人教版新教材感想.doc

品味细节、关注生活人教新版初一上学期教材第一单元分析0推荐人教新版初一上学期教材变动很大，不仅对课文的篇目进行了较大的调整，同时将作文从综合性学习活动中独立出来，有了明确的要求。我认为，语文学习是一个整体，“听、说、读、写”四者都应围绕一个学习目的展开，阅读、作文及综合性学习活动之间本身就具备着密切的联系，我们在教学过程中也不应将课文教学与写作及综合性实践活动割裂开来，而是要使之形成一个完整的体系。因此，每个单元都应当有一个主题，而每篇课文的教学都应当围绕这个主题展开，写作则应反映主题的要求并且能够与单元中各篇课文的内容相联系，这样既有助于学生学有所得，也有利于老师在教学中有的放矢，找到教学的重点。而综合性学习活动则是阅读与作文的延伸，使主题的内容更加贴近学生的生活，体现语文学习的实用性，也有利于激发学生的学习热情。初一上学期教材第一单元的写作要求为“从生活中学习写作”，在“写作导引”中还提出了以下三点具体要求：“一、观察生活，学会观察生活，就要保持好奇心和敏感，灵敏地捕捉生活素材；二、感受生活，观察生活，不只是用眼睛看，更重要的是用心去思考；三、写自己熟悉的生活，观察和思考要立足于自己熟悉的生活，或者自己感兴趣的方面，这样才会有独到的体会和感受。”我觉得，这三条导引实际说了一个内容，那就是要引导学生从普通生活中发现令人感动、发人深省的内容。而这些要求所面临的最大问题就是如何让学生在面对自己熟悉的生活时能够“感兴趣”，并且还能保持“好奇心和敏感”，进而“用心去思考”呢？目前学生作文所面临的最主要问题就是他们觉得自己的生活过于平常，无话可说。今天，网瘾少年已经普遍出现在青少年中，而我也曾经不止一次地批改到这样的作文，学生不写自己的生活，反而津津有味地描写自己在游戏中杀人、破坏的经历，因为他们认为这样的经历是新奇的，与现实截然不同的。这说明，在不少学生看来，只有与现实脱离的网络与游戏才能真正激发他们的兴趣。如果我们不加以正确的引导，上述的要求也不过是空谈而已。那么如何才能帮助学生去发现普通生活中的感人之处呢？这就需要我们从课文中去找。本单元的五篇课文散步、秋天的怀念、羚羊木雕、诗两首、世说新语两则在选材上有一个共同点，就是选取了普通生活中一个人或场景为描写内容，并借此表现出了非凡的精神或情感。因此，“发现平凡中的伟大”是本单元学习的主题，如果我们在教学中以此为主线，不仅有利于学生理解文章内容，对于作文的要求及综合性学习活动的开展亦有很大帮助。从观察生活的角度来看，这五篇课文之所以能够表现出平凡中的伟大，是因为作者在观察生活时做到了以下三点：一、关注生活中相似的细节。散步中有一个细节贯穿全文，“我”劝母亲出去走走时母亲“信服地点点头”，“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这一细节表现了母亲对儿子的尊重。这一点在后文中也有所体现，母亲、妻子和儿子在外面都“听从”于“我”，这里表现了全家人对“我”的尊重。这两个细节不仅表现出了和谐的家庭关系，同时也揭示出了维护家庭和谐的关键在于这个家的核心，也就是“我”，这与文章开头特殊的句式是相互呼应的。而“我”与“妻子”用自己的责任感，勇敢地挑起了维护家庭的重担，从而使散步这件小事具有了重要的意义，对全社会都有启示性。而在羚羊木雕中，我们同样也注意到了一个细节，就是父母在要求“我”要回木雕时，拒绝奶奶的提议时，以及万芳妈妈看到木雕时，无一例外地都强调了木雕的“贵重”。实际上，这里出现的“贵重”的含义并不完全相同，也可以指上面凝聚了父母对“我”的关爱，父母的不易等等，但父母没有解释，只是以此为理由逼迫“我”去要回，给孩子的心理上造成了极大的伤害，也使孩子感觉父母把“贵重”的东西看得高于一切，不尊重自己。从这些细节中我们就可以发现，家庭之所以产生矛盾，关键问题是缺少沟通。散步中的孩子年龄还小，习惯于听从父亲，但当孩子有了自己独立的人格后，再如此武断地决定就不合适了，因此两篇课文恰好形成了一个递进的关系。在孩子幼小时，要培养他尊重长辈的习惯，在孩子长大后，要多与他沟通，尊重孩子的意见。学习这两篇文章时，首先应让学生从整体上把握文章的内容，特别是羚羊木雕一课中对于插叙的使用。然后突出细节，让学生在文中找出相对应的内容，并与文章的整体内容联系起来，感受这一细节描写与全文内容的联系，进而思考其与文章主题的关联。如此有助于学生认识到细节描写的作用，并且对于文章的描写手法包括环境描写等侧面描写手法都有了较为深刻的认识。二、品读个性化的细节描写。