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班级管理栏目简介(第34-35页，每期2篇，每篇1700字，配作者工作照1幅或者班级活动照1幅) 班主任实践工作中的好方法以及班级管理体会、经验类文章，侧重理论指导下的实践，具体解决某一类班级管理问题的思路和方法。另注：1.尽量避免爱心为主题的内容，因为这种主题太泛滥，缺乏新意。 2倡导原创，杜绝抄袭。 样稿：培育班级精神 打造班级品牌石家庄市第28中学 黄 琦班级精神是班级全体成员在长期的班级生活中共同创造的，是团体个性心理特征、思想观念、价值取向、道德规范的综合体现，是班级的所有成员在长期的学习和生活中经过积淀、整合而逐渐形成的群体意识，在潜移默化中影响师生在课堂学习、人际交往、处理问题、学校活动等各方面的行为和态度的表现。班级精神一旦形成，就会变成一种强大的心理制约力量，使学生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范和意志，从而得到认同和归属。培育班级精神不仅是一个提法，而是一种教育思想的转变，我在带班过程中逐渐形成了培育班级精神的“三部曲”。一、形成期：班级精神的提出班级精神必须来自于日常生活、根植于学生群体，它的形成不是一蹴而就的，而是经过酝酿、提出、明确三个阶段。在班级组建时的酝酿阶段。这是班级精神形成的关键期，就像在白纸上描绘三年蓝图的第一笔。当互不相识的人坐在一起组成一个集体时，头等事就是建立良好的同伴关系：互相关心，互相爱护。在这个阶段，班主任的主导作用非常重要。要根据班级精神的目标和理念设计一些主题活动，使学生在活动中体验、感悟班级精神的内涵。班级精神的提出阶段。经过前期的系列主题活动，学生已经感受到了同学之间的团结、友爱。这是要适时的在班中提出提炼班级精神的想法，让学生出谋划策，留下一周的探讨、思考时间。班级精神的明确阶段。一周之后，以小组为单位上交班级精神的提案，在班会上进行交流，最终确定为“用爱心温暖我班”的爱心精神。随着班级的逐渐成长发展，只有融洽的关系是不够的，还需要依照上述方法逐渐提出“用责任建设我班、用改变成就我班、用意志磨练我班”的精神。二、强化期：班级精神的定格班级精神的培育不是一时的，在连续三年的初中生涯中，都需要不断的强化和全程的巩固。必须把握好两个方面：人人力行。遵循“首先发现榜样，再少数带动多数，逐渐多数带动全部”的方案。在班级日常生活中留心观察，发现符合班级精神的人和事要及时表扬。要多组织班干部、小组长会议，鼓励他们发扬班级精神。引导他们以班级精神为指导，组织活动、慢慢渗透。最终形成群体认同的班级精神。事事联系。班级精神作为一种群体意识，是浸润在物质文化、制度文化、行为文化中的一种隐性文化。班级的墙报园地、黑板报、活动角、班徽班训以及教室内外环境布置等，是班级精神的物化反映；班级日常生活中的每一件事：班会、班级论坛、课前5分钟演讲、班级日志、量化考核等，是班级精神的行为反映。班级精神的培育和班级各种文化的打造是相辅相成的。没有班级精神的引领，班级环境布置得再漂亮也是华而不实、班级制度制定得再规范也是一纸空文、各种活动搞得再好也是七零八碎，没有主旨。三、内化期：班级精神的践行一个班级的精神伴随着各项活动的开展，在不断的强化巩固中会越来越明确，内涵和外延也逐渐的丰富和扩大，最后逐渐内化为每个班级成员的品质和人格，大家将拥有和班级特色的一致的态度、信念和价值观。班级精神的内化体现在学生的内心情感中。在盘点初一生活的班会中，我班学生就以“爱心温暖着我班、责任建设着我班、改变成就着我班”为线索制作了班会课件，在结尾中有这样一段话：“一个立于天地之间的人，只要他有爱心，无论在何地都会有朋友；只要他有责任心，无论从事何种工作都能成功；只要他肯改变，无论他的起点有多低，他都会赢在终点。