对薄弱学校的认识.doc

对薄弱学校的感悟河湾小学 沈 斌所谓“薄弱学校”是近几年来的一种官方语言，其实在公众心目中浅显的说就是“差”学校，差到何处，官方与民间有各种见解，统一起来不外乎这样两点：一是硬件差，客观原因造成，教育投入不够，简单说钱惹的祸；二是软件差，主观原因造成，师资良莠不齐，管理跟不上，生源不足，概括起来就是人不行。这些说法不无道理，而且有很多实例做引证，使舆论导向都认为解决薄弱学校的方法就要多投入，培训教师、引进先进的管理模式就可以逐步缩小差距，甚至可以打造成名校。于是各地这样的改造活动便轰轰烈烈地开展起来，经过几年的检验，往往收效甚微，主管部门以教育具有长期性的特点来解释，而作为一名长期在教育一线工作的教师，通过近二十年的经历，自认为一所薄弱学校的形成和改造除上述两大因素外，更不可忽视另一个至关重要的因素，那就是家庭与学校的合力，共同营造一种优质教育的社会氛围。社会氛围是社会环境的一部分，当然不仅仅指自然环境，更重要的是当地的文化传统和人员素质，这对所处这种环境下的学校起着更为关键的作用。仔细梳理一下我市的学校分布情况，处在城乡结合部的学校无一例外的是薄弱学校，而这一区域中的环境不需多言，现只从我身边谈起。刚参加工作，在一所企业字第学校任教，虽然企业所处地为农村，但与周边有一墙之隔形成一个独立天地。墙内外的人群有着不同的生活方式和习惯他们对教育的理解也不尽相同，墙内的个人文化素养以及对孩子的管理方式、学习习惯的培养、学习状况的了解与墙外农民相比层次明显要高出一筹，这主要突出表现在对学生的辅导时间上。虽然墙内外家长对学生的期望值都一样，两所学校的规模无差异，师资力量也不相上下，但多年来，墙外的学校不管怎样努力，很难赶超墙内的学校，究其原因就是家长对教育的重视度不一样造成。后来企业破产，墙内的工人失去稳定的环境，开始为生计奔波，对孩子学习关心程度淡薄，与学校的交流中断，不管老师怎么尽心尽力，但失去家长与学校这种互相配合氛围，教学质量在短短几年中滑至谷底，彻底沦为一所薄弱学校。接着经过教育整合，墙内外学校合并，政府加大了硬件的投入，加强了师资的培训，导入了一些先进的管理经验，收效甚微还是一所薄弱学校。我更深刻的体会到当地人对教育的关心与重视程度是决定了一所学校好坏的标准。我调查过很多学生家长，他们普遍认为把学生送到学校，尽大限度的提供给他们物质保障，剩下的事就归学校了，他们往往以忙生机为借口不与老师沟通，不参加学校活动，几乎不辅导学生，把一切责任归结于学校和老师。就拿 家长会为例，家长的出勤率达不到50%，其中还有不少是孩子的爷爷奶奶。学校与家长的沟通平台形同虚设，学生的信息不能及时交换。我们很多教师约谈家长都不见其踪迹，久而久之，老师的主动性受到打击，沟通就无从谈起，只能单方面采取措施，效果自然不明显。这种剃头的挑子一边热的情况造就的学生可想而知，谈何学校发展。相比名校而言，在上述方面就有天壤之别。我与很多名校的教师交流中感知，他们与家长沟通的频繁性甚至让他们感到倦怠，家长对孩子的在校在家情况事无巨细，隔三差五的主动与老师沟通，及时把握学生生活、学习、思想动态，积极配合学校和老师，几乎所有班主任在放学后每天晚上都要接到家长的电话，以至于引起家人的不满，但这种家长对孩子的关注程度让老师和学校感到的是一种压力和动力，无形中促进学校和老师在各方面的提高，相辅相成形成一种良好的家庭与学校的合作氛围，试想在这种教育环境下能不产生优秀的结晶吗？学校成为名校理所当然。如上述，我自认为教育的优劣，除去社会因素之外，更重要的是如何加强学校与家长之间的沟通纽带，不要一味的把教育责任附加在学校和老师身上，应多角度的通