03-教材编写材料汇编编写说明.doc

14英语教材分析及设计课程期末考核：为现行英语教科书编写一个单元的辅助/补充教材教材编写说明（30%）一、编写组组长与成员的情况（具体说明组长承担的主要任务以及成员的分工） （20%）二、教材编写的活动安排（具体说明活动的阶段划分、时间与地点、内容与任务以及分工情况等）（30%）（1）选材并对原教材进行评价，5月31日，宿舍，确定我们要对哪一单元的教材进行补充教材的编写。因为期末考核的内容是为现行英语教科书编写一个单元的辅助教材，所以我们小组经过讨论认为最新版译林出版社的牛津英语书最为合适。因为我们将来可能成为中小学老师，而作为刚刚起步的我们来说，三年级的课程是操作性相对较高的。再加上老师发给我们一份三年级下册的复印件，人手一份，不需要再花多余的时间和精力来找其他的东西。 接着，我们便根据课本的内容对所选的内容进行了初步评价。No.1 three media-specific criteria1,书的色调是否符合三年级学生。画面清晰，色彩明亮，符合小学三年级学生的审美观。2，MP3的音质以及内容是否与书本配套。MP3十分清晰，是英音，语速较慢，适合小学三年级学生学习。3，课件是否制作精良。配套课件基于书本，并且进行了些许拓展。No.2 three content-specific criteria1，是否形成了一个知识体系。书本每个单元，从易到难，形成一个知识体系。2，每个单元的主题是否具有连贯性。有些主题有连续性，但是大部分单元的主题更像是分隔的单体。3，形式是否多样。每个单元都分为Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Checkout time五个部分。富含逻辑，趣味十足。No.3 two age-specific criteria1，是否符合三年级学生的学习兴趣。漫画情景对话，讲故事等图文并茂的形式正式小学生所喜欢的，趣味十足。2，对三年级学生来说，内容是否难度大。难度适中，每个单元的学习任务不大，让学生不会因为太难或太容易而放弃。No.4 five local criteria 1,教学设施如何。是否具备多媒体的条件，学校公共设施怎么样。2，教师是否带有口音。有些英语老师的发音带有当地口音，给初学者带来了很大的不好的影响。3，教师在使用双语教学时，汉语说的是否是方言。方言对学习者的影响也很大，最好是能用标准的普通话和英语进行教学。4，除了课堂外，能否接触到英语。在一些比较好的学校有外教，大城市外国人多，学生的基础设施好，就可以更多地泡在有英语的环境下。5，班级学生数的多少。小班教学无疑是有很多好处的，方便老师纠正学生的错误，但是在很多地方无法实现小班教学，人力物力师资都不够。班级的规模也会影响学生的学习。(2) 对所选的教材的内容进行深层次的评价与分析。6月1日，宿舍，确定我们要对这个单元从哪些方面进行补充。这个单元所讲内容的重点是什么，单词是什么，我们在编写补充教材时要对哪一部分内容进行补充，用什么样的形式，补充教材分为几个部分等等。我们小组最终决定划分为四个部分，story，words，sentence structure and exercises。 活动过后，每个成员先分别到网上查找或者自己编写补充教材各部分的内容。（3）确定补充教材编写的内容。6月4日，宿舍，根据第二次活动的结果，以及这几天小组各个成员准备的补充教材的内容进行筛选，排版，融合，最终生成最后的一个单元的补充教材。所有活动都由组长负责整体的流程，四个同学踊跃参与每个问题的研究，大家集思广益。贾倩文同学进行会议记录，徐亦然同学负责整合，程洁同学负责对整合的内容进行分析，选出哪些是在编写补充教材中值得使用的成果。三、编写条件（列出被引用的主要相关文献资料名称以及教材编写的材料来源，并说明编写组内有专长的成员情况/贡献和设备等）（25%） 按照编写所需的内容到网上进行查找，网络是一个大熔炉，汇集了许许多多的信息，材料，资源，是一个让我们足不出户就能找到自己想要的材料的媒介。或者根据自己的水平，对力所能及的部分进行原创，如讲故事以及单词部分就可以自己写一个故事，单词部分，根据自己的理解列一些单词。设备：笔记本电脑以及手机四、教材呈现的方式（具体说明是“纸质形态”，还是“纸质形态”同“非纸质形态”相结合的形态，并给出理由）（25%）我们小组经过讨论之后决定教材呈现的方式是“纸质形态”。纸质形态教材的优点：1，纸质形态的教材，可以人手一份，方便学生课前预习，对不认识，不明白的词语，短语，进行标记。课上上课时可以根据老师的讲解，对重点词句划横线，记笔记，等等。2，保存时间长。从学期开始到学期末，只要学生想再一次阅读这个教材，都可以将它拿出来。3，有利于期末复习使用。对于学生来说，最方便的还是纸质材料。其他形式如PPT等老师使用过后，学生便不会接触到。只有电子稿，一旦发给学生后，学生便有了永久使用权。4，纸质材料便于操作，复印起来方便，传播量大。