进入中学学习英语和学别的科目不一样，英语学习是从26个字母开始的，就像小学一开始学习汉语拼音一样，很容易拿高分，又由于中学生身心发展已接近成年人，能比较全面系统地掌握英语基础知识，所以，他们觉得只要平时努力，考试细心，就能拿高分，也就达到了自己学习英语的目的。4、语感兴趣：中学生学习英语能取得好成绩，最主要的是对英语感兴趣。为什么呢？现代中学生在小学甚至幼儿园就会说几句“Good morning”，“Goodbye”等等。学习兴趣最初产生给于任何事物的好奇心，它犹如星星之火，一旦发现，煽风助燃，必将成燎原之势。学生进入中学后觉得英语好学，特别是刚学习了一些简单的日常用语和几个有意义的单词，课前课后、校内校外就讲起英语来了。5、希望获得别人的赞扬或避免批评：根据自然规律，大多数人都喜欢听好话，不希望受到指责。中学生学英语也一样，他们总是希望在学习过程中听同学说，某某同学学英语真认真，成绩挺好；听老师说，某某学生听话等等，他们本来就想听好话，当听到这些话之后，就更想学好英语，学好了英语，不但受到老师同学们的表扬，而且家长也要说他们真聪明，是父母的好孩子。6、为了个人的名誉、前途：中学生非常爱惜自己的名誉，他们深知，一旦英语学不起来，同学们会耻笑，老师会批评，家长会失去信心，从而自己的名誉就没有了。因此，为了别人能看得起自己，为了自己的前途，一定要学英语。他们还知道，如果英语差了，就要在其上面多花时间，那么，其它学科花的时间就少了，英语又暂时补不上去，这势必会影响总分，将来上大学，上重点大学就没有希望了。所以他们学习英语的动机是明了的。7、对未来职业的向往好多中学生学习英语的动机都是对未来职业的向往，他们在学校崇拜英语老师，希望自己将来能像英语老师一样讲一口流里的英语而走上三尺讲台当个光荣的人民教师，有的学生学习英语是为了中考或高考取得优异成绩而考上重点中学或重点大学，还有的学生想到外国语学院深造后当个记者，到异国他乡采访并有机会向人家学习，以便将来实现自己的理想。8、集体的责任感、荣誉感我们国家教学基本形式是根据捷克教育家夸美纽斯大教学论中倡导使用的班级授课制即一个班一个班的教学，由于一个班的学生年龄和程度大体相同，有共同的目的和活动。中学生在班集体里既是一名“家庭成员”，又是学习的主人，班集体的荣辱关系到每一个个体，如果因为某个人英语成绩差而影响整个班级荣誉，这个人将会受到众人的指责。所以，每个人觉得学好英语责任重大。9、为了祖国的建设和未来中学生已是社会的人，是具有主观能动性的，也就是说他们既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。他们都有强烈的爱国心，只有学会英语，提高我国整体英语素质水平，才能为建设祖国添砖加瓦，才能为祖国的未来贡献自己的青春。由此可见：中学生学习英语的动机是复杂多样的。但在通常情况下，中学生学习英语的动机并不是单一的，而是几种动机交织在一体并起作用。那么怎样激发学生学习英语的动机呢？二、中学生学习英语动机的激发中学生学习英语的动机是影响学业的最强烈的因素之一，它决定其进行学习英语时付出努力的程度。所以，激发中学生学习英语动机应从如下几个方面着手：1、加强中学生学习英语目的教育，激发中学生学习英语的热情正确而又明确的学习英语的目的是形成和提高学习动机的必要条件。在英语教学中我们要让学生知道：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对21世纪公民的最基本要求。理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动的方式，把学习英语的目的和实现生活的教育结合起来，可以成功地培养他们的学习英语的动机。例如，让学生讨论学习英语对中国加入WTO的意义和2008年国际奥林匹克运动会在北京召开的国际影响等，通过讨论使他们产生努力学习英语的信念，从而培养学生学习英语的正确动机。2、让中学生感到学习英语有意义和有价值，激发他们的求知欲望求知欲是对知识的热烈探求，是中学生的好奇心和内在学习英语的兴趣的集中反映。强烈的求知欲是中学生正确的学习英语动机的重要表现。因此，在英语教学活动中，阐述英语知识的意义与价值是激发学生求知欲望，培养学生良好的学习英语动机的有效途径之一。中学生学习英语时，通过课文的学习，能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族的优秀的文化传统，扩展了文化知识，提高了品德修养。