“先学后教”视域下教师教材解读的思考.doc

“先学后教”视域下教材解读的思考四川省崇州市教育局教研室 李银辉摘要基于“先学后教”课改举措，教师教材解读范式与学生教材学习方式的贯通、融合，是当下基础教育课程教学改革，优化教学模式，有效达成“三维一核”、“学业测评”等课堂教学目标的前提和条件。我们教师需要做实的事情有：解读教材体例，探求导学线索；试做学业练习，明晰学习目标；商议“三维一核”，规划学业测评。做实“先学后教”视域下的教材解读，在教师实施“有效教学”、“高效课堂”改革中，敢于把时间、空间还给学生的条件下，学生一定能在一堂一堂有效的学习活动课中，焕发生命活力，不断提升和铸就自主学习的能力。关键词先学后教 教材解读 导学主线 学习目标 学业测评当前，以“先学后教”为核心改革举措的课程教学改革，改变了传统课堂教学的范式。“先学后教”是有效教学的基本规律。“先学后教”表面上只是顺序、模式、程序的改革，实际上涉及到教学思想的变革。当学生有了一定的学习能力、阅读、思考能力，必须先让学生阅读、思考，然后针对学生阅读思考中存在的问题进行教学。“先学后教”体现的是教与学上的一种规律性的关系，不是可有可无的。1但是，针对一定区域内中小学纷纷学习效仿洋思中学、杜郎口中学课改经验，尝试课改的实际情况看，虽然教与学的方式发生了改变，却始终未见课堂教学有效性的根本性提升，甚至还出现了“浮于观念，流于形式”，改革目标诉求与课堂实践“落差”过大的问题。为了找到解决这一问题的方法，我们教研室鼓励教研员和一线教师，在已有实践探索的基础上，寻求成功经验和理论的帮助。为此，自己再次拿出平时收集的剪报阅读。其中，中国教育报系列刊载的“蔡林森在永威”给了我很大的启发，特别是永威学校在课改基本上路后，他们“注重引导教师钻研教材，研究教法，提高引导、点拨水平”的做法，让人茅塞顿开2。我们渴望找到的切实提升课堂教学有效性的源头和根据，恐怕就在于此。众所周知，从“备课”变称“教学设计”，是我国新一轮基础教育课程改革的标志之一。“钻研教材”作为传统“备课”的基础，在课改试验进行10余年的今天，是否也应该寻找到一个与“教学设计”相适应的课改标志性概念呢？面对学科课程标准的颁布实施，一标多本教材的选择现实，以及“先学后教”、“少教多学”“学为中心”等教学规律、教学观念的必行趋势，“钻研教材”需要做的工作如何进一步发展，很值得我们思索。2007年，我市部分学校进行过一项“教学做合一，培养学生教科书解读能力的实践研究”的课改试验，对学生教科书解读能力培育，进而培养学生阅读能力进行了初步的探索。这项研究以解读教科书为基本改革行动，正式提出了“解读教科书”的概念。于今时看来，将“解读教材”作为与“教学设计”相匹配的，标志课改的概念，可能是势在必行。鉴于这样的思考，本文拟就“先学后教”视域下教师教材解读，提出自己的想法。一、解读教材体例，探求导学主线。“先学后教”视域下解读教材，与传统“钻研教材”相比，不仅工作内容增多，重心也应发生根本转向，即从重在研究教师的教转向重在研究学生的学，在考虑教的同时，就必须考虑学生的学。这方面，有学者研究指出，教师在分析教材时，要换位思考，模拟当下学生的学习过程，回顾以前自己学习时的困惑，站在学生的角度分析。教师只有把教材中学习的新内容与学生头脑中原有的认知结构相联系，活化出一幅幅学生学习的场景，才会有助于学生产生有意义的学习，从而产生新的认知结构，使教材真正成为学生学习的认知地图，把“学术形态”、“教学形态”的知识转化为“学习形态”的知识，恰当地处理好学习内容的序、学习活动的序与学习过程的序三者的关系。3具体到教材而言，以义务教育语文课程标准（2011修订版）下，北师大版小学语文六年级下册教材为例，试作解读：首先，教师要站在学生学习的角度，解读教材的媒介形式和表现形态。这包括教材的封面、目录、扉页、每个主题单元的每篇课文和语文天地等，所使用的媒介因素、表现个性特征。我们先把教材的这些个性特征弄清了，就能着手发掘它们所蕴含的导学因素了。诸如，本册教材扉页，就模拟教材学习者“丁丁”、“冬冬”学语文的角色，向将要学习本册教材的小朋友，提出了学习的提示（建议）。