原创浅析大学英语四级网考.doc

摘要： 新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，因此教育部启动了基于计算机网络的大学英语自主教学模式改革。而作为对我国在校大学生英语能力鉴定主要手段的大学英语四级考试也必须相应改革。在前面改革的基础上，大学英语四级网考于2008年12月开始试点。本文在有关语言测试理论的指导下，对网考试卷内容和形式作了一个简要分析，并阐述其对教学的正面反拨作用。 中国论文网 关键词： 大学英语四级考试 网考 反拨作用 一、引言 全国大学英语四级考试（以下称CET-4）作为教育部主管的一项全国性的教学考试，是一项大规模标准化考试，在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。自实施20多年以来，在引起全国各高等院校及有关教育行政部门对大学英语教学的重视，调动师生积极性等方面应该说发挥了重要作用，对促进大学英语教学产生了积极效应。但是，在全球化和我国改革开放日益深化的新世纪之初，大学生用英语参与国际交流的机会越来越多，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，还能以英语为工具参与国际交流。为此，2004年初教育部高教司组织制定了大学英语课程教学要求（试行）(以下称教学要求)，提出了新的大学英语课程教学目标。与此同时，教育部启动了基于计算机网络的大学英语自主教学模式改革试点，强化了大学英语听说教学。CET-4旧模式不再适应新的要求，也因其本身固有的一些问题曾一度被社会所诟病。因此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段的大学英语四级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻教学要求服务。在教育部高教司的领导下，全国大学英语四、六级考试委员会于2005年启动了CET-4改革。2006年1月新题型开始试点，考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加了快速阅读理解测试和非选择性试题的比例。由于CET-4考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。而作为中长期改革计划的CET-4网考也于2008年12月在全国50所高校5000名考生中试点了。由于学习关系，笔者有机会经历了这次网考试点。笔者认为：网考不仅仅是考试技术手段的改革，与纸笔考试比较，其考核内容和形式亦有较大变化。本文将在有关语言测试理论的指导下，对网考试卷内容和形式作一个简要分析，并阐述其对教学的正面反拨作用。 二、CET-4网考试卷分析 美国著名语言测试专家L.Bachman指出：“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。”以色列语言测试专家B.Spolsky在讨论测试目的的重要性时，十分赞同Bachman的观点。他认为：“正如Bachman所强调的，语言测试同所有的测试一样，首要任务就是明确考试的目的。”语言测试的开发和实施是为了适应社会对人才培养的要求，社会对所需人才的要求决定了我们的教学要求，而教学要求决定了语言测试的内容和形式。因此，语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了新的要求。CET-4考试改革亦不例外，三年间实施的两次改革，就内容而言，都表明社会对人才培养提出了新的要求。 在考试内容方面（表1），2006年改革的重点是听力理解部分。根据20世纪80年代制定的教学大纲，大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力。经过近20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高（杨惠中，2004）。在新时期，改革开放对大学生的英语能力提出了新要求，教学要求明确提出要加强听说能力的培养。具体体现在四级考试改革方案中就是加大听力理解部分的题量和比例。当然这并不意味着阅读能力不重要了，而是对听力理解能力提出了更高的要求（金艳，2005）。除听力理解部分的改革外，阅读理解部分和词汇部分也作了相应的调整。阅读部分比例调整为35%，除原有的仔细阅读外，新增了对快速阅读技能的测试。虽然CET-4网考内容只有三部分（表1）：听力理解（main idea and important details）、基于听力理解的综合能力测试（listening-based integrated tasks）和阅读理解（reading in-depth reading，skimming and scanning），但是网考内容显然进一步强化了对听力理解能力的要求对与听力理解能力密切相关的考核内容的比例达到了70%。在听力理解素材方面，网考基本采用了选自VOA，BBC和CNN等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料。与纸笔考相比，似乎材料难度也有所提高网考取消了短对话听力理解。由于计算机网络平台的使用，网考实现了纸笔考中无法采用的内容和形式。特别是视频素材的使用是网考的一大亮点，不但扩展了考试素材的来源，而且能在一定程度上给考试增添一些趣味性，缓解一下考生的紧张情绪。趣味性并不意味着完成与此有关的考核任务就容易。因为视频较长，内容也有一定难度，需要考生在听的时候，紧跟视频图像，把听到的内容和看到的画面结合起来才能有效地理解视频内容。网考试卷中出现的一个新题型句子复述值得特别关注。这不但要求考生要听懂句子，而且要具备瞬时记忆能力，这同时又是对考生语音语调的考查。网考与纸笔考最大的一个差异在于前者把对词汇和结构（完形填空）及对写作能力的考查与听力理解能力紧密结合在一起。这一方面凸显了听力理解能力的重要性，另一方面也给听力理解能力较差的考生与听力教学比较薄弱的院校提出了极大的挑战。