教材编写主体（40%）一、现行教科书内容（应用教材评价理论知识和“新课标”要求评价教科书中相应内容的基本情况）（20%）1、 Criterion The whole unit is divided into seven parts, and among these are Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time, Checkout time, and Ticking time. As a matter of fact, course materials are updated all the time. Just like this course material I chose has also been revised several times. It is better than before as it is shorted in units than the former one, and also the subtitle changed into like story time, fun time. This is very suitable for elementary school because this kind of title can be attracted by the students in early ages. Now, I would like to evaluate this unit specifically.1. As the topic is In the library, first the whole unit has the theme what we are banned to do in the library. This is related to the teaching points as required.2. As we can see in this unit, the main part of Story time is relatively easier than the part of Cartoon time, which assures that students in different levels. For those with higher basis, they can expand their knowledge in Cartoon time.3. The whole unit is fulled with many pictures and illustrations which can interest students.4. Besides, Fun time and Song time can let students have fun while learning the contents.5. There is also some shortage of this unit which is that Ticking time is too difficult for students to carry out the teaching activity.6. The activity in Fun time might be a little bit boring and mechanical for students to do exercise. So the teachers may need to replenish more contents, which can let those students in high level learn more.二、辅助/补充教材内容（具体阐述同现行教科书内容的相关性和互补性程度，以及体现本地化、真实性、创新性和可操作性等原则的情况）（20%）相关性：教材的这一单元是围绕“在图书馆”这一主题而展开，通过一系列关于学生在图书馆学习的卡通画，讲了在图书馆不能做的事情，同时通过这些很生动很贴切生活的例子让学生了解“Dont do .”的句型。而我们的辅助教材也是以“在图书馆”为主题，首先是讲了一个在图书馆发生的小故事，自然而然地过度到“在图书馆不能做的事情”的讨论；之后是列出了在课文中出现的与图书馆的那些单词，如run, eat,shout,talk等；然后是“Dont do”句型的结构的介绍和几个例句；最后是一些相关的练习。综上，辅助教材和现行教科书的相关性是非常高的。互补性：首先，现行教材的是以“Story time”开始，以一系列卡通的图片展示了在图书馆不能做的事情，很生动有趣，但是作为上课最开始的内容有些突兀，所以我们的辅助教材首先呈现了一个关于Tom在图书馆学习的小情节，给了学生们一个情境，也自然而然地引到了不能在图书馆做的事情的话题。其次，现行教材是完全图片化、故事化的，并没有总结性的东西，所以在我们的辅助教材中我们有一个关于单词和句型结构的总结，两者互为互补。最后，在现行教材的“checkout time”有少量的练习，但对于学生要熟练掌握这一句型还是不够的，在我们的辅助教材里还有一些相关的练习，可是在课后适量地作为学生的训练。本地化：在图书馆有很多不可以做的事情，这一点无论是在英语国家还是在中国都是共同的，而辅助教材中的故事和对话都是在我们身边会发生的，虽然是英语的形式，但表现的东西却也是很本地的。