高中历史教材整合的思考与实践.doc

关于高二年级历史教材整合问题的思考2012年对全省历史教师进行课改培训的发言稿陈永红（宜宾市第三中学校 644000） 教材整合：依据课程标准，针对所教学生的实际情况，利用教材对所教课程在顺序上、内容上、侧重点上进行整理，从而更好地达到课程标准所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，提高教学效率。 黄牧航认为在课程改革背景下处理教材有三个层次：1，单纯依据教材内容来处理教材。完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计授课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。2，依据课程标准的要求来使用教材。能够正确把握课程标准的精神，根据课程标准的要求来钻研教材，由此能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。3，依据课程改革理念来整合教材。能够正确把握课程改革精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课程标准，整合教材，创生课程。第二层次是我们应当做到的，第三层次是我们所追求的。按课程改革精神，以一定的史学素养整合教材就成了教学策略中的重要环节。一教材整合的必要性1.整合教材是适应高考的要求。（1）课程标准属于对高中教学的基本要求，在内容标准的表述上个别地方与高考要求相比有一定距离。比如两次工业革命的影响，课程标准只局限于“对资本主义世界市场发展的影响”，但2008年全国高考第32题，2007年广东单科第19题，2008年全国高考卷20题考查的是工业革命导致城市化进程加快，农业人口占总人口比例发生重大变化；2009年浙江文综卷39题考查了工业革命对城市化的推动以及环境污染的问题。这些都超出了课程标准对工业革命影响的要求。（2）“模块专题”教学与高考突出综合的要求有差距。国家考试中心颁布的考试大纲都是以通史体系安排的，突出其时序性、整体性，从近年来全国和各省自主命题的考试说明要求看，多数地区高考命题也是以通史的形态呈现，而不是像课程标准的专题形式。据了解，我们四川高考考试说明也可能是以通史形态呈现。这实际上要求我们必须以通史的方式整合教材。考试说明的要求在高考试卷中是有明显体现的，11年北京高考卷第40题关于“推动全球合作解决环境问题的历史条件”，其答案就必须将三本必修中的相关内容联系到一块才算完整。2.整合教材是实现历史科教育目标的要求。 课程标准在课程目标和内容标准的设置上个别地方有错位现象。比如以“中国古代的政治制度”这个专题：在课程目标设置上要求“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感”。而在内容标准中，中国古代政治制度就基本等于专制主义中央集权集权制度了。为了突出“从专制到民主、从人治到法治”的主题，很多老师把这个专题梳理为：先秦时期具有浓厚专制色彩的宗法制的形成、秦朝专制主义中央集权制度的建立、从汉到元专制主义中央和地方政治制度的发展、明清时期君主专制的强化。并将其简化为“专制主义中央集权制度在先秦时期萌芽、秦朝形成、从汉到元的发展、明清时期强化”的专题线索。认为本专题核心是专制主义的政治制度，其要点是专制主义的种种表现和影响。这样一来，所有学生在高中阶段所学的中国古代政治的内容，就是君主专制。与此形成强烈对比的，是“古代希腊罗马政治文明”专题，其结果是让我们的学生认为中国古代政治就是“专制独裁”，西方自古就民主、法制，让学生以为中国早在古代就落后于西方。这样的内容怎么不让我们的学生对古代中国厌恶鄙视、对西方敬仰有加？最终对本国政治文明全盘否定，对西方政治文明全盘肯定？这样不是和“热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感”的目标要求南辕北辙了吗？3.整合教材是提高课堂教学效率的要求。 模块+专题模式，固然有它明显的优势，但也有不可忽略的硬伤：1）是必修内容之间、必修与选修内容之间历史知识重复的太多；2）是新的教学内容缺少已学知识作基础；3）是时序性弱，不利于学生掌握历史事件现象的前因后果；4）是大量历史事件被人为地割裂为政治、经济、文化三部分，并被安排在三个甚至四个时段中学习。学生学习某段历史时无法获得完整的信息，历史的可理解性弱。