就题型而言，网考试卷中非选择性试题的比例与纸笔考相当，约占40%。因为，就目前语言测试这门学科的发展水平来看，大规模标准化考试的信度（即测量的准确、可靠、公正性）和效度（即测试是否考了应该考核的能力）仍然是一对难以两全的矛盾，是语言测试面临的两难命题；科学的多项选择题可以保证测试采样面的宽度，而且信度很高；但多项选择题的效度很难达到十分理想的状态，对教学的后效也因此而受到影响，所以此次网考试卷仍采用了专家认为比较合理的比例。 以上分析说明，考试手段的改革使考试内容和形式也有较大改变，而作为对我国在校大学生英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段的大学英语四级考试在一定程度上是各高校大学英语教学的指挥棒。 三、CET-4网考对大学英语教学的正面反拨作用 英国语言测试专家A.Hughes指出：“语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重测试，则可能导致所有教与学的环节都只是为测试做准备。”在这种情况下，如果测试的内容和方法与教学的目标相悖，则会产生有害的反拨作用。20世纪90年代起英国测试专家D.Wall和J.C.Alderson对考试后效开始进行仔细的、系统的研究，提出了许多富有创见性的假设并进行了论证。Wall指出：“对考试的评价不应简单地以其技术效率（technical efficiency）为标准，而应该考虑其是否具有教学效益（educationally profitable）。”语言测试对教学的影响具有双重性：科学的测试会促进教学的发展，起到正面的反拨作用；反之，不科学的测试则会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。就CET-4网考而言，笔者以为：只要各高校和大学英语教师们积极应对，无论是内容还是形式及技术手段本身，网考将会大大促进大学英语教学，必将推动各高校的大学英语教学更上一层楼，使之达到教学要求规定的目标。 CET-4新题型的反拨作用要求大学英语教学的重要指导思想就是确立以交际为目的、学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在激发、引导学生的主观能动性和参与性，强化学生的语言综合能力。其反拨效应对大学英语教学模式的改革的实际意义是响应全国大学英语的教学改革，改变原来的以教师讲授为主的单一型课堂教学模式，采用大班和小班结合上课的教学模式，采用现代信息技术，尤其是要以多媒体和网络技术为支撑的英语多媒体教学模式的改革，使英语教学不受时间和地点的限制，向个性化和自主式学习方向发展，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性原则，最终回到“以学生为中心，以培养学生综合应用能力为重点，全面提高学生的文化素质为方向”的教学思想上来。而CET-4网考对听力理解能力要求的凸显必将强化大学英语教学改革的这一宗旨。因为听说能力是对学生语言能力的一项重要的评价指标，网考能真实反映出学生水平。当然，这并不意味着一定要增加听说课时或是缩减读写课时。事实上，基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革为听说训练提供了很好的途径。在大学英语教学中，期许在有限的课堂时间内使学生的听说水平有较大提高显然是不切实际的。只有通过相关措施，督促学生充分利用自主学习中心进行课外自主学习，保证听说训练的量，才可能有质的飞跃。因此，那些在基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革上还滞后的高校应该以此为契机，加大投入建设英语自主学习中心。这样，一方面可使学校的大学英语教学上一个台阶，另一方面也可做好迎接CET-4网考全面展开的准备。英语自主学习对学生而言意义重大，通过这种方式既能培养他们自主学习能力，又能让他们逐渐适应网考。本次网考试点反馈的信息表明：很多考生对网考这种形式还不太适应时间把握不好、操作不当造成死机，甚至文字输入缓慢等。 CET-4网考作为标准化课程水平考试与网络技术的结合，其正面的反拨效应是显而易见的，它以教学要求为依据，必将对大学英语教学产生更深刻的影响。 四、结语 CET-4网考是整个改革的有机组成部分，亦是基于计算机网络环境的大学英语自主教学模式改革的必然结果；对于考试组织者来说，网考节省人力物力；特别是针对在纸笔考中频频出现的作弊事件来说，网考将有效防止这类事件发生；网考使大学英语测试更加科学及阅卷更为客观；另外，网考也与国际考试接轨（贾国栋，2008)。当然，任何一个新生事物都不会尽善尽美，CET-4网考也不例外，其在界面设置以及题型方面都有值得商榷的地方。但是，这并不影响其对大学英语教学产生正面积极的反拨作用。作为大学英语教师，密切关注CET-4网考改革动向，认真研究网考的内容与形式，着手进行教学改革，建立网考题库等事不宜迟。随着研究的深入，网考的内容和形式将会逐渐完善，全面实施网考将是全国性大规模标准化大学英语测试的必然选择。 参考文献： 1教育部高教司.全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）.http:/www.moe.省略/edoas. 2L.Bachman.Fundamental Considerations in Language TestingM.Oxford University Press，1990. 3B.Spolsky.Measured WordsM.Oxford University Press， 1995. 4金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望解读全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）J.中国大学教学，2005，（5）