我班拥有爱心、责任和优秀的品质。我自豪，我是本班人！”从中读出班级精神已经在学生的心灵中扎根。班级精神的内化体现在学生的处事准则中。一位学生划坏了教室后门的窗户，不依赖老师和家长的帮助，自己要求拿工具修复。他说“这是班里的事、我的事，我来负责。”班级精神的内化还体现在学生的为学为人的态度中。在艺术节的比赛中，有位家长要送给每位学生一套迷彩服，这笔钱可不是小数目。在我们婉言拒绝时他说：“不是要用爱心温暖班级吗，我也爱咱们班呀！”在他的带动下，很多家长也积极为班级服务，而学生更加热心班级事务。带着感情排座位张家口市宣化区教师进修学校 霍 庆学生学习座位编排没有最好，只有更好。科学合理地编排学生座位，不但要给学生适度的自由选择权，还要给教师留有充分的合理搭配权；既要满足家长的正当诉求，又要杜绝家长的无理要求。在多年的工作中，笔者坚持带着感情编排学生座位，取得了令学生、家长和教师三方满意的效果。具体做法如下：一、把握一个宗旨班级就是一个小社会，合理地编排座位可以对学生起到心理调节的杠杆作用，应该把握为每一个学生发展服务的宗旨。座位不仅仅是一个物理空间，更是一个心理空间。它带给学生的不能只是单纯的物理位置变化，更应该使学生始终保持一种积极愉快的心理情感体验。为学生的发展服务，这就要求教师在座位安排过程中充分考虑学生的生理、心理、性格、气质类型和学习能力、习惯等个性特点，尽可能使每个学生的前后左右形成最合理的结构，激活和提高学生的情感效能，使同学间形成“比、学、赶、超、帮”的竞争氛围，使每个学生都能在融洽平等的互动引力场中感受强烈的归属感，充分调动各种感官机能，个性和潜能得到最大程度的发挥，从而使个体和整体全面、和谐地发展。二、坚持一个原则研究表明，学生在班级生活中落座的方位不同，会对孩子们的学习效果、学习效率及健康人格产生一定的影响。一般来说，坐在前排或者坐在中间的孩子，因为处于教师的可控视角范围，注意力容易集中，自然要比坐在后面和两侧的孩子学习效率高一些。而坐在后排以及两侧的孩子，则容易出现课堂注意力不集中的现象。为此，教师在座位安排中一定要坚持公平合理、科学健康的原则。学生座位的安排始终是广大家长关注的热点问题，也是最能体现教师师德修养的行为之一。教师绝对不能将座位的安排当成谋私利的特有权力，更不能使其成为个别家长体现优越感的特殊待遇。所谓公平合理，就是让每一个学生都有能够坐在“黄金座位”的机会，最大程度地避免教师视野盲区可能给学生带来的关注度不够或互动机会不多的问题，打消家长不必要的顾虑。所谓科学健康，是在保证公平合理的前提下，还要保证学生的用眼卫生。通过合理流动，定期变换距离、方位和角度来帮助学生积极预防眼疲劳和眼近视。三、推荐一种方法我国中小学校的班级容量大，学生座位编排还是适宜采用横竖成行的“秧田型”的空间形态。在保持空间形态不变的前提下，如何更好地贯彻上述宗旨和原则？笔者认为，可以采取动静结合的循环流动方法。所谓动，就是通过定期轮换变化让学生的位置变动起来。动的做法，一方面可以让学生总能处于一个新的环境和氛围之中，有利于调整情绪和心态；另一方面通过视觉方位的变化又有利于调节学生的视力状况。所谓静，是指在动的同时还要保证学生有固定的同桌、近邻或学习小组。静的方式，可以让学生生活在一个相对熟悉而又有所不同的环境空间，保证学生在教师民主编座所创设的互动引力场中愉快高效地学习。我校多年来一直采用一种被称为“对角递退方式”的座位轮换法，即每位学生每周向对角线的方向后退一个位置，如第一周由第一列的第一排退到第二列的第二排，第二周就会由第二列的第二排退到第三列的第三排，这样依次往后退，确保每个学生在每个学期中，几乎可以在每个座位上都能坐过一次。图为学生A由左上角开始24周内位置变化情况这样的轮换循环方式动静结合，每个人的机会平等，得到了所有班主任的认可。虽