浅谈高中美术鉴赏课的优课设计.doc

浅谈高中美术鉴赏课的优课设计江苏省如皋市第二中学 汤佩瑜 226500一切教学活动都是为了学生的发展。高中美术鉴赏课也不例外。由此，要上好一堂高中美术鉴赏课的优课，各种模式、各种方法都可以使用。只要使用的目的能让学生真正参与到学习活动中来，真正得到收获。优课和平时上课不一样。它虽具有一定的表演性质在内，但更要注重课的整体设计，依据美术课标的要求，既不能忽略学生主体的存在，也不能忽略知识的传承等等。一、 理念要新颖，模式不同于一般，优课要具有时代信息。在信息社会，美术鉴赏课的设计也要与时俱进。选择的课题要具有可操作性和生成性；内容要有多元化的特征；教学手段的运用要突出，符合学生的认知发展规律；教学方法要有个性，与众不同，要能调动学生的兴趣，引导他们主动参与到学习过程中来。在学生感知、体会并理解古今中外传统美的基础上，向他们传达传承、发展并创新的理念，让他们知道美术不是浮在空中的亭台楼阁，它具有实用性，它与当今社会生活密切相关。实用与美的结合是它的特征，它就在我们身边。在中国古代瓷器一课，教者模仿央视频道的鉴宝类节目，采用竞拍的方式导入，一下子就调动了学生的参与热情，也吸引了听课者的兴趣。接下来在学生感知瓷器作品环节，层层深入地让学生理解了中国瓷器的发展、背景、特色等有关知识；并学会了从哪些方面去鉴赏一件作品；最后通过对中国现代瓷器的欣赏使学生产生创作的欲望值得注意的是，目前大部分教者都采用多媒体进行教学，教学方法也是丰富多彩。但过分注重精彩性，无意中强化了优课的表演成分，轰轰烈烈热热闹闹中，学生并没有学到什么真正的知识。因此，凡事皆有度，多媒体的运用，方法的多样，都只是教学活动的辅助手段而已。形式可以跟潮流，符合现代的特征，但一定要实在，让学生有东西可学，使形式与实在完美结合，促进学生发展。二、 课堂教学要抓住重点，突破难点。美术鉴赏课程不仅是欣赏，更是分析与评价，让学生感受美、发现美、欣赏美。课程的进行要有重难点。如果仅在教材选择内容的基础上面面俱到，对学生来说，他们不需要过多思考讨论就能达到教者的教学目的，看似本堂优课进行顺利，师生互动适合。其实，学生仅开阔了视野，了解到相关的美术知识而已。对培养学生的艺术修养没有实质性的帮助。而制定合适的重点，可以让学生学习如何从更高的层次从美术的角度去思考去欣赏去体验作品；难点的设立则能推动学生更深入地进行研究性学习。用教育家的话说，就是要让学生通过努力，跳一跳才能摘到果子。只有制定合适的重难点才能引导学生的发展。因此在备课时，就要吃透教材，深入思考，根据学生的认知特点确定好自己所选教学内容的重点难点，继而分析重点难点的解决方法，最后要有循序渐进的解决过程。在巨人辈出文艺复兴章节，面对文艺复兴三杰和他们的巨作，教者舍不得取舍，而学生对这方面的知识又比较熟悉，欣赏讨论下来，时间拉的很长。优课师生活动的时间是有限的，留给学生自己活动的时间几乎就没有了，那么课程的开发拓展也就无从谈起，只能草草收尾。三、 充分展示个人的基本功魅力虽说美术课程双基的传授用多媒体的手段就能达到，但不能因此而忽略了教者的主导地位。课堂上教者的言语表达、文字书写、专业展示、情感投入、课程衔接等等无一不展示了教者自身的素养和学识。优课的参评一般采用借班上课的形式进行，面临一群毫不熟悉的学生和有可能随时出现的各方面的状况，都是对教者基本功的考验。扎实的基本功很重要，知识的积淀是否渊博、素材的积累是否全面、专业能力的展示是否充分、课堂的驾驭是否游刃有余，都显示课堂主导者的个人魅力。而这种魅力能感染和影响学生，给他们传达一种积极的信任与尊重，潜移默化的引领他们不断前进。四、 以学生为主体教学是一种交流与合作，也是一种互动与生成。在美术鉴赏活动过程中，作为鉴赏者的学生是主体。没有学生的主体行为，就没有真正意义上的美术鉴赏活动。仅靠教者单方面的传授，知识只能使人产生冷漠的态度，带给学生的是疲惫和负担。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。在课堂活动中，教者要想法设法使学生产生情绪高昂和振奋的状态，通过师生互动、生生互动，小组合作的模式，让学生全身心的参与审美活动，促使学生学会自己去理解、去体悟、去掌握、去探究、去创造。在中国民间美术一课，教者采用游戏的形式进行，学生置身与游戏中，课堂气氛热烈，想象力、创造力、表现能力和团体协作能力都得到发展。既解决了知识点的传授，发挥学生的主体主动性的过程中他们也体验到成功的快乐。五、优课要有深度，注重课程的拓展与升华。一堂优课有亮点有高潮还不够，一定要有深度。除了对本节内容的小结部分不能忽略之外，最后教者注重点拨、引导所产生的画龙点睛的效果，那种推波助澜的作用，会使课程得到拓展，情感得到升华。在敦煌壁画一课，教者在整节课的小结后设计了一个知识交流平台。通过让学生猜测敦煌宝库中到底有多少壁画，面积有多大，得到答案仍是一个谜，培养学生的民族自豪感；从敦煌曾拥有无以计数的宝藏，到宝藏的流失，对学生进行振奋民族精神的教育。教者在传授知识的同时，结合当今时政，不失时机的对学生进行思想熏陶，从课内延伸到课外，从历史结合现实，立足于史，着眼于今，将学生对作品的情感升华到爱