新北师大二年级数学上册第六单元教案表格式.doc

课 时 授 课 计 划课 题教室有多长(自选长度单位的测量)总课时安 排5第 1 课时教学目标1. 经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性。2. 积累测量活动经验，发展度量意识和能力。3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。教学重点学会用实物测量，体会测量过程中出现的不同情况。 教学难点初步掌握正确的测量方法 。w W w .x K b 1.c o M学情分析依据二年级学生的年龄和认知的特点,以3个问题贯穿始终为学生创设了思考、操作的空间提供了经历体会，积累直接经验的机会，动手操作、合作交流。教学方法操作法、合作交流法课前准备铅笔、尺子、课件教学环节教学过程设计设计意图（一）激趣导入（二）自主探究（三）合作学习解决问题揭示新知1、谈话：快国庆节了，老师想用拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮老师测量一下吗？（引出课题：教室有多长），提出问题1、独立想一想，你准备怎么测量？（用什么工具？如何合作？怎么分工？2、成立合作小组，准备活动。新| 课 | 标|第 |一| 网活动一：测量教室的长度1、怎样量教室的长度?预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量；用拖把杆量2、学生以小组为单位进行实际测量活动前提出要求：由生活实例引入激发学生兴趣。爱学生教学环节教学过程设计设计意图（四）巩固拓展思维提升先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最后把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。3、组织学生讨论:在测量中遇到哪些问题？如何解决？要注意什么问题？（学习成果预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次）4、教师归纳：用一个工具可以测量出教师有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？（因为大家使用的测量工具不一样）活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆的高1、教室提出活动规则：一个接着一个往上摆，不能到，30秒时间，谁摆的最高，谁获胜。2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。3、各组学生都用小正方体摆一摆，说一说。老师归纳：摆得越多，摆得越高。引导预设：用易拉搭成的柱子可以当成一反“尺”可以没量一些物体的高度。如：可以测量自己的身高有多少个易拉的长。活动三：说一说哪根木条长？1、淘气和笑笑分别用回形针测量两根木条的2、说一说谁的木条长。（预设：两根木条的长度都是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比淘气的木条长；淘气的木条比笑笑的木条长）3、讨论：谁说的对？（教师归纳虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，通过经历实际测量，体会、积累直接经验。在游戏中学习，激发学生兴趣。培养学生的度量意识，初步知道度量的一些方法。教学环节教学过程设计设计意图（五）全课总结畅谈收获回形针长的，木条肯定长。）活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？1、出示图片，观察、估计儿童身高大约是自己的几个头长？（儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。）X| k | B| 1 . c |O |m2、观察、估计同伴和老师的身高大约是他们自己的几个头长？（儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长。）3、通过观察、估计，说一说自己的发现。（儿童身高大约是自己的6个头长，老师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。今天开展了什么数学活动，通过今天的活动，你有什么收获？作业设计板书设计教室有多长做好标记；一个挨一个摆好；一共量了多少次摆得越多，摆得越高教学后记本节课是让学生认识长度单位单位的起始课，有些乱，还要组织分配好每个学生的任务，让全体学生都加入到学习活动中。课 时 授 课 计 划课 题课桌有多长(“厘米”的认识)总课时安 排5第 2 课时教学目标1.再次经历用不同的方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性。 X k B 1 . c o m2.认识厘米，体会厘米的实际意义。 