数学人教版五年级下册长方体和正方体认识.doc

利用信息化手段创设教学情境教学设计课题：长方体的认识 设计教师： 马秀英 教材分析本课内容的学习，是让学生直观地认识了长方体、正方体，并已经学习了长方形、正方形等平面图形以及他们周长和面积的计算基础上进行教学的，是即将学习长方体、正方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开端，对今后进一步学习立体几何知识及培养学生的空间观念均起着举足轻重的作用。学情分析学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体。在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前四年的学习，学生已有一定的听讲、观察、操作、合作、交流的能力，为本课时的学习提供了经验支持。但是由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念，让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。教学目标1、通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体，了解长方体、各部分的名称。2、经历观察、操作和归纳过程，发现长方体特点。3、通过具体的操作活动，发展空间观念，增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。教学重难点通过观察、操作等活动概括出长方体的特征并掌握长方体的特征，让学生理解长方体棱的关系和建立初步的空间观念。教学策略基于以上分析，本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结，从而解决问题。教学环境及资源准备牙膏盒、魔方等实物，多媒体课件，剪好书本第123页的长方体展开图。教学过程教学内容教师活动(情境创设)学生活动资源（媒体）运用设计意图一、激趣引入利用直观图形复习旧知首先，课件显示已经学过的平面图形。接着，老师出示牙膏盒、魔方等实物引导学生观察, 课件在出示生活中见到的各种长方体物体并引入长方体。然后老师提问：“它是由什么围成的？”引出课题，小结：像这样由面围成的图形，都占有一定的空间，我们把他们叫做立体图形。板书课题。在学生作答的基础上，课件出示生活中见到的各种长方体物体，学生能够说出这些物体的形状是长方体，让学生初步感性认识长方体。用学生熟悉的牙膏盒、魔方等实物引入长方体；课件播放激起学生的兴趣。从点到线，从平面到立体，建立起知识之间的脉络。用学生熟悉的牙膏盒、魔方等实物引入长方体，充分说明长方体是现实世界中客观存在的。二 探究新知抓住目标，让学生合作学习，概括出长方体的特征。活动一、观察实物或模型，认识长方体的面、棱、顶点，初步感知面、棱、顶点的含义。活动二、采用分组讨论、合作学习的方式，让学生动手操作，用数一数、比一比、量一量、剪一剪等方法，并动脑想一想，长方体有哪些特征，给学生留出广阔的探究空间。活动一让学生仔细观察，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，鼓励学生交流讨论。活动二在学生充分讨论的基础上，组织学生汇报交流。课件出示长方体的面、棱、顶点及定义。学生明确了概念，再进一步观察、动手，合作学习研究面、棱、顶点的特点，使学生亲身感知长方体这个立体图形，并在学习的过程中调动多感官参与学习，寻求多种途径和方法达到目的，培养学生学习的能力。三、应用提升练习巩固解决生活中的问题。1、深化理解长、宽、高。拿出自己做的长方体，摆放好位置后，量出它的长、宽、高。2、填空并口答。3、判断。（1）长方体有6个面，12条棱和8个顶点。（ ）（2）长方体相对的面的大小、形状都相等。（ ）（3）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。（ ）4、若分别改变长方体的长、宽、高，长方体的形状会怎么样改变？1题学生测量并汇报。2题指名回答。3题抢答并说明理由。4题同桌讨论并作答（课后可做）。1题剪好的书本第123页的长方体展开图。2题课件出示。3题课件出示。4思考题课件出示。设计有坡度的练习，采用抢答，指名答、及汇报多种形式，检测学生对新知的掌握情况，培养良好的分析问题的习惯，拓展学生的思维。四、课堂总结教师引导学生回顾本节课学到哪些知识，对长方体又有了哪些新的认识？回顾本节课学到知识，全班交流总结。课件出示回顾梳理本节课要掌握的知识。板书设计面棱顶点6个每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。12条8个相对的面完全相同相对的棱长度相等长方体的认识教学反思数学课程标准指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”因此，在教学长方体的认识时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。一、注重动手操作，让学生积累空间观念。小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。二、引导多向思维，让学生形成空间观念培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。三、重视想象，让学生发展空间观念 想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到