同时在英语教学中还要告诉他们，现代社会日趋复杂，现代科技、现代生产工艺日趋世界综合，这就要求劳动者具有比较广博的英语知识和全面的才能。3、创设问题情境，力求学习活动具有趣味性中学生的学习英语兴趣、学习英语愿望，总是在一定情境中发生的。问题情境就是把那些知与不知、深知与浅知之间的需要与中学生解决的矛盾问题带到一定的情境（口语训练、听力练习、英语课堂作业等）中去。实践证明：过易和或者过难的英语问题会使他们失去兴趣和信心，只有“高而可攀”、“半身不熟”的问题才能激发中学生学习英语的兴趣，打开他们探求知识的心扉，燃起他们对英语知识追求的热情。那么，如何创设情境、激发兴趣呢？(1) 英语老师要认真钻研英语课程标准以及大纲和教材。英语课程标准、大纲和教材是中学英语教师教学的依据，它们都具有思想性、科学性、系统性和先进性。研究新的英语教学体系、了解英语新旧知识、纵横知识之间的联系；既要扣紧教学任务，又要适合中学生的情趣口味。例如：英语课程标准要求我们英语老师教学时，要“面向全体学生，注重素质教育；采用活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用渠道”等并对中学生的言语技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识进行了综合整体的描述。英语老师只有做到“三备”既：“备材料、备学生、备方法”，才能在教学中使学生既有所得，又“乐在其中”。从而能激发学生学习英语的动机。(2) 采取多种形式，创设问题情境:在英语课堂教学中为学生创设语言环境机制和教学情景具有深远现实意义和必要性。 听英语歌曲、设置课前“热身”情景运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且还能稳定学生的情绪、调整课堂节奏、活跃课堂气氛。例如上课前，由于学生刚休息，情绪波动性很大，让学生听一首英语歌Do Ray Me或Yesterday Once More 或Big Big World等，他们肯定能在轻松美妙的乐曲声中边唱边调节情绪并能尽快进入角色，投入到英语学习中去。一开始上课老师教学生学唱所听到歌词中的某一句歌词，使之对英语感兴趣。 训练口头作文，创设交际情景英语既是语言又是交际工具，要掌握这一语言工具，就要培养学生的说的能力。如果每课利用3到5分钟系统地按计划地分层次地引导学生做口头命题作文，例如MY HOMETOWN或MY FAVOURITE SPORT 或OUR ENGLISH CORNER或AN UNPLEASANT EXPERIENCE等，或用英语讲小故事、小童话、小寓言等，由于中学生学习英语的每个阶段都有具体的活动内容进行训练，从而，既培养了他们学习英语的兴趣，又锻炼了口语，继而活跃了课堂气氛，提高了交际能力。 常用多媒体，增设动画情景多媒体网络辅助教学具有科学性、先进性、主动性和直观性且具有集声、像、动画、文字于一体多种信息功能，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合中学生学习英语的开放的、探索式的学习环境。实践证明：CAI辅导教学远远胜于传统的英语教学。由于声音、图像、文字等多种刺激并重，使学生闻其声、观其行、临其境，再现了生活实际，表达了大量信息，加大了课堂容量，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最优化，培养了学生的听说能力和运用英语进行交际能力。 应用游戏，创设情景开展英语课堂游戏是激起中学生英语学习兴趣的有效方法之一。在英语课堂上适当穿插一些游戏，可以使学生在活泼、愉快、轻松的气氛中自然而然地获得英语知识与技能，起到“寓叫于乐”的作用。例如：在教介词on，in，under，over等时，可设计“Guessing”游戏，让学生们猜一猜物体所放位置，这种游戏能使学生在良好的语言环境中巩固已学过的有关单词、词组和句型。学生在复习旧知识过程中学到了新知识，提高了学习英语的兴趣。 引生活进课堂，设置实际情景交际是语言的最基本功能，英语教学就是要培养学生运用英语进行交际的能力。将真实生活场景在课堂中展现，就是给学生提供练习语言的机会，让学生在仿真的情景中运用所学语言材料进行操练。教师可适当改编课文内容为小剧，让班级上有一定能力的学生进行表演。例如：在教“购物”一课时，把讲台当柜台，放上物品，如书包、钢笔、水果、手机等，叫学生表演“Shopping”。