3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。教学重点体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。 教学难点让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。学情分析平时的学习中学生经常会用尺子进行连线、画直线；对长度单位的认识有些模糊，不知道用统一的单位去测量物体的长度，认识厘米，但是不了解厘米的意义；大部分学生没有估计意识，不能准确估计物体的长度。教学方法讲授法、操作法、演示法课前准备课件、直尺，一条测量题目的小纸条教学环节教学过程设计设计意图一、激趣导入 ：二、新知探究： 1、谈话引入：今天想请同学们帮我解决一个问题。 板书：桌子有多长 2、提问：教室里有哪些桌子？他们到底有多长？ （1）分组让学生估计一下，讲台、课桌各有多长。 （2）实际测量: 学生用所带的物体动手量一量，分组把学生测量的结果分类记录在黑板上。 3根据测量结果，发现了什么？ 讨论交流：发现用不同的测量工具得到的数不同。 4、为什么他们说的数都不相同？该怎么办呢？ 1、认识厘米：（课件出示直尺图）你在直尺上看到了什么？ （1）认识刻度线，0刻度， 1厘米 的长度。 培养学生的估算意识。体会统一长度单位的必要性。教学环节教学过程设计设计意图三、巩固练习 （2）在尺子上的不同刻度找出 1厘米 的长度。 （3）数数看，你的直尺上有多少个“1厘米”？ （4）0刻度到3是几厘米？12又是几厘米呢？请再观察尺子，说一说。 2、提出要求： （1）用手比一比“1厘米”到底有多长？ （2）说说看，你在身边还能找到哪些“1厘米”的东西？同桌一起找一找再集体汇报。 （3）数数看，你的直尺上有多少个“1厘米”？ （4）0刻度到3是几厘米？12又是几厘米呢？请再观察尺子，说一说。 3、量一量： (1)选一支铅笔猜一猜它是几厘米？再量一量，说说你是怎样量的？你的铅笔长几厘米？学生自己测量，小组交流。w W w .x K b 1.c o M(2)想一想，哪只小熊测量方法对？(3)演示测量方法. 讨论并归纳测量方法：起点对准0刻度，再看另一端指向数字几。 学生再次测量铅笔的长度. （4）量一量，画一画学生独立完成，说说你是怎么做的？1、第1题，让学生先估计自己的铅笔、橡皮和文具盒有多长，再量一量、填一填。当学生测量的不是整厘米数的时候，教师指导学生怎样按整厘米数读出数值。 通过讲解让学生认识直尺上的厘米。建立1厘米的空间观念。动手操作，实际测量掌握测量方法。培养估算意识,提高估计能力.教学环节教学过程设计设计意图四、总结 2、第2题，画一条长8厘米的线。独立完成题目。 3、第3题，可以让学生先说说各是几厘米，再写在书上。 4、学生独立思考后，说说首先要考虑谁的高度，指导计算，学生再算其他车辆的高度。ttp:/www . 今天你学会了什么？ 引导学生学会有条理的思考作业设计1、 说一说如何用直尺测量2、 课后量一量自己课桌的长度。板书设计课桌有多长 0（起点） 长度单位 厘米：（ cm）教学后记课 时 授 课 计 划课 题一米有多长1(“米”的认识)总课时安 排5第 3 课时教学目标1.初步认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。2.使学生知道1米的实际长度，知道1米100厘米。3.通过实际测量活动，使学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。教学重点初步建立米的长度观念，知道1米100厘米。教学难点用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。学情分析学生对“米”并不陌生，生活中经常遇到，教材通过情境引入米，使学生体会学习的必要性。教学方法讲解法、操作法、探究法X Kb1 .Co m课前准备米尺、卷尺教学环节教学过程设计设计意图一、问题情境引入师：同学们，你们去过动物游乐园吗？看看长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题？课件出示：教材第53页情景图。 通过动物乐园的情境引入学学习，激发学生学习兴趣。教学环节教学过程设计设计意图二、目标导学，自主探究学习三、合作交流，探索反馈四、实践应用生1：小狗门卫告诉它们，身高1米以上要买票。生2：和看门口1米画的标记，长颈鹿的身高超过了1米，要买票；小乌龟的身高不足1米，不用买票。师：观察得真仔细！看到了门口处1米的地方有标记。师：1米到底有多长呢？这节课我们就来学习1米有多长。1.认一认，想一想师：上节课我们已经认识了长度单位“厘米”，知道我们食指的宽度大约是1厘米，现在请大家拿出直尺，找出1厘米给同桌看。师：同学们找得非常准确，100段这样的1厘米接起来就是1米。看（出示米尺），这就是米尺，是我们今天认识的一位新朋友。注意看，自己数一数是不是有100厘米。学生自己数，明确：1米就是100厘米。我们可以写成：1米100厘米。测量比较短的物体，一般我们用“厘米”作单位。