在最后我们附上了多样有趣而适当的双语的练习题，可以帮助学生进行课后的知识巩固。真实性：辅助材料中的小故事和对话都是很真实的学生在图书馆的学习场景，很真实也很贴近学生的生活。而辅助教材的学习难度也适合于小学三年级的英语水平，能够真实有效地帮助他们理解课文和进行练习。可操作性：我们组的辅助教材首先是一个很贴近学生生活的小故事，由老师讲给学生听，难度不高，学生是可以理解的；其次是一些列出的单词，很直观，是对于学生在学习现行教材课文时一个很好的补充，可以学生在学习完课文前后带领学生们一起学习和复习；再者是一个句型的总结，可以让学生对这一单元的知识有一个总体的清晰的认识，以及最后的练习，这些都是很适合的，也是很方便于老师的教学和学生的学习。三、辅助/补充教材编写（应用教材编写的理论知识并参照教材编写的注意事项，具体阐述如何编写辅助/补充教材的情况）（20%）我们觉得要编写一个辅助教材，一共要注意四点： 首先，我们在编写见附注教材之前需要认真熟悉教材，对教材进行评价分析。现在新课程改革出现了大量各个版本的教材，教材的版本不一样，就出现教材的安排，教材的偏重等不一样，甚至很多的说法都不一样，为此，我们必须认真研究教材，认真体会教材的编写意图。我们在进行辅助教材的编写之前，我们仔细地看了这份现行教材，发现其具有很强的趣味性，能吸引学生的学习兴趣，而在引入和知识的总结方面做得不够好，所以根据这些评价我们设计了自己的辅助教材。 其次，我们必须认真思考自己的教学，明确我们编写辅助教材的目的，并且认真考虑如何才能够把这些东西呈现到位；必须认真体会教材中课文和习题的编写，应该仔细体会教材的重难点，进行选择讲解，安排适度，要讲的精当，练的合理。 再者，我们需要在编写我们的辅助教材是注意其和现行教材的相关性和互补性，两者在教室的教学和学生的学习中是相辅相成的关系；还需要注意辅助教材的课操作性、本地化和真实性，仔细编写和反复修改我们的辅助教材。 最后，我们编写的辅助教材一定要以学生为主体，考虑到学生的需求和水平。要使得辅助教材有条理性，有层次性，有吸引力并且对学生有实际的帮助。四、辅助/补充教材呈现（整合多种相关教材资源，呈现对应于教科书内容的一个单元完整的辅助/补充教材）（40%）1. Brainstorm (1) Story One day, Zhang Wei is reading in the library. He reads so loudly that everyone in the library can hear him. Then Wang Li comes to Zhang Wei and asks him not to read again. Wang Li says that this is library, so you cant read here. Stop read. Zhang Wei says sorry, and he stops read.(2) What cant you do in the library? Reference answers: cant sleep, cant eat, cant talk, cant run, cant chat, cant drink, cant sing, cant dance, etc. What should they do in the library? Reference answers: be quiet2. Vocabularylibrary 图书馆 shout 喊 eat 吃run 跑 talk 聊天 sleep 睡觉drink 喝 sweet 糖果 milk 牛奶cake 蛋糕 English book 英语书3. Sentence structure A. Dont shout / eat / drink / sleep / run/ in the library. 不要再图书馆里叫喊/吃东西/ 喝东西/ 睡觉/ 跑。B. Would you like a sweet? 你想要一颗糖吗？C. Im sorry. 对不起。D. Dont eat my cake. 不要吃我的蛋糕。E. Dont drink my milk. 不要喝我的牛奶。F. -Whats this? 这是什么？ - This is my English book. 这是我的英语书。G. Is this your book? 这是你的书吗？4.Exercises一、单词、短语过关练习.1. 窗户 _ 2.door_3.跑步_ 4.blackboard_5.pen_ 6.吃_7.sleep_ 8.谈话_9.坐下 _ 10. stand up _11.open _ 12.喝_13.ruler _ 14.eat_15.书包 _ 16.rubber_17.my pencil _ 18. open the door _19.关窗 _2、 选择正确的序号填入括号中。( ) 1. -Look at the blackboard.-_. A. Im sorry. B. Yes, Mr Green. C. Its nice.( ) 2. Whats this?.