乐意突破英语 教材特色.doc

乐意突破英语 教材特色乐易突破英语的特色简、快、乐、易、好简：结构简单，内涵丰富快：知识速成，能力速成，省时高效乐：图文并茂，生动有趣，方法窍门多多，学生乐学，教师乐教易：发现规律，学习规律，利用规律，使学生的学习变成易事追求细节，周到服务，使教师的教学轻松容易好：乐易突破英语能给师生带来省时高效的学习效果以细致专业的培训，在家长中赢得了良好的口碑，为英语学习零入门者，打牢了坚实的语音、语法基础，以音标记忆法为主，辅以多种记忆方法，帮助学生“见词能读，见词能背，突破语音，快速提高英语成绩。”口语突破语法教学法 用60个情景交际，把中小学常用的语法规则全部掌握，通过口语交际快速突破语法。为提高学习者的兴趣，为日后的深层次语法学习奠定扎实的基础，在教材开篇学习之前，先将一册书中的所有语法项目与交际功能揉和在一起，然后编写出俩俩对话，在遵循由浅入深、由易到难的教学原则，让学生先来学习和背诵这些对话。学生通过交际来学习语法，从而提高了学习语法的兴趣，加速了语法学习的进程，降低了语法学习的难度，确保了语法学习的质量。同时我们还配有口诀、歌谣、顺口溜等方法帮助学生巧学、乐学、易学英语语法。根据不同学年，每学期编排出30100句口语对话，这种通过口语交际学习语法的方法，大大提高了学生学习语法的积极性，有效地培养了学生的语言能力，进一步锻炼了学生使用英语交际的能力，非常受师生欢迎。口语突破语法，让语法学习不在愁！单词分类记忆法 英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法不能表达很多东西，没有单词就不能表达任何东西”。在语言的三大要素中，词汇维护着语音和语法，是语言的建筑基石，词汇对英语学习者的重要性不言而喻，而省时高效记忆单词的方法就更加重要。在学习词汇之前将要学的单词进行合理的梳理和分类，使词汇形成较科学的词汇体系，按读音，按字母，按词性，按结构，按单元，按话题等将词汇进行排列组合，然后成批地学习单词，借助一定的记忆方法与技巧，即可快速大量地记忆单词。分类记忆单词的特点归类记忆，音形对接，程序化学习将学习的单词分好类，比如学水果，我们就把日常生活中出现频率较高的水果全部集中起来，利用读音规则、大小卡片、口诀、歌谣、词串等进行快速记忆，就好比吃葡萄，一吃一串，学生一记记一串。辅音字母与辅音音标基本同形，怎样读，就怎样写；怎样写，就怎样读，我们只要掌握元音字母，字母组合的读音，常用单词基本上就可以做到听音能写，见词能读。听到/p/马上就会写出来字母p;见到字母p马上就知道读/p/,就是音形对接,/p/p。不用科学的方法记单词每个字母都要记，现在只需要记忆元音字母及元音字母组合就可以了，所以，单词记忆马上就进入了快车道。在数以万计的单词中，出现频率比较高的就是这16个怎样读就怎样写的辅音字母，我们要将其熟记在脑海里。 音标、字母音形对接 /b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ /w/ b p m f d t n l g k h r v s z w水果葡萄grape，看到字母g、r、p,就直接对应/g/、 /r/ 、/p/,不用去考虑，直接就读出来，只要知道开音节中a的读音，葡萄grape马上就读出来了。再如must,看到字母m、s、t就直接对应/m/ 、/s/ 、/t/，不用去思考，直接就读出来，我们只需要知道u的发音是闭音节的 / Q / ，must的读音马上就出来了。音形对接在配合开、闭音节，单词记忆就易如反掌，轻松驾驭。“十六字”教学法 乐易突破英语“十六字”教学法,是倪丽华老师多年一线教科研经验的总结,来源于实践,又高度服务于一线教学。多年来,“十六字”教学法广泛应用于全国二十多个省、市、自治区,极大地提高了当地的外语师资水平,大面积的提高了外语教学质量,好评如潮,备受推崇,倪丽华老师因此成为国内享有盛誉的著名教学法专家,其“十六字”教学法,成为当代著名英语教学法流派之一。教无定法,贵在有法,巧在用法,成在得法,所以英语教学势必有法可依,依法而为,既可事半功倍。“十六字”教学法即为：“整体学习，逐层递进,学会学习,体验成功。”从听、说、读、写、唱、演等多方面全方位地提高学生英语学习水平和实际应用英语的能力。整体学习 整体学习既注重知识又注重规律，融教法、学法为一体；既注重语言内容,又注重呈现语言内容的形式和手段，在追求优异成绩的同时，更看重实际应用语言的能力。整体学习，强调的是一种寻找规律，运用规律学习的方法。在具体的语音、词汇、口语、语法、语篇学习中，如能按照整体学习法进行，老师就会乐教、易教，学生更会乐学、易学，在轻松快乐地氛围里，既培养了英语学习的兴趣，又快速的提高了成绩。比如在26个英文字母的教学中，整体学习的做法就是，先从48个音素学起，通过所学的音素来学习英文字母的发音，既可以确保字母发音的科学性和准确性，同时又进一步复习了音素的发音，一举两得！