英语第八册教材及教法介绍.doc

北师大版小学英语第四册教材及教法介绍现在，先让我们看一看教材的总体结构： 全册书共6个单元，第12单元为复习单元；每单元12页，大约需要6课时，每课时完成2页的内容；第12单元只需4课时；每单元包括故事，词汇，听说读写活动，语法总结，语音训练，歌曲和自我评价；第12单元之后配有听力测验、阅读测验和语音及书写测验，需1个课时。本册教材的内容大概有这些：单 元话 题结构/（功能）At the restaurant表达喜好Do you?及应答Big bird!描述人和动物特征He/she is tall/shortHot soup!描述食物和生活用品特征This soup is hot.Is that milk cold？Mockys store购物Can I help you?What do you want?Green berries询问身体状况How are you today?Whats the matter with?Review综合上述复习再让我们看看每单元所体现出的具体功能： Unit 7：一般现在时第三人称单数 ； 表达喜好的四种句型； Unit 8：描述人物和动物的形容词； 描述物体特征的三种句型； Unit 9：表示食物特征的形容词； 表达自己感受的句型和猜食物的句型；（注意这句型在一 年级已经学过只不过换上了新单词）。 Unit 10：have 和has 的不同用法； 表达购物需求和描述他人及个人物品的句型； Unit 11：询问他人身体情况及介绍受伤和生病情况的句型；接下来一个单元结构：15单元为新内容，每单元六课时，各单元结构相同。Lesson 1为整体呈现，以故事的形式呈现本单元的功能、语法和词汇。Lesson 2由Learn to say（Words to learn），Listen to this和Lets sing组成，分步学习本单元的词汇和句型。值得大家注意的是本册教材中的单词教学与以往的不同，以往的是图单词在一起的，现在图和单词分开，并增加了一个任务就是图和单词对号练习，这样更有利于我们的教学，更有利于学生将音、形、义结合。Lesson 3 Talk together（语言的功能运用），Listen and number（句型听力训练）和核心词汇的认读和书写。Lesson 4 Sounds and letters（语音词汇的呈现），Listen for（语音练习），Read with Uncle Booky（语音实践练习），Uncle Bookys blackboard（句型归纳）和Touch and say（句型的会话活动。）Lesson 5 Read and check （阅读活动），Lets chant练习结构和语音词汇。这里新增加了一项就是lets do.是让学生看英语说明做相应的事情，目的是提供学生的阅读能力和用英语做事情的能力。Lesson 6 Uncle Bookys storytime（扩展性的阅读活动）和self-assessment及游戏。我在这里不想面面俱到，因为有些大家已经很明确了，我只想把我们大家一直有困惑的和重要的四个板块详细说一说。包括故事，对话，语言和补充故事。说故事教学之前我觉得我们有必要了解一下本册教材的编写的思路： 本教材编写的依据是：整体语言学习的思想，即把语言作为整体来学。编者一开始就向学生提供相对完整的、有语境的语言片段。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片又离开语境的字母、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可能通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、单词和句子，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养学生的实际的语言运用能力。 编写思路是：在学习故事的基础上学习语言知识和发展语言技能，所以每单元以故事开始，其目的是使学生在一定的语境中接触、体验、理解真实的和有意义的语言，然后在此基础上重点学习语音、词汇、语法等语言知识，训练听、说、读、写等语言技能，并通过歌曲、歌谣、游戏以及补充故事进一步巩固所学语言知识和技能。 了解了教材的编写思路我们再来看故事教学的目的及教学建议： 教学目的: 给学生提供一个相对完整、真实的语境，提供一个呈现结构、功能的语言素材（包括单词、功能句）。使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解真实有意义的语言。使学生在真实的语境中使用语言。 在这个单元中所处的位置：实际上故事教学是我们本套教材的重点，如果把每单元都比喻成一把伞的话，那么故事教学就是这个伞的中心，其他的语言项目和语言活动都是由这个中心发出的伞的个个分支。