语文作业的多样性和实效性.doc

语文作业的多样性和实效性 西夏四小：瞿燕彬 一直以来，语文作业的形式单调、内容陈旧、缺乏趣味性。形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使孩子们千篇一律，毫无生机。在实行素质教育的今天，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、思索、探究、体验。因此，教师设计作业，既要变换作业的形式与内容，还应尊重学生个性差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高，以便提高作业的实效性。合理设计语文作业，改变作业形式的单一性。语文作业的设计、布置、检查都应该有一定的“挑战性”，给予足够的“自由度”，把着眼点放在打开学生的视野上，不使学生感到“饥饿”而积极去“觅食”，要调动起学生学习的热情，在实践中感受到学习语文的乐趣，养成对语文学习负责的意识，形成“自主学习”的能力。因此，教师要设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，可以设计类型多样的作业。如随堂练习，课前的预习；学完一课时的动手动脑作业；说一说、写一写等需多实践性很强的作业。在教学兰兰过桥一课时，可以布置学生根据自己对课文的理解画一幅彩色画的作业，让学生设计一座未来的桥。在学生学完将相和一课时，可让学生根据对课文人物的理解将课文改编成课本剧，并自由组合小组表演课本剧。重视学生学习的主体性，改变作业内容的重复机械性。新课程实验中作业的设计应该是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。承认并尊重学生之间的个性差异，是主体性学习一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个性差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如第一套餐的题型灵活多样，偏重于学生的想象、理解、运用；第二套餐的题型再低一层次；而第三套餐的题型多为比较简单的巩固性基础作业。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到学校语文的乐趣，体会到成功的乐趣。教师可根据学生的多元智能和个性特点布置具有个性化的练习和作业，通过多元化的练习开发学生的多元潜能，允许并鼓励他们用自己喜欢的方式来“写”作业，“做”练习。一些空间智能较发达的孩子，就用书画手工来代替布置给他们的作业。如：动手画这篇课文中喜欢的场景，画印象最深的片段并配上文字解说，或者制作几张卡通头饰，后面根据自己的能力附上自己的构想说明；还可让学生根据自己对课文的理解写出自己的感悟。这样，孩子感兴趣了，单调的作业内容也丰富起来了，作品越做越好，文字描述也越来越有文采，也许是发达的空间智能启迪了孩子们以久懈怠的语言智能。又如音乐智能比较发达的孩子可布置“音乐作业”，让孩子用旋律、节奏来代替枯燥的抄写字、词、课文，这种方式，能极大地激发起酷爱音乐的孩子作业的积极性。还可布置网络作业，让学生充分发挥网络达到优势，开展网络阅读、在网上搜集资料等。从学生的实际出发，变封闭作业为开放性作业。作业设计的开放性可以体现在以下几个方面：（1）布置作业的内容开放，学生有自主选择权利。（2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。（3）作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。（4）评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好的适应不同层次的学生，有效的激发学生学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。总之，作为语文教学内容之一的作业，既不能局限于课内学习内容中，也不能拘泥于课本知识中。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日