运用整体学习法学习26个字母时，我们就将字母按读音规律进行分类学习，例如，我们将含有共同发/ eI / 的列在一起学习，A/ eI/ 、H/eItF/ 、J/dVeI/ 、K/keI/，字母学习呈现出较强的规律性和系统性，这就为学生学习和应用读音规律奠定了良好的基础。 逐层递进 逐层递进强调的是，逐个击破，循序渐进，从而达到学会的目的。比如在单词教学中要求学生先学会正确的朗读单词，再做到会背字母组合，然后再落实到笔头上做到会默写，最后在学习课文时再学会应用。不能要求学生在学习新词时，又要记词性，又要默写音标，又要记词性，又要记用法，这样，难点如此集中，无疑是给学生的学习加重负担，增设阻力，犹如雪上加霜一样。人的精力和能力是有限的，一次做的事情太多，肯定会是顾此失彼。人们常说滴水穿石，其道理在于它目标集中，如果象雪花一样，满天的飘飘洒洒，别说穿石，恐怕连纸也穿不透。学习也是一样，一次一个中心任务，集中火力打歼灭战。只有这样，才能确保教与学取得双丰收。学会学习 教育的最终目的不仅是使学习者学会知识，而是要使学习者会独立自主地学习和获取知识、信息。正如社会学家埃得加富说的一样：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在英语教学中，要充分调动学生主观能动性，发挥其主题作用，使学生由“学会外语”到会学外语。学会学习就是要让学生养成良好的学习习惯，学会实践和参与，学会亲自动手做，广泛阅读大量背诵，学习和掌握科学的记忆方法，学会专注，学会持之以恒，学会做人、做事体验成功 体验成功是“十六字”教学法的核心，英语教学就要使学生在学习过程中获取极大的成就感，培养其学好外语的心里优势，培养其成就感比传授知识更重要。一旦学生找到了学习的成就感，其主动性、潜能就会最大限度的发挥出来，英语教学任务就自然获得突破、取得成功。时下流行赏识教育，赏识教育的中心也就是多鼓励，少批评，肯定孩子，表扬孩子，激励其从一个小的成功逐渐走向更大的成功，最终还是回归到体验成功。整体学习语篇教学法 语篇是语音、词汇、语法学习的归宿，是学习语言知识，训练语言技能的综合材料，是培养学习者语言能力与交际能力的主渠道。语篇学习分为两类：一是针对在校生的“六步”教学法，即“预习、复习、导入、理解、记忆、应用”；二是针对社会自学英语者的整体阅读与训练，即“三个结合”，“精读与泛读结合、阅读与朗读结合、通读与翻译，背诵结合”。预习预习目的在于使学生掌握科学的学习方法，培养独立自主学习的能力。1、提问法?提问法是通过提出来的问题来激发学生探究课文的兴趣，通过问题引发学生的联想和思维。通过回答老师针对课文提出的问题来预习课文，常用的提问词7个W,一个H,即what、who、where、why、which、when、whose、how。2、归纳法归纳法是从千丝万缕的信息中理出序来，再把这些序以纲目的形式呈现给学生，由学生补充相应的事例，事实或论证。此法适合高年级学生或是学习较难的文章，由教师给出纲目，学生补充细节。3、数字联想法 数字联想法是通过教师给学生提供数据，让学生依数据补充事实的一种预习方法，适用于数字较多的课文。复习复习是承上启下的过程，做与不做，做的好坏，直接关系到课文教学效果的成败。复习主要做以下几个方面的工作。1、 默写单词在学习课文前，让学生将课文里所包含的单词默写一遍。2、 利用直观教具做好复习工作 学生默写完单词后，老师将单词或词组利用大卡片快速复习一遍，也可做成多媒体课件。导入导入的目的是为学生创造一个展示自我的机会，激发其兴趣，调动参与意识，引发其思维和想象，培养和锻炼学生的口语表达能力，为课文学习做好铺垫。巧用设问法导入课文 巧用实物和情景导入课文 通过简笔画，挂图，多媒体等创设情景和意境，促进学生联想，将其思想与课文拉近。巧用谈话方式导入 巧用名人名言导入 巧用结构分析法导入 巧用借前引后法导入 巧用对比法导入 巧用启发式导入 理解阅读理解是学生对新知识的一个认识过程，也是学生掌握和应用课文的基础。一般分为两种，浅层理解和深层理解。常用以下方法进行：快速阅读，整体把握 听音跟读，全面系统地理解 互问互答，再次理解 总结课文的中心思想和段落大意 处理好语言点，把好基础关 记忆背诵课文是学习语言的重要手段，有助于知识的积累，培养学生的语感。补全对话记忆法 分段记忆法 利用图象记忆法 通过提示词记忆课文 通过时间，数字记忆课文 通过图标记忆课文 对比法记忆课文 通过动词记忆课文 通过纲目记忆课文 通过人物链记忆课文 应用应用是指学生针对学过的课文进行听、说、读、写、表演、交际等一系列的实践活动。