（这是赵老师说的形象比喻） 教学重点：要突出讲故事，这里的讲故事不是单纯的老师一个人把整个故事讲出来，是要设计一些问题和学生一起把故事讲出来，要充分调动学生的参与广度和深度，不要让学生处于一种被动的接受状态。 达成的目标：让学生理解故事，也就是让学生明白故事的内容就可以了，第一课时学生能基本读下来就已经不简单了，就不要在让学生背下来并表演出来了。什么时候表演呢？就是在这个单元讲完学生应该达到背诵和表演。 教学建议 1）要整体呈现故事内容，使故事有连贯性。避免呈现一幅图就练习语言点。 2）在讲故事之前，通过挂图、课件等展示故事的人物和场景，让学生指认出人物，猜测故事的主要情节（学生用汉语表达他们的想法也没关系，教师用英语重复他们说的话） 3）教师用动作、手势、借助图画、课件等辅助教学材料，根据故事中的角色，用不同的声音讲故事，讲故事时要面对全体学生。 4）播放录音，让学生把故事完整地听几遍，以指读方式关注故事中的文字，培养学生认读能力。 5）注重德育的渗透三、四年级是学生思维非常活跃，好表现时期，他们又有了一定的语言积累，所以我觉得我们这段教学要注重学生表演故事能力培养，再加适当提示，训练学生简单复述故事，逐渐向高年级的完全复述故事转轨。（纯属个人观点，不对不妥地方请大家指正）与故事教学编写目的不同的是Talk together.这也是我们最为茫然的部分。不知到底如何处理这部内容。让我们先看看编者的意图： Talk together是一种交际性的会话练习，与第一课的模仿不同，这里的练习活动结合孩子的实际，是一种控制性的语言交际活动，这里要强调语境的真实，这项活动的主旨是培养孩子用英语进行交流的能力，不是句子或句型的背诵。如果说故事教学是对本单元的知识点和语言功能的一个整体呈现，是语言的输入的话，那么这部分则是对语言的输出。 所以建议大家：首先引导学生看图，用口头描述图片；再听录音看课文；重点提示；最后模拟情景自己做对话（也可以创编） 注意：不要过分强调对话中给的句子，这里只是为学生提供一个话论较多的较为真实的语言示范，只要学生能运用里边的重点句型模拟情景创编出自己的对话就可以了。关于语音教学： 本套教材的语音教学编排的很好，占整个一页，说明非常重视语音教学，在每册书的安排上也是有很强的逻辑性。 相同点：Sounds and letters按照发音规则呈现了语音词汇。Listen for针对呈现的语音词汇做了练习。Read with Uncle Booky给学生提供总结，实践的机会，让学生运用刚刚学习的读音规律试着读出几组单词。 变化：上册是五个元音字母在单词中的发音，本册是辅音字母在单词中的发音。 内容：辅音字母c, g,两种不同的发音以及字母k, f, v, j, q, w, y 的单音。 要求：本部分的词汇应重点学习，但以听、说为主，不要求拼写； 要求掌握单词正确的发音，培养学生对发音的敏感性；引导学生发现、总结发音规律； 建议：在课堂上让学生多听多模仿，注重引导学生体验，探索，自己发现规律最让我们忽视的是单元后面的补充故事，所以我今天想和大家探讨一下，你们认为这部分是不是没有必要，加了是一种负担；还是无所谓，反正也不处理。你们认为这部分安排在这里是什么目的呢？ 目的：为学生提供更多的有意义的语言材料。 区别：主故事既要给学生提供有意义的语言材料，同时也呈现主要的词汇、句型和日常表达法等重点内容，而补充故事则主要是使学生通过阅读更丰富的语言材料复习和巩固所学语言项目，同时使学生体验阅读故事的乐趣。 要求：读懂故事为主，并在此基础上巩固本单元的有关词汇、语法和表达法。从整体来讲这部分不是重点学习内容，但并不等于不学。 建议：把它作为泛读材料处理，让学生在趣味阅读中不知不觉培养阅读能力和掌握重点语言知识和技能。我们在教学中是不是发现学生在做听、说、读活动时都没有什么掉队现象，一碰到写就会有大部分学生掉队，这是为什么呢？因为写是这几项能力中最后一项，也是最难的一项，把握不好就会致使两极分化。那么我就要注意写的教学： 各年级段书写内容：二年级上注重二十六个字母的书写；下注重首字母的书写；三年级上逐步过度到整个单词的摹写；三年级下增加了书写活动主要有：根据插图补全句子，逐步过渡到让学生写完整的句子，有的是意义连贯的几句话。 要求：1.小学阶段不易过分追求书写的规范性。只要书写基本正确、工整就可以。字母书写的重点是字母的形状、大小以及字母之间的距离和单词之间的距离。过分强调只会禁锢学生思维，捡了芝麻丢了西瓜。比如：有点教师强调字母i的点就得正对下边，如有一定偏颇则不对。字母u没有下边的小竖到就不算对。2. 在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过分追求拼写的准确性。 3.写还是应该以写单词为主，包括描实、抄写和访写。有时候也要求学生根据图片提示填写单词，如Im hungry. I want