由于这种情景接近生活，所学内容也容易记住，同学们的英语成绩就自然上去了，从而激发了他们学习英语的动机。4、运用知识，激发动机只有让学生时刻感到知与不知、知之较多与知之不多的巨大反差，才能激起学生的求知欲望。中学生刚学习英语字母时，迫切想了解英语，如果此时教一些字母组合并释其意，他们肯定认为英语好学，例如：CCTV（中国中央电视台），ID（身份证），WTO（世界贸易组织），BBC（英国广播公司），VOA（美国之音）等；学习英语句子成分时，如果和汉语联系起来讲，学生觉得英语语法简单，且能用英语语法解决汉语语法难题，所以一定要学好英语。5、体现主体性，激发内部动机学生的求知动机属于典型的内部动机。社会心理学研究表明：一切控制的因素都会致弱内部动机，当人们的自我控制、自我决定的力量增强时，内部动机就会增强。这就要求我们在英语教学活动中，对学生的学习方式、习惯、学习目标等，在充分尊重学生的前提下，予以引导，而不应强求一律，统一模式，要体现差异性，保证学生学习英语的自主权。6、适当地组织英语竞赛，激发学习英语的外在动机好胜心、不甘心落后是中学生共同的心理特征。竞赛利用了这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效果的手段之一。经常组织适当而又良好的英语竞赛能培养和激发学生学习动机，但也不能夸大它的作用，否则，正如美国心理学家索里指出的那样：经常组织频繁而不适当的竞赛，其消极影响往往大于它的积极作用。那么，如何适当而又妥善地组织中学生的英语竞赛呢？(1) 强化思想教育端正中学生对英语竞赛的认识，教育学生克服单纯“竞争”心理，使竞赛成为激励学生的集体责任感的一种手段。每次英语竞赛后都要针对不同类型结果的学生进行集体的和个别的教育已使正确的动机得到强化，错误的动机得到及时纠正。(2) 英语竞赛的方式要多样，次数要适量英语竞赛方式有多种多样：口语、听力、书法、单词、阅读和综合能力竞赛等。英语竞赛次数要根据中学生学习英语的具体情况而定，千万不能次数过多而造成对学生身心的压力。要通盘考虑让每个学生都有在竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。苏霍姆林斯基说得好：“让学习上不去的学生先在别的领域里取得成功，树立自信心和自尊感，进而再去改变学业落后的状态。”(3) 竞赛标准应体现鼓励进步和团结互助在学习英语的过程中要把比学赶帮的良好学风纳入到竞赛之中，不仅先进更先进、后进变先进的竞赛者受到鼓励，就是取得了点滴进步的竞赛者也应得到表彰。至于那些不图名利、脚踏实地、乐于助人的中学生也应给予肯定。只有这样才能有利于防止产生自卑心理、滋长骄傲情绪和个人主义倾向。7、利用固有的动机，使潜在的学习成为有价值的目标学生本身固有的动机即好奇心、学生对成功等习惯会使学生潜在的学习英语动机成为有价值的目标。好奇会产生求知欲望，它是一种指向学习任务的动机和求知的愿望。这种内驱力与中学生学习英语的目的性和认识兴趣有很大的关系。中学生能在英语课堂上取得良好的成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的英语学习中取得更好的成绩，从而得到满足。实践表明：中学生这种学习英语的内部动机是一种在课堂英语学习中最重要和最稳定的动机。8、自设技巧，激发动机中学生学习英语效果的好坏取决于学生的学习英语的兴趣，而学习英语的兴趣的强烈与否又取决于学生学习英语的学习动机。因此，英语教师在教学中最大的任务之一就是诱发中学生学习英语的动机给予其内在的驱策的激励。自设技巧，激发动机，是建立在老师尊敬学生，信任学生，以学生为主体，与学生亲密合作，充分调动学生的学习英语的积极性、主动性、自觉性和创造性的基础之上。具体做法：、自定目标在英语老师的指导下，学生应根据自己的实际情况自己确定学习英语的奋斗目标。中学生不同于小学生，他们一般对自己学习英语的成绩心中有底，他们可以根据自己的知识缺陷以及学习兴趣合理地安排自己的学习活动计划和奋斗目标，这样，学生对自己确定的目标充满信心，这是一种不可遏制的学习英语的动机。例如：我在教初中一年级实验班时，让学生先考第一次（一般不指导），每人至少92分，然后他们觉得英语好学，认为第二次每人目标95分，渐渐地他们能向满分努力，最后都能保持制定每次100分的目标，所以，每次考试，不论试卷难易，均分都在98分以上。、承担责任学生在考试中成绩不理想或作业出了差错或回答问题出了偏差