-_. A. Its a parrot. B. Its parrot. C. No, its a parrot.( ) 3. Hello, class.-_. A. Hello, Mike. B.Hello, Miss Li. C. Hello, Helen.( ) 4. I like to _ juice. A. eat B. drink C. run( ) 5. Its too cold(冷). _ the window, please. A. Dont open B. Open C. talk三、根据所给情境，选择正确的答案。( ) 1. 格林老师请你开门，他说： A. Open the door,please. B. Close the door, please. C. Close the window, please.( ) 2. 你做错了事，应该对别人说： A. OK. B. Thank you. C. Im sorry.( ) 3. 上课了，同学们起立，老师对大家说： A. Stand up. B. Sit down. C. Yes, please. ( ) 4. 外面刮风了，妈妈对你说： A. Please open the window. B. Please open the door. C. Please close the window. ( ) 5.下午老师上课时，不可以说：A. Hello , class. B. Good morning,class. C. Good afternoon,class. 4、 选择正确的中文意思。( )1、Dont sleep ,Liu Tao.A.不要讲话，刘涛。 B.不要睡觉，刘涛。( )2、Im sorry.A.对不起。 B.谢谢。( )3、Dont drink my water.A.不要喝我的牛奶。 B.不要喝我的水。( )4、Thats my English book.A.那是我的英语书。 B.它是你的英语书。( )5、Dont shout here.A.不要在这儿喊叫。 B.不要在那儿喊叫。五、选用方框内适当的句子，完成对话。A.Look at the blackboard. B.What color?C.Would you like a hot dog?D.Whats this? E.Im sorry1、-Dont drink here. 2、-_-_ -Its an English book.3、-_ 4、-_-Yes，Mr Green. -No，thank you.5、-_-Its blue.六、将下列句子排列成完整的对话。1. A.Its a cake. B.Whats this?C.No,thank you.D.Would you like a cake?2. A.Dont shout. B.Hi,Helen.Would you like a sweet? C.Shh. D.Im sorry.七、判断下列对话前后搭配是否一致，一致的打“”，不一致的打“”.1. Would you like a cake? Come in, Helen. ( )2. Liu Tao, please open the window. ( ) Yes, Miss Green.3. Dont sleep ,Liu Tao. Im sorry. ( )4. Im sorry. Thank you. ( )八、连词成句。1. A. isnt B my C This D school_2.A in B library C Dont D the E shout_3. A Is B your C that D pencil case_4. A please B Dont C open D door E the_5. A Mr Zhou B Good C morning_6. A Dont B in C class D eat _7. A like B would C a D pie E you_8. A am B sorry C Liu Tao D I _ 9. A down B please C sit _教材编写小结（30%）一、概述辅助/补充教材编写的主要意义（20%）补充教材编写对老师课堂教学和学生课后练习、反思和总结大有裨益。我们认为有以下几点好处：一、可以编写有思想的教材教材是有思想者的事业，所以编写教材的人首先要有自己的思想。思想不是神秘的东西，就是我们的一些“想法”，“想法”每个人都有，广义地说，每个人都是有思想的。也可以说，每套教材都是有思想的。比如目前正在使用的课标教材，强调学生学习方式的根本转变，要实现单一的接受式学习向合作学习、小组学习、探究学习转变。尽管如此，并不是每套教材都有正确的编写思想。有些课本教师感觉不好用，学生感觉不好学，用过之后自然没有多少人去怀念它。所以，必要的配套教材应当适时推出。二、可以摈弃教材理想主义，增强教材的可操作性在中国，编教材的人往往不是用教材的人。编教材的专家学者有他们自己的想法。有时候他们的某些想法过于理想化，因而远离了现实。比如中小学英语学科，江苏地区正在使用译林牛津版课本。