在秋天的怀念中，一句“好好儿活”贯穿了全文，这句话很朴实，恰恰说明了母亲是一位平凡的人，但是一位细心的母亲。她不会用堂堂正正、义正严辞的道理改造“我”的思想，也不懂科学的方法帮“我”再塑生命，她也同样感到痛苦，并且在任何时刻都想用最简单的方法来减轻“我”的痛苦，帮助“我”“好好儿活”。文中的几处细节描写同样也表现出她柔软而又敏感的内心，例如写她在“我”发脾气时躲出去，挡在窗前的落叶前，为自己的话而感到敏感。但母亲同样也是坚强的，她将自己的痛苦隐藏下来，而把所有的爱都给予了子女，在她临终前的最后一句话就是爱的表现。正因为如此，她的身上凝聚了所有母亲最真挚的爱，也是这爱感化了“我”的生命，让“我”明白了“好好儿活”这句朴实的话语中蕴含的期待与希望，重塑了自己的生命。从这些细节上，我们可以发现母亲独特的个性，同时也可以从中感受到母亲平凡生命中的伟大。在世说新语两则中，作者同样也用简单的词语勾勒出了人物的个性。例如在咏雪中，谢安“欣然”“大笑乐”表现出这位政治家对于子侄辈的和蔼与期望，而谢道韫咏雪句中的“未若”两字则表现出她的自信与自豪，这些个性均可以在世说新语中找到对应的内容。在陈太丘与友期中，“便怒”“引之”两处描写表现出了友人的暴躁及从善入流的个性，“无信”“无礼”两句先指出友人犯错在先，又突出其无礼在后，有理有节，说明元方不仅懂礼而且智慧；“不顾”则表现出元方刚直的个性。学习这两篇课文时，就应启发学生思考文中的细节描写背后所蕴含的情感，可以将这些细节描写放在一起，比较其中的相似点及相异处，在比较中感受人物独特的个性特点。例如，秋天的怀念中当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去”“又悄悄地进来”，而在“我”同意去北海，她无意提到了“踩”时，“又悄悄地出去了”。可以启发学生思考，三个“悄悄地”，蕴含了哪些不同的情感，从中又可以感受到母亲怎样的性格，并能够由此延伸至其它的细节描写。世说新语中，将谢朗咏雪中的“差可拟”三字与谢道韫的“未若”进行比较，也可以帮助学生感受到人物不同的个性特点。三、改造日常生活细节。绝大多数人的生活在大部分时间内都是平平无奇的，我们可以改造这些生活的细节，使之变得生动有趣。例如在金色花中，诗人就通过想象让孩子与妈妈捉迷藏这一简单的游戏充满了童话的纯真与活泼，并且带有了神圣的内涵。诗人将孩子想象成金色花，把孩子的天真与调皮赋予了这种在印度无处不在的花朵，又借用“沐浴”“罗摩衍那”“牛棚”等具有宗教色彩的词语，让母子之爱多了一些神圣的内涵。在荷叶母亲中，作者以以荷叶在雨中覆盖荷花为基础，联想到了自己与母亲，还引发人们去联想爱使幼小的生命得到呵护，从而使美好的生命得以保存，创造出了一个美丽的新世界。这一联想让原本简单的细节有了深刻的内涵。教学这篇文章时我们应当首先引导学生认识到想象与联想的源头在哪里，从而让学生认识到普通的生活是可以改造的。然后再强调诗人想象与联想的基础源于纯真的爱，这种爱在文中表现为母子之爱，而由于诗人将自然的神圣、博大与这份爱联系了起来，使之同样也具有了博爱的内涵。这种爱可以使世界充满生机，也能让人与人之间和谐融洽，这也正是前四篇课文的主题。通过上述的解读，学生们应当可以认识到如何在日常生活中发现新的内容，从而激发他们的兴趣去思考生活。写作既可以看成是文本内容的一个解读，也可以看成是对课文内容的延伸。我们首先可以在教学时通过小作文、片断训练让学生实践上述三种方法，但写作的范围必须限定在自己熟悉的人或事上，最好就写自己的家庭。但写作课必须有所侧重，从初一学生的实际来看，第一种方法他们比较容易掌握。我们可以把主题明确一些，启发他们去观察那些相处融洽的成年人、同学之间有什么相似之处，思考保持家庭、班级和谐的主要方法有哪些，从而启发他们去发现这些具有相似性的细节描写，并以此作为作文训练的主题。而在作文讲评中，可以让学生在细节描写中多一些个性化的色彩，作为作文训练的提升。至于想象与联想，除结合课文进行训练之外，更多地应体现在综合性学习活动之中。这册书将综合性学习活动改为两单元一次，但活动的主题仍然可以与单元教学的内容相联系。第一次综合性学习活动的主题为“生活中处处有语文”，我们可以让学生通过对一些公益性的广告牌去想象其中表现出的场景。例如“小草会疼”，就可以启发学生想象小草被人踩痛的样子，进而去联想我们应当如何在生活中对待那些弱小的、容易被人忽视的人与物。综合性学习活动的关键在于学生的活动，这些活动本身不应与教学割裂，我们在教学中就应当适当地延伸教学的广度，将之与综合性学习活动联系起来。例如在诗两首的教学中，我们可以适当地引用