比如邓小平理论与实践，必修一、必修三都要讲，但因为是割裂开来讲的，都不全；再比如说必修一“英国代议制的确立和完善”，其背景资料却在必修二、必修三和选修二里面。在缺失相关背景知识的情况下，学生如何理解君主立宪制是英国国情所决定的？如何理解两次工业革命对英国代议制发展历程的深刻影响？所以科学合理的整合教材，可以有助于学生深刻理解历史事实和现象，有效提高课堂效率。4.整合教材是为了适应高中生知识能力现状的要求。 学生初中历史科的地位决定了其通史基础太弱，达不到高中教材编写者们的预期要求。教材的某些地方成人化专业化倾向明显，学生阅读、理解起来困难。比如“宋明理学”一课，为什么很多老师反映教得吃力、学生云里雾里？概念太多，理论性太强，用语太专业。比如摘录其中任意一段话：周敦颐结合周易解释太极图，建构了关于万事万物的衍生规律，把人与天地万物的本原合二为一，从而为“理”生万物的理论提供了理论依据。邵雍重新排列周易的六十四卦，试图揭示宇宙规律，进而揭示人类命运。周敦颐和邵雍率先运用系统的思辨，自觉地将宇宙的自然结构与人的精神结构融合起来，以找寻统一的本原，为理学的建立开辟了道路。 这里边的用语，不要说高中生，就是成年人阅读起来也很吃力。而且，很多老师还纠结于要不要给学生解释周易何以能解释太极图？又是如何解释的？“万事万物的衍生规律”是什么？人的本原、天地万物的本原是什么？纠缠在这些生僻的哲学术语中，反而把这课的重点给淡化了。二 高二年级教材整合的方式例说（分四种）1.一课以内的教材整合：1）对交代不清楚的背景进行弥补充实。比如百家争鸣，要适当补充春秋战国时期社会经济、政治和文化所发生剧烈变化，才能说清楚各派为什么会有这样那样的治国主张。同理汉武帝“罢黜百家”的背景、明末清初思想活跃局面的背景、新文化运动的背景也需要适当补充，以便学生理解主题知识。2）对除正文外的教材资源合理调整、处理、运用。对正文、导语、学习建议、学习思考、资料卡片、知识链接、史学争鸣、材料阅读与思考、图片、学习与探究进行合理整合，充实正文部分。比如必修三专题八“十九世纪以来的文学艺术”，第一课和第三课课后材料阅读与思考，补充了一些关于文学艺术的背景资料；专题七第三课课或阅读与思考补充了工业革命带来的社会问题；专题三学习与探究之一提供了五幅关于科举的图片；选修一专题三第二课知识链接中的齐民要术、专题八第一课知识链接中对幕府体制的介绍和第三课中日俄战争形势图；选修一戊戌变法第二课知识链接中的京师大学堂以及学习思考中的中日改革成败比较，知识链接中对清末新政的介绍，等等，都可以整合进教学内容之中。3）对文字表述太琐碎或太艰生的部分，按学生的实际接受能力进行精简。必修三思想史部分、文化史部分都要注意化繁为简。比如宋明理学一课，可以考虑从背景、基本含义、基本历程、两大系统和作用来加以构建，简化其哲学理论，增加理学对当时后世的深刻影响：.理学一改前代学术思想研究的墨守成规，从个人的身心修养来体现儒家学说的义理，丰富了儒学的学术内容和文化底蕴，使儒家思想重新占据正统的地位。.朱熹的学说在元朝以后成为儒学正宗，所编四书集注，更成为明清科举考试的内容及标准，影响深远。.理学提倡个人修养，讲求纲常伦理，提倡忠孝节义，扭转了唐末五代以来混乱的社会风气，推进了重视道德的社会新风尚，对国人的观念和行为产生极大的影响。.理学过分强调内心修养，导致很多士人空谈心性，回避实务。而提倡的纲常伦理对社会发展也有着严重的束缚，尤其是“存天理灭人欲”的礼教，更抑制了人们追求自由的向往，成为禁锢思想的枷锁。 2专题内的教材整合：（1）以时代背景和影响为核心合并同一时代的不同范畴比如必修三专题五现代中国的文化与科技，可以分为文革前、文革中、改革开放以来三个阶段，合并讲述新中国文化、教育、科技领域发展情况的原因和影响； 专题七近代以来科技辉煌也可同理按时代而不按学科划分整合为十七、十八的科技，工业革命时代的科技，第二弟工业革命时代的科技，20世纪科技四个阶段。（2）以同一内容为核心合并分散在不同学时中的知识点必修三专题六第三、四课，都是在讲述启蒙运动，而且把卢梭分成两部分来介绍，这会让学生弄糊涂，以为浪漫主义是启蒙运动之外的东西。不如把这两课有机结合起来讲更好。3.模块内部的教材整合：根据学生的基础和认知规律，在模块内部进行合理整合。(1)调整必修三模块内教学顺序的建议：可以把思想部分集中起来先讲，再集中讲中外科技，中外文艺。思想部分，也可先讲西方，后讲中国，便于学生把握中国近代思想解放、理论成果与西学东渐的因果关系。