常用的做法如下：将对话改写成短文 将短文改写成对话 听音写短文 短文填空 改写课文 缩写课文 看图写作文 组词成句，组句成文 采访 讨论和辩论 口头作文 表演 俩俩对话教学法 英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力，没有大量的实践，就难以达到熟能生巧，交际自如的目的；没有创造性地发挥和应用，语言应用能力永远无法从必然王国走向自由王国，因此，口语教学在英语教学环节中举足轻重。学习和模仿俩俩对话俩俩对话的目的是培养学生良好的语音、语调、胆识、兴趣，帮助其掌握基本的会话常识，为深层次的口语交际打下基础。对话内容的选择要能有效地渗透和突出教材的内容，又要达到锻炼口语的目的，即在短而精的基础上，尽可能的囊括语言的基本表达方式。乐易突破英语对话材料 1. Hello! (你好！)2. Good morning! （早上好！）3. Good afternoon! （下午好！） 4. Good evening! （晚上好！）5. Good night! （晚安！） 6. Good-bye! Bye-bye! （再见！）7. Im sorry!/ Sorry! （对不起！） Thats all right. （没关系！）8. Thank you. （谢谢！） You are welcome. （不客气！）9. How are you? （你好吗？） Im fine. Thank you, and you? （好。谢谢，你呢？）10.Whats your name? (你叫什么名字？)My name is.（我叫.） 11. How old are you? （你几岁了？）Im six.（我六岁了。）12. Where are you from? （你来自哪里？） Im from Shanghai. （我来自上海。） 13.What do you do? (你是做什么的？)Im a pupil.（我是学生。） 14. Who is that man?(那个男人是谁？)Hes my father.（他是我父亲。） 15What does your father do?(你父亲是做什么的？)Hes a worker.（他是工人。） 16 What does your mother do?(你母亲是做什么的？)Shes a teacher.（她是老师。）17What class are you in? (你在哪个班？)Im in Class Four.（我在四班）18What grade are you in? (你在哪个年级？)Im in Grade Two. （我在二年级） 19What colour do you like?(你喜欢什么颜色？)I like yellow. （我喜欢黄色。） 20What animal do you like? (你喜欢什么动物？)I like tigers. （我喜欢老虎。） 21. What fruits do you like?(你喜欢什么水果?)I like apples.（我喜欢苹果。） 22. What food do you like?(你喜欢什么食物?)I like pizzas.（我喜欢比萨饼。） 23. Whats this?(这是什么？)Its a dog.（这是一只狗。） 24. What are these?(这些是什么?)They are apples.（这些是苹果。） 25. Whats that?(那是什么?)Its a cat.（那是一只猫。） 26. What are those?(那些是什么?)They are pears.（那些是梨子。） 27. Where is your pen?(你的钢笔在哪?)Its here.（在这。） 28. Where are the pencils?(铅笔在哪?)They are over there.（它们在那。） 俩俩对话操作模式“链条式”俩俩对话 上课时，同桌在座位上进行俩俩对话，一问一答，不要变换角色，时间一分钟。 全班练习后，教师组织学生到前面分组表演，全班分为四组，每次一个不同的组代表表演，成绩记入团体分，颁发奖项。 老师作为导演，负责“导”，让学生们轮流去计数，计时。 为避免口语训练弱势全体掉队，一开始就要实施“教” 、“帮” 、“带”，AB排座配对练习（A为口语好者，B为口语弱者，班级座位就是这样排）4、课前、课后老师要进行人人过关，一定要坚持不放松。“捆绑式”情景会话学习模式 在学生有了俩俩对话学习基础后，我们就大量开展情景会话的学习，采取“一拖二”的“捆绑式”学习方法，两年学习和掌握160个情景会话，将小学到初中所有的交际话题一网打尽。我们口语学习的特色：大容量，高密度，快节奏，高实效，速成材！英语课文“六步”教学法 “英语课文六步教学法”是倪丽华老师长期一线教科研实践经验的总结，也是许多一线英语教师智慧的结晶。从农村到城镇，从城镇到县城，从县城到大都市，“六步教学法”帮助了不计其数的一线英语教师，也正是在这