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文档简介

如何上好英语阅读课 随着知识教学的深入,阅读文章成为英语学习的主要形式之一。阅读教学的教研也成为一种必要。阅读课,我认为它首先是语言的一种基本呈现形式,包含语言教学的大部分知识,有词、句、篇,出现了时态、句型等语法内容,也包括常用文体的学习。对于小学生来说,英语知识的教学重在语言的运用,而不侧重单纯讲语法那些内容对于小学生显得即枯燥又难懂,并且要在语言教学的过程中,培养学生良好的学习习惯和自学能力的养成。语言的学习首先是读和说,对文章的学习,首先会读词,读音准、听的懂。单词的认读和记忆始终是学生学习的难题,所以在教学中我们想了很多帮助记忆的方法,比如拼音法、联想法等。在学习shine 这个词时,结合太阳“晒”的音和义加上/n/的鼻音;学习chameleon变色龙这个词时,理解成“可以变色的、迷惑敌人的、住在树林里的”,学生很容易就记住了读音和意思。在学会了单词,就要用词来造句子了。在造句的练习中体现英语语言格式,使学生体会句型、整体理解词汇的意义,作用及在不同词语搭配时的灵活应用。比如shine的意思是“照耀”,The sun is shining.这句翻译成“太阳正在照耀。”就有些生硬。学生有的说“太阳照耀着”,有的说“阳光明媚”,有的说“太阳很晒”.还有这一句Its raining.直译为“它在下雨。”结合生活常识,大家知道这里的“它”指的是“天”,这句译为“天在下雨。”或“天下雨了。”更贴切。学生从中感受到词汇的丰富内涵。准 确理解词汇和句子后,就要来整体阅读文章了。这是语言使用的本质形式,有很强的语言逻辑,这也正是学生感到困惑的知识运用。我们发现,大多数学生把精力过 多的倾注在背单词上,总认为先背单词再背句子,最后才是文章,这个过程不能打乱顺序,从而导致单词记忆难,语感差。在中国的孩子学习汉语的过程中我们可以 受到启发,他们听到的就是汉语在交际中的自然体现很多有关联的句子,并不是单独的一句话,更不是孤立的词汇。在整片的文章阅读中,学生更容易掌握词汇 和句型,因为在语境中这些文字都有着生动的生活意义,他们感受到了文字的完整组合的魅力。阅 读有不同的目的。教学中文章阅读的进行是为了运用,对其中出现的词汇、句子会模仿使用,完成练习。小学阶段的阅读教学大多数是文字意义的理解,少数是比喻 意义的理解,很少是运用性练习,但随着学习的深入,会出现许多为了运用的阅读。所以我们应合理地、有意识地进行运用性练习训练,培养学生运用语言、提高阅 读能力。阅读课文教学具有最悠久的历史、丰富的方法和技巧。我们在平时的教学中常用的有几种:1. 分析法。这是一种传统的方式,强调学生对阅读课文的语言知识的理解,按课文顺序,老师讲、学生听,老师提问、学生回答,老师讲析、学生造句等。2. 导读法。这种方式教学,老师先做好铺垫,先分析一部分课文中的重点句型,并可在老师指导下设好语言学习的台阶,如:按照听力理解、口头报告、阅读理解、书面表达等设计导读材料与步骤。3. 测试法。侧重学生自学,而后做一系列测试练习,如:单项填空、完形填空、判断正误、回答问题等,帮助学生检测自己对课文的理解,并加以对比纠正。4. 整体阅读法。强调通读文章,再分析阅读,最后教师讲解语言点。5. 重点背诵法。选出重点句型和特殊句子,熟读并背诵,练习英汉互译,以达到熟练运用。在五、六年级英语教学中,阅读成为主要文字材料形式,对众多教学法,要有选择的使用。我们的学生运用英语的机会很少,而课堂时间不够学生进行阅读练习,所以我提倡进行课前预习(听读数遍,对内容有个初步了解),课后诵读,做到重点句型背会,能模仿造句。教学环节的设计、教学法的采用,强调应用性、有效性,课前预习、课前教师讲解与学生分组阅读、探讨相结合。除上述方面,我更倾向于以语言本身的丰富文化内涵吸引学生,从文字联系到事件,联系到我们的生活与西方文化的差异,以此实现课堂的延伸。要学好语言,课堂40分钟只是教师对学生学习方法和只是要点的引导和难点的突破,语言的大量运用是在课堂外,我们要以课堂的互动激发学生的自学潜能和对英语的爱好。理论来自实践,还应指导实践,否则就是纸上谈兵。经过我校英语教研

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