在牛津3B小学课本中，趣味性、故事性的内容比较多，对学生有吸引力，学生也很有兴趣，但是，我们发现实际检测学生的部分可以说很少，整个单元只有一个“check out time”，有些老师们可能也不会去检测学生的学习内容，或者说抱有一种错误概念，觉得小学生不需要太过注重英语学习，这导致“check out”这个部分的目标意识差，所谓的检测走了过场或者流于形式。教材还相对淡化了语法教学，可能考虑到小学生的适应能力和心智水平。再反观大学教材，有的教材在实践性和实用性等几方面也存在主要问题。教材中的理论性大于实践性和实用性，不利于大学生实践技能的形成，从而直接影响学生的动手能力和实践水平，而市面上买的有些辅导资料难易程度不适合在校学生，而且重难点相对不突出。任何课程都要求学生把所学的知识应用到操作实践当中去，并在操作实践中不断地发现问题、分析问题，解决问题，让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。好的教材，就可以做到这点，可以让学生利用教材，同时全面地发挥学生的学习自主性和发散性自学能力。三、可以让“教”、“学”相结合教师把教与学成为一个统一体，把教学目的实现放在首位，根据教学目的设计教学内容，再根据教学对象、教学内容、教育技术和教学条件，从而设计教学模式。补充教材的编写可以切合实际，注重实效性，时效性，遵循认知规律，最终的目的还是为了适合本校或者其他同类型学校，提高学生专业素质，强化学生的实践技能，增强心智水平。二、简述辅助/补充教材编写的思路以及具体做法（30%）编写思路：1. 确定辅助教材编写材料 2. 小组讨论对原教材进行评价 3. 发现原教材的不足之处并进行辅助教材材料的收集 4. 编写辅助教材具体做法：首先，我们小组选取了牛津小学英语译林版3Bunit2 In the Library 单元的教材内容为我们此次辅助教材编写的材料。确定编写材料后，我们小组开始对其进行评价，我们是根据英语教材的使用与开发这本教材上对教材评价的标准从各个方面对原教材进行评价。先是每个人自己根据评价标准总结出原教材材料的优势与不足，接着我们重点讨论不足之处，列出原教材的劣势。然后，我们划分任务，各自去搜集关于unit2的辅助教材的资料。比如引入此单元可以用一个小故事，我们在网络上搜集关于在图书馆一些能做与不能做的事情的小故事，再通过小组讨论选取出较好的切入小故事。通过一些多媒体手段收集完辅助教材的资料后，我们又开展下一轮小组讨论，即分析所收集到的材料。考虑到此辅助教材的使用对象是小学三年级学生，编写辅助教材的量不应过多，并且应使用最简单的英语语言。讨论完这些注意事项后，我们开始正式编写辅助教材，我们主要将此次辅助教材的编写分为四大块。第一，头脑风暴，在这一块，主要分为两个内容，小故事的切入以及在图书馆里面的一些规则，以此来吸引学生的注意力以及激发学生的学习兴趣。第二，词汇，因为原教材课后的生词表中单词量有限，学生在课文中依然会遇到一些不认识的单词或词组，所以我们的辅助教材第二块是词汇，将重点单词词汇列表呈现，方便学生了解本单元词汇的重难点。第三，句型，由于小学生主要的英语学习任务就是读写，句型是一个单元比较重要的一块，所以紧接着词汇我们又补充了重点句型，方便学生的读写背。第四，课外练习，原教材也会有一些笔头的练习，但是还不够，所以我们的第四块是补充一些重点的练习，让学生有一个温故而知新的过程。三、反思教材编写实践的主要收获和不足（如编写设计与实施、教材编写结果的呈现方式、相关理论知识的应用、成员分工合作情况等等）（50%）这学期，学习了鲁老师的英语教材分析与设计这门课，为了积累经验，老师让我们每个小组开展了一次依据课程标准尝试编写教材的实验活动。我们参加了此次可以说具有挑战性和创新性的活动，感觉也收获良多，当然更多的还是感受到了不足，希望以后可以改进。一、编写计划1、选材并对原教材进行评价5月31日，我们小组确定了教材并准备进行补充教材的编写。因为期末考核的内容是为现行英语教科书编写一个单元的辅助教材，所以我们小组经过讨论认为最新版译林出版社的牛津英语书最为合适。作为刚刚起步的我们来说，三年级的课程是操作性相对较高的。2、对所选的教材的内容进行深层次的评价与分析6月1日，根据课本的内容对所选的内容进行了初步评价。组员确定了这个单元所讲内容的重点以及在编写补充教材时要对哪一部分内容进行补充，用什么样的形式，补充教材分为几个部分等等。活动过后，每个成员先分别到网上查找相关的资料。3、确定补充教材编写的内容6月4日，根据第二次活动的结果，以及小组各个成员准备的补充教材的内容进行筛选，排版，融合，最终生成最后的译林牛津版unit2的补充教材。4、小组成员活动分工组长叶胜男负责整体流程，其余同学踊跃参与每个问题的研究，集思广益。贾倩文同学进行会议记录，徐亦然同学负责整合，程洁同学负责对整合的内容进行分析，选出哪些是值得使用的成果。5、成果形式一篇纸质的教材编写说明二、编写过程及收获1、站在课标的高度审视教材此次依据义务教育小学英语新课程标准编写教材，课程标准并不是初中、高中课程标准中的内容，这样我们可以避免受现有大学教材的束缚，但同时也使教材编写缺乏了我们这个阶段的启发和依据，文章或者思考深度上可以说减小了，这不能说不是一种遗憾。在编写