在测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位，“米”也是国际通用的一个长度单位，“米”可以用字母“m”表示。2.比一比，说一说师：现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。师：同学们都挺好的。现在把你们的手臂伸开，看看伸到什么程度就是1米，用尺子量一量。学生用米尺进行测量，老师巡视，指导个别有困难的同学。活动一：新| 课 | 标|第 |一| 网1.小组合作，用尺子量一量从脚到身体什么地方是1米，做个标记。2.找不同身高的学生来比一比，发现身高不同但1米的标记一样高。3.小结：测量对象不同，但一米的高度是不变的。活动二：伸开手看一看从一只手的指尖到另一只手的什么地方是一米活动三： 现在请同学们以小组为单位，合作测量，从教室的一头到另一头大约有多长？教室里的黑板长大约是多少米？1.巩固练习师：“厘米”和“米”在生活中应用很广泛，结合实际情况完成下面填空。教材第53页最下面的习题。学生独立完成练习，老师巡视了解情况。组织学生交流，重点说说自己是怎样通过对比确定填写什么单位的。初步认识“米。”复习厘米，再次感受1厘米的长度。认识1米和厘米之间的联系。 通过操作充分感受1米的长度，建立空间观念教学环节教学过程设计设计意图五、小结2、练一练p54（1）估一估1米长的尺，大约相当于几根铅笔长？找一找生活中哪些物体的长大约是1米？让学生互相说说，再全班交流。（2）填一填。学生独立完成，集体订正。（3）谁猜得对？学生先想一想，可以实际再量一量找到合理的答案。今天的学习你有什么收获？ 进一步发展学生的空间观念。作业设计1、 和家长用手比一比1米有多长，1米是多少厘米。2、 找一找家中什么物体长大约1米。板书设计1米有多长100厘米是1米1米=100厘米 1m=100 cm教学后记课 时 授 课 计 划课 题一米有多长2（“米”的认识）总课时安 排5第 4课时教学目标1、进一步在活动中认识米，体会米的实际意义，建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。 2、 学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。 3、在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。教学重点米的实际意义和米、厘米之间的关系。x Kb 1.C om 教学难点选择恰当的单位表示物体的长度学情分析上节课学生有初步认识了1米，基本建立了1米的长度观念，本节课让学生进一步加深认识，掌握知识。教学方法操作法、指导法、练习法课前准备投影仪、主题图教学环节教学过程设计设计意图一、复习二、实践操作，加深认识师：上节课我们认识了1米，谁能说一说，用手比一比1米有多长？1米是多少厘米？米、厘米可以用什么字母表示？1、试一试活动一：让学生认真观察、思考，再回答。说明理由。学会找正确的参照物，进步发展空间观念教学环节教学过程设计设计意图二、巩固练习活动二：学生分组派代表相互协作，到前面测量黑板长度，提醒学生取整厘米数。完成p55的练习题X| k | B| 1 . c |O |m学生先估计，再测量。注意小组同学的分工。分别测量教室的宽和门的高度。先让学生观察图意，再独立完成，集体订正。多让学生提出数学问题，适时地鼓励、表扬。使学生把厘米和米结合使用，培养学生估测意识和实际测量的能力。加强动手操作能力的培养。教学环节教学过程设计设计意图三、小结学生相互测量，教师巡视指导。X| k | B| 1 . c |O |m今天我们测量很多不同的物体，你有什么收获？书上的第7题我们利用体育课的时间跳一跳，并记录下来好不好？ 贴近生活，激发学生学习兴趣，提高测量能力，培养小组合作意识。作业设计体育课上跳远4次，记录成绩。板书设计1米有多长1米=100厘米黑板长 米 厘米门高 米 厘米教学后记课 时 授 课 计 划课 题练 习 四总课时安 排5第 5课时教学目标1、巩固学生对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。2、培养学生估计测量物体长度的意识和能力，逐步形成一定的技巧技能。3、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。教学重点1、培养学生初步的估测意识。2、养成良好的学习习惯，逐步形成估测的技能技巧。教学难点1、培养学生初步的估测意识。2、养成良好的学习习惯，逐步形成估测的技能技巧。学情分析学生认识掌握了米、厘米长度概念，知道1米=100厘米教学方法练习法、指导法、课前准备投影仪教学环节教学过程设计X k B 1 . c o m设计意图一、谈话引入师：同学们，我们学过了哪些长度单位？生：米和厘米。师：一般情况下，“厘米”用来表示较短的物体长度或距离，“米”用来表示较长的物体长度或距离。你能举出例子吗？生举例，师评价。这节课我们来复习有关米和厘米的知识，做一些相关的练习，看谁完成的最棒！谈话直接进