姜京暑期培训心得.docx

用“心理”之箭助推 “语文教学”升空 作为一名刚入职不久的新老师，我从来没想过语文教学和心理之间的关系，在暑假系统的培训之后，我突然感觉到心理学原来是语文教学的“利器”。心理之箭可以助推语文升空。一、利用心理特征助推课堂教学我们都有这样的经验，我们经常不记得老师给我们上的那些课文内容，但我们却记得老师给我们看的电影，记得在草地上组织的讨论那么是什么原因造成了这样一个结果，实际上这个年龄段的学生不喜欢按部就班式的教学，他们喜欢探索新的东西，希望尝试新的体验。所以在课堂教学中，老师应根据课文内容特点，变换课堂形式，如讲述式、质疑式、讨论式、辩论式、影视欣赏式、报告会式。吻合课文内容的课型总能让学生情绪高涨，求知欲望得到满足。我听过一个名师上装在套子里的人这篇课文时，根据所教班学生抽象思维比较好、喜欢标新立异这个特点，重新组合了教材，把授课的主题改为“自杀?他杀?别里科夫之死调查报告”。引导学生从“案发背景”、“现场勘察”、“人物档案”、“有关人士采访”四个方面去解读课文。学生表现出的对细节的分析和对事件的推理能力得到了充分的展现。符合这个年龄学生心理的教学法还有一个重要途径。就是充分重视教育技术手段的更新和现代化。学生们了解电脑，他们渴望尝试体验电脑技术与语文教学的结合，电脑教学可以提高课堂教学中知识传授和反馈的效率，大大增加课堂教学中师生交流的机会，优化教学过程，让学生的各种感知器官共同感受，加深印象。所以我每个学期都安排少量的多媒体教学课。涉及的内容一般是朗诵、影视欣赏、作文互动等。多媒体电脑教学的运用变被动学习为主动学习，使教学形式更加活泼，教学手段更加多样。真正实现个别化教学，为学生喜闻乐见。二 利用心理学助推学生 “主动学习意识”现代学生的最大特点是自我意识的迅速发展，随着身体发育趋向成熟，孩子们开始强烈地感受到自己的体态变化越来越象成年人了。他们要求改变自己的地位，希望受到成年人的尊重。他们常以成年人自居，模仿成年人的口吻谈话，愿意承担成年人才能完成的任务。他们对认识与评价自我也有了浓厚的兴趣，希望在生活中，课堂上拥有表现自我的机会。青少年要求独立，不愿意事事处处受到家长和老师的控制和约束，是青春期心理特征的突出表现。课堂上，写作时不习惯老师规定的太多太死，强烈要求自立，他们开始尝试独立思考，自己安排自己的事情。要适时放手，给孩子一些主动权，让他们在自我尝试中逐渐成长。随着中学生自我意识的发展，独立性不断增强，教师的教学观念也应不断改变。教师要由原来的知识传授者转变为学生学习的指导者与合作者，要让学生变被动接受者为主动参与者，多给与他们一些主动权。教师要利用语文课这一阵地为学生的主动学习搭建活动平台，因此，在日常的语文教学中，教师应把课堂表现的机会给学生，注意观察每一位学生在本学科的能力倾向，并为他们创设适合表现自己的舞台。比如开展分小组讨论，让学生发表自己的见解。把学生的思维引向深处，有利于充分发挥学生的自主性，能够让学生全身心地投入到语文课堂的学习中。做到畅所欲言，各抒己见，让学生享受自信带来的快乐，使其真正成为课堂的“主人”，这样既能促进学生思维的主动性，又让他们能拥有活动的时间和空间，在促进课堂气氛的同时让学生参与语文课堂的兴趣提高。 三 利用心理学助推学生思维 思维具有很强的变通性和灵活性，善于利用这种特征帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。如在鉴赏文章时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。随着知识的不断积累，视野日益开阔，中学生的逻辑思维也日益完善。他们较容易受新生事物的影响，感觉敏锐，喜欢探讨社会问题或社会现象。他们已不满足于仅把焦点停留于问题的表象，而更喜欢通过自己的观察与思考，探索纷繁事物表象下的真相，探寻其本质规律，喜欢分析体验那些能激发他们求知欲望、促使探索精神和实践能力发展的问题。这一过程一方面展示他们在探究中暴露的疑问、困难与矛盾，另一方面也展示了他们的聪明才智，显现个性的过程。他们希望通过探索性的学习过程，获得丰富的学习体验与个性化的创造表现，以提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。 四 利用心理学助推学生情感成长 中学生情绪起伏大、变化多。知识和经验不足导致他们在判断事物时往往感情色彩太浓。分不清主次，对事物的看法偏激，常常会为一些无足轻重的小事而反应强烈，甚至大动肝火。这就需要老师用情感来激发他们的情感，进行适当的引导。语文教学不是死的，而是灵动的、有活力的、有生命的，学生之所以会产生畏难厌学的心理，就是因为我们的语文教学教“死”了，没有注入“生”的情感，唯有以情方能启发智慧。充分运用文学作品中的艺术形象和艺术美的感染力量，借以激发学生的道德感、理智感和美感，陶冶他们高尚的情操。教师必须引导学生“披文入情”，使他们深受感染。如果离开了具体形象，忽略了作者倾注在形象中的感情而采取客观主义的分析、“阐发”，那么，势必成为空洞的说教，也就不能有效地调动学生课堂学习的积极性、主动性。散文讲求意境，蕴含着艺术形象，并用丰富的想象和联想来描绘具体生动的社会生活，可以借此从情感上感染学生以达到良好的教学效果。比如史铁生的我与地坛是当代散文中独具浓重生命个性色彩的一篇，其艺术感染力不仅来自冷静的文笔，穿越苦难而喷涌出的一股独特的凝重与凄然的气息，而且来自于本应旺盛如青草却霎间枯萎的岁月中的往事，来自于在不幸的命运中对生命的思考，对生与死的执着的追问。毫无疑问，我与地坛最独特的美的特质就在于其哲思的表达，这种哲思因其存在于那么狂乱浮躁的年代而益显独特，因其存在于作者的遭受厄运之中又似乎显得如此普通，只有剖析一个时代的追求，明白群体与个体的力量之比，只有理解了史铁生的插队生涯，他的青春梦想，才能明白那个发出亘古疑问的瞬间对他意味着什么，我们可以把这种对生命两难境地的艰难抉择放在特定的群像背景中加以考察，如屈原、司马迁、老舍、哈姆雷特那么“生”或者“死”对我们就不只意味着一个问题，而意味着人生的一种永恒的状态。悲剧感由之而生，审美演变为累积人生，洞察生命而这，需要开放的目光，广阔的视野。抓住这个感情线索，步步深入分析，就能激起学生感情的波涛。诗歌教学更是一种情感教学，必须进行生动形象的描绘，唤起学生有关的经历和感受，使他们张开想象的翅膀，进入诗的意境。在一次语言表达与运用的专题课上，要做一道仿写题，学生都没有什么思路。我讲了仿写题的三大原则内容一致、句式统一、修辞恰当，但是学生仍然不能解决。“当学生失意时，老师的理解就像一盏明灯，它将点燃他的希望之火，指引他走向光明。”以“理解”为话题仿写，学生很是为难，仿佛枯泉，没有源流。于是我便说：“我们要寻找文思的源泉，一方面来自生活，一方面来自大自然。你不妨看看自然界，自然界许多灵动的物象总会给予人启示。”有同学就看看窗外，窗外下着雨，这时有同学就站起来说：“当学生骄傲时，老师