现摘录几段供大家做导学主线发掘的研判。“首先，课文的内容比以前更广、更深，形式也更多样化了。它们都是文质兼美的诗文，我们要认真阅读，细心领会，熟读或背诵重要的文段。拓展阅读的课文是单元学习的重要组成部分，我们要通过独立阅读，认真思考，写好读书笔记。”“每篇主体课文旁边，增加了三个新栏目。小资料内的背景资料可以帮助阅读课文，我们也可以仿照小资料筛选和整理自己查阅的资料。我的视角是我们阅读课文的独特感受和看法，你有什么独到的见解，也可以写在我的视角中，与同学交流。我的摘录笔记提示我们要继续注意识字学词，结累语言材料。”“综合活动是最考验我们运用语文的能力。要统筹安排综合活动和课文的学习，积极参与，密切合作，在活动中学语文、用语文，同时把读、写、听、说、思和生活紧密联系。我们相信自己有能力，把每一次综合活动搞得生动活泼。”“这学期的金钥匙整合了已学过的学习策略，我们要把这些策略和学习语文的实践相结合，查漏补缺，灵活运用，不断提升自己独立学习语文的能力。”“面对这些变化，我们觉得整体把握单元特别重要：开始学习时，应先浏览一遍整个单元的所有内容，制订单元学习计划，做到心中有数；做单元小结时，还应该对照单元主题，再回忆一下本单元的学习内容，认真反思自己的学习过程。”认真解读处于教材开篇的这样的内容，并且将它放在“先学后教”的视域下研判，对于理出学生学习教材和教师导学的主线，具有统领性的指导作用。其二，教师要站在学生学习的角度，解读教材处于“学术形态”的各种类型和各种水平的知识，深思其呈现方式所隐含的学生学习心理逻辑顺序，解析得出清晰具体的导学主线。若教师通过整册教材的解读、研判，形成本册教材的导学基准主线，并以此为指导，具体解读一个个具体的学生学习内容，思考设计出基于“先学后教”教学规律的有效，甚至高效课堂教学蓝本，是完全可能实现的。有了前面的思考，对本册教材第四组“生命”主题下第二篇主体课文琥珀的解读时，就可能会在仔细解读这篇主体课文的题目、课文各自然段、课后会读会写生字和学习本文需要回答的两个问题，以及本册教材增加的“小资料”、“我的视角”、“我的摘录笔记”三个“小栏目”内容后，思考理出学生学习和教师导学本课的主线来。若本课两课时完成，第一课时学导主线应为：（1）、教师提出学生学习任务（依次是初读课文，在课文中圈出课后带拼音的字和不带拼音的，自己想法注音；多读几遍课文，读通顺、读流利后，想想每个自然段写了什么意思；读课文旁边的“小栏目”，在课堂练习本上抄写生字、新词；还不理解的生字、新词，运用工具书或和同学讨论，并在课文中批注）；（2）、学生自主学习，逐项完成学习任务（教师巡视，相机组织小组合作学习）。第二课时导学主线应为：一是引导学生解读本课三个“小栏目”内容，提示学生关注“冬冬”认为的改课文标题好处和“丁丁”感受到的小苍蝇获得的永恒（若需要，可让学生读第一单元“语文天地”的关于阅读的“金钥匙”），师生商议如何读懂课文；二是围绕课后需要回答的两个问题，以第一个问题“琥珀形成需要哪些条件”为学习理解课文的主要任务，并在回答这个问题的过程中，弄清哪些是真实描写、哪些是想象描写；三是读写结合，以学生自己生活中的一个物体，进行真实描写和想象描写的小练笔（若时间不够，这一任务可扩展为单独的一个课时来完成）。解读教材体例，探求导学主线，是贯彻“先学后教”教学规律的前提和基础，对于解决目前盲目的“拿来主义”使用“导学案”的问题，真正提升课堂教学的有效性，具有十分重要的现实意义。二、试做学业练习，明晰学习目标。“教学做合一”是陶行知先生核心的教学方法论原理。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”4学的活动最好的方法就是做。仅就学生语文知识学习，读、听、说、写、思等语文实践活动，该做哪些事项，就让学生在做这些事项的活动中，学习和实践，就像学游泳必须下水做游泳该做的事项才会学会游泳一样。课程改革以来，通过国家教材审定委员会审定的学科教材，其体现课程标准的编写意图是静态呈现的，需要教师加以动态的解读。试做学业练习是动态解读教材的基本路径之一。