(2)增加选修一模块主题归纳的建议古今中外重大改革的背景归纳（目的）：国内阶级矛盾尖锐、统治危机严重 （ 缓和矛盾、挽救危机、维护统治）；旧制度、习俗、思想文化阻碍社会的发展（改弦更张、移风易俗、解放思想）；民族危机严重（救亡图存） 古今中外重大改革的成败原因归纳：成功改革的共同原因：1）改革本身顺应时代潮流-根本原因；2）改革领导者的杰出才干和灵活决策；3）改革者的坚定意志和强硬手段 失败改革的共同原因：1）改革的局限性，不能从根本上解决问题，改革者本身的局限；2）反对势力的强大 改革的评价：从它对社会发展所起的作用去评价；基本思路: 首先分析当时的历史条件和历史要求； 然后再看这次改革在多大程度上适应或违背了这一历史发展的要求；从政治、经济、思想、社会等角度分析具体成效 中日俄埃的近代改革与近代化进程中的特点 (3)整合选修二模块内教学内容的建议人民版选修二教材与课表的差异是最大的。人民版将课标第二专题所涉的英国王权与国会斗争，置于“向封建统治者宣战的檄文”和政治制度的架构之后，即置于独立宣言人权宣言权利法案等文献、英国君主立宪制、责任内阁制、美国的总统共和制、法国共和制以及中国的辛亥共和制等政治制度的确立之后。从而形成了从民主理论到政体实践的制度专版，第三专题则是英法民主与专制较量的事件专版，如此一置后，对课标专题进行了整合与合并，在结构上做了重大的调整。 人民版将课标的第三、第四两个专题合并，将课标的第六专题拆分出来的近代中国的民主实践（戊戌变法、辛亥革命、反袁世凯复辟）整合为走向民主的历史步伐，再次形成中外合并。 人民版将课标的第二（英国革命）第五（法国共和之路）专题整合为民主力量与专制势力的较量，形成事件板块。 人民版不单独设中国专题，而是拆分。将课标的第六个专题近代中国的民主思想与反对专制的斗争拆分为思想与斗争实践两部分，并且将思想并入第一专题，同时增加了古代黄宗羲、顾炎武等人对君主专制制度的批判，抗战胜利后的反独裁列入人民群众争取民主的斗争中. 基于对课标的理解，教材有内容的增减和重复： 1）.增加：增加古代中国朦胧的民主思想；增加19世纪末20世纪初民主潮流的发展与壮大，包括英国的第三次议会改革和政党政治、美国的黑幕揭发运动、进步运动以及欧洲大陆其他国家的普选运动、政党政治及日本的民权运动与“御赐”宪法；增加了英国无产阶级早期斗争。这杨的增加有利于完整地再现西方民主的发展历程。这些内容人教版基本没有提及，课标没有明确要求。 2）. 删减：课标要求“了解19世纪后半叶中学为体、西学为用的基本主张，认识当时中国社会各阶层对西方民主政治制度的反应”，人民版教材可能认为它与民主思想没有正面联系，所以没有涉及。 3）.重复：专题体例的特点是同一个国家、同一时段的历史会被切开，按照专题类别重新放置，以至反复出现，还是那个国家、还是那个时段，还是那些人物和事件，不过出现的面貌视角有所变化而已。例如英国17世纪中期到18世纪中期的资产阶级民主政治的确立，按课标，分别出现在“议会与国王斗争”、向封建统治宣战的檄文、代议制政治框架三个专题，人民版教材进行了整合，出现在两个专题里。 选修二教材把民主理论和实践人为割裂开来，内容上又重复太多，时序颠倒，不利于学生全面理解把握。比如在没有讲革命斗争前先讲斗争的成果权利法案人权宣言，如何讲得清楚？权利法案分散在三节课里面呈现（P20，P25，P29，P52，P53）结果都没有讲清楚。甚至还闹出人权宣言还没讲，就要求用其内容回答问题的笑话（P11的问题需用P23知识作答）。还不如在保持专题一不变的情况下，把专题二、三、四、五按国别整合为近代英国式民主的形成与发展、近代美国式民主与进步、近代法国式民主的历程、近代中国民主理论与斗争、近代日本等其他国家民主政治，涵盖其民主理论、各阶级为争取民主进行的斗争、民主政治模式、民主的发展等，条理清楚，因果凸现，特征明显，既便于学生掌握，也可以明显节约课时。4.模块之间的教材整合：1）把同一历史事件现象从政治经济思想文化上有机结合起来，变割裂肢解开的历史教材为完整的生活画卷。使割裂时序和历史横断面的专题式呈现历史的缺陷得到适当的弥补，于不自觉中帮助学生建构起政治经济和文化相互联系的历史思维。 如必修三“建设有中国特色的社会主义理论”跟必修一“十一届三中全会” 必修二“伟大的历史转折”“走向社会主义现代化建设新阶段”这四课之间有着紧密的内在联系，只有将其放在一起讲，才能讲清文革以后中国社会发生巨大变化的来龙去脉，才能深刻认识中特理论对政治变革和经济发展的历史影响。人为地将其分别安排在三个不同的模块中学习，结果却是每一个模块都涉及了相关的内容但每一个都没有说清楚。再如必修三“人类文明的引擎