联系自己对一线教师工作的了解，自己认为对教材体现课标的编写意图的动态解读，实际就是要进行教材指明的学业练习的试做。这个工作至少包括两项基本任务，一是针对学生学会新知的问题拟设，教师先做；二是学生学习某个特定教材需要完成的学业练习，教师先练。以小学数学教材为例，多数学习内容首先以学生熟知的生活事实或学生熟知的生活图形呈现知识，接下来便是以“做”为主的学习任务，诸如“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”等，最后是几个知识点学习后综合训练的“练习几”。我们的老师在解读教材时，按照这些要求试着做一做，对于完成这些学习任务，学生需要哪些知识储备，怎样迁移，便可了然于心。这样做，一方面可以拟出合适的引导学生学会知识的问题串，促进学生学习时主动参与，提高学习效率；另一方面，由于老师自己做了，对于知识的组织结构便会更加清晰，指导学生建构知识体系时，就更为得心应手。至于语文学科教材，静态呈现的语文知识、语文实践任务的隐含性，更需要教师的学业练习试做。也以小学语文六年级下册第四组“生命”主题下第二篇主体课文琥珀为例，例谈这方面的思考。解读这篇课文，一定要明确“琥珀形成需要哪些条件”是学习本文核心的阅读学习任务。若老师解读时，通过自己阅读，甚至反复阅读，试着回答这个问题，并站在学生学习的角度，就可能感知到，完成这项任务可以和课后第二个需要回答的问题联系起来，相机解决。自己了解的一位老师，通过自己的解读、试做，对本文第二课时的教学提出了如下的问题串：主干问题琥珀形成的条件；学习逻辑线索问题（1）你找到了什么条件-（2）你是怎样找到的-（3）为什么需要这些条件-（4）作者是怎样描写这些条件的。后来这位教师执教本课时时，一是分别确定松脂球形成和化石形成这两部分内容的教学重心，第一步主要是通过四个问题引导学生阅读，让学生初步掌握假设推理的思考过程和想象描写的说明方法；第二步主要是让学生通过四个问题，去自主发现化石形成的条件并进行交流。二是根据本单元的主题“生命”，依次进行：事实性教学（琥珀形成的条件）、概念性教学（假设-推理）、方法性教学（真实描写与想象描写的说明方法）和价值性教学（生命的价值）的学生学习过程。无论解读理科性质或文科性质的教材，都需要教师试做学业练习。若此，方能站在学生的立场，明晰学习目标，分解学习任务，让学生通过新知的学习过程，在学会、掌握知识的同时，获得学科方法、学科思想、学科价值的逐步提升。三、商议“三维一核”，规划学业测评。“三维”即“三维目标”，是新一轮基础教育课程改革出台的关于课程目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的简称；“一核”即以学生自主学习能力发展为核心的课堂教学价值取向。商议“三维一核”，就是教师在解读教材体例、试做学业练习工作基础上，教师个体对话教材，或与集备组同仁商议，准确理解并把握教材要达成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，以及“先学后教”视域下学生自主学习能力目标和能力培养学习活动载体。自主学习作为一种能力，它由阅读能力、思考能力、反思能力三者构成。5所谓阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”的能力，是最基础、最关键的的学习能力，是自主学习能力的外在表现，它直接决定学生学习效果的好坏，学习效率的高低。思考能力主要就是指提问能力，它包括提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，是最核心、最根本的学习能力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习水平和质量。反思是通达“自主”的必经路径，学会反思是学会学习的重要表现。学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，检讨自己的学习目标。学生学习过程中的反思，直接指向课程三个维度的目标。5现实教师教学设计中，虽然也经常提到要贯彻课标要求，但由于缺乏这一步的教材解读，加之对学生自主学习核心能力类别、概念模糊不清，或与人的素质、能力，诸如认知能力、合作能力、实践能力、创新能力、生存能力等有别于学生自主学习的能力混淆，造成实际课堂教学的课标内涵偏离或缺失。以北师大版小学数学四年级下册“认识图形”单元“探索与发现（一）-三角形内角和”为例，试着解析“商议三维一核”。通过教材体例解读，试做关键的操作、计算、判断等学业练习之后，进一步对话教材，本小节教材知识与技能目标是什么呢？这个问题，我们的老师一般很清楚，不外就是：“三角形的内角和等于180”；“能根据已知条件计算三角形未知角的度数”；“能根据三角形的内角和等于180正确判断任一三角形两个角的和或90”；“能按要求使用量角器进行实际操作”。而关于“过程与方法”的目标，往往由于老师没有认真对话教材，或是没有这方面意识，很多时候在设计和教学时，不能明确体现。那么，本小节内容的学习需要的过程与方法是什么呢？潜心对话教材或与同仁商议，不难发现，教材隐藏的学习过程是（1）“提出假设”，即就是教材标题下方框内卡通大三角形“我的三角形内角的和一定比你大”和卡通小三角形“是这样吗?”的对话结果。（2）“实验验证”，即教材“画一画，量一量”，要求学生每个人画一个三角形、量三角形三个角的度数，小组合作记录、计算，汇报“你发现了什么？”。（3）当学生测量计算得出和教材学生代言人“笑笑”的结果“我们发现每个三角形内角和都在180左右”基本一致时，通过解读理解教材导学代言人“智慧老人”总结的“实际上，三角形的内角和就是180，只是因为测量有误差”结论后，进入“试一试”环节，再进一步“实验验证”。（4）当学生完成三角形三个角的撕拼和三角形三个角的折拼，发现三个角拼起来在一条直线上（构成一个平角）后，得出“探索与分析”结论：“三角形内角和等于180”（教材红底黑字结语）。有了这样的学习过程，学生探索发现习得知识的方法：运用量角器测量计算、三角形三个角的撕拼、折拼的方法蕴含其中。还有一点值得特别注意的是，如若老师认真反思过自己已经教学过本节内容的课堂实践，还会发现学生在“实验验证”过程中，容易出现的错误，就是学生在测量自己画的三角形的三个角时，由于没有标注角的名称，不是量完三个角后才去填表，既浪费时间，也出现同一个角重复量，误差很大。后面的撕、折三角形的三个角时，也因同样的原因，使三个角拼不在一条直线上（因撕下来的也是一个三角形）。这既是学习数学的程序性知识，也是重要的过程方法，或许更是学生学习智慧的表现。至于“情感态度与价值观”，本节内容的教学，应该思考：如何引导学生主动参与“三角形内角和”知识的探索与发现学习，如何引导学生克服学习中遇到的困难和障碍等，并将这些诉求，融于学生探索发现学习过程之中，在老师的激励、引导之下得以实现。做实教材三个维度目标的对话与商议，我们的老师千万不要忘记基于三维目标的“先学后教”视域之下的学生自主学习能力培养的思考。就本节教材内容而言，阅读教材主题图与文字，明确“探索与发现”的“问题假设”至关重要，这是学生阅读能力培养的具体结果，也是思考能力培养的起点。怎样分析这个问题、按照教材蕴含的解决问题方法，得出解决问题的结果，是学生思考能力训练的学习过程载体。“三角形内角和”知识是自己探索与发现的吗？我是怎样思考实验验证结果的？还有其它方法来实验验证吗？这些问题的学生自我反思，对于学生逐步形成富有成效的学习方法和学习习惯，让学生通达学科思想、学科方法的较为长远目标，起着有如“春之禾苗，虽不见长，却日日有增”培育功效。商议“三维一核”是解读教材体例、试做学业练习的升华，也是形成教师学科教学知识的重要途径。有了以上几步扎实的功夫，规划学生的当堂学业测评，就会科学有效。学生教材学习后的“学业测评”，是有效课堂教学的重要环节，也是当下教师做得不是很好，且效率较差的环节。学业测评，其课堂主要表现形态是学生作业练习，也是学生经常性的学习活动。一方面它让学生学习掌握的知识技能、方法能力得到实践运用，一方面学生作业练习的成果，为教师进行基于学生学习与发展的诊断、判断提供事实和证据。由于商业作业泛滥，很大一部分教师