中国语文读写结合相关研究.pdf

第 卷第 期 任匆 年 月 杭 当 一个变量发生变化时 夕 另一个变量也随之发生变化 相关关系指的是两个变量 之间的非 确定性联系 两个变量存在某种联系 但是由于 随机因素的影响 变化的方向和取值的多 少却是不确定的 教育统计学只研究相关关系 中国语文教学的诸现象之间存在众多相 互依存的关系 读写之间的依存关系就是其中之一 读写 之间 的依存关系受许多因素的 影响 复杂多变 不可能是严 密的函数关系 在这种情况下 我们只能研究读写之间的 不确定性联系 这就是读写相关8 6 一 2 632二 9分析 英国心理学 家高尔顿8 3 2 9在工 牙年创立了相关分析理论 认为两个以上的变量 均为随机 变量 无 因变量与自变量之分 则对它们之间的互存性分析为相关分析 阅读 和写作两 者无 因变量与自变量 之分 读写之 间的依存关系表现为相关关系 读写之间满足 相芳夯 析理论条件 影响阅读 和写作的变量是众多的 因此 读写 相关的类 型是多样的 根据读 写两 个变量组分量的多少分为偏相关 复相关和典型相关 阅 一 读和写作两组变量中的 两个 分量 之间的相关叫读写偏根关 一组变量中的一个分量与另一组变量中的几个分量之间 的相关叫读写复相关 有一对二的复相关 一对三的复相关等 典型相关是复相关的推 广 指的是一组变量中的几个分量与另一组变量中的几个分量之间的相关 如二对二的 典型相关 六对六的典型相关 根据相关的性质可以分正相关 负相关和无相关 8 9 读写正 相关 一列变量 由大知小或由小到大变动 时 另一列变量也由大到小或由小 到大变动 这二列变凰的变动方向相同 是二种巡同增同减少的羊系 8 9读写负相 扭 杭 州 大 学 学报第 容 关 一列变量由大到小变动 夕 另一列变最却反从小到大变动 二列变量的变动方向 相 反 是一种 此 增彼减 的关系 8 9读写无 相关8零相关9 一列变量 由大到小变 动 而另一列变量则或大或小变动 看不出一定趋势 以上三种类型的相关情形可以用 相关图8 2 6 弊 形象表示 相关 6爪 2 2 3 3 2 9 相关系数是读写任意两列变量之间 线性相关方 向和程度的数量指标 相关系数如果是从总体数据计算出来的 叫总体相关系数 用符 号 表示 相关系数如果是从随机样本的数据计算出来的 则称样木系数 用符号 下 代表 相关系数的 取值范围是 一 4 7 7毛 或 8 4 7 7 相关系数为十 4 7 7 表示完全正 相关 相关系数是一 4 7 7 表示完全负相关 相关 系数等于零 表示无相关8 了 2并不表示 没有其他关系 9 相关 系数为 7 4 7与一 7 4 7 所表示的联 系提度是相等的 不同的只是方向各异 读写的相关系数是从一 4 7 7 经过 到 77一段量表上的 指 标 但是读写相关系数为 7 7或一 7 7或零的现象不可多 得 其相关系数总是介于 7 7与一 7 7 之 间 是一种纯小数 其绝对 值表示 相关的程 度 正负号表示相关的方向 8三 9读写相关系数的解释 读 写 相关系数只是一个数值 当它离开特定条件时就毫无实际意义 因此有必 要对 读 写相关系数作出解释 以明其义 4 读写相关程度 的标准 相关系数是表示相关程度的指标 关于这个指标 般 认为 犷 从 至士 表示相关程度低 称之为微相关 从士 7 4 7到士 7表示有确实 的相关 称之为切实相关 从士 到土 7表示相关程度比较高 称之为显著相关 从土 7到土 7 7 之问表示 相关程度很高 称之为高度相关 笔者认为 这种只以样 木 相关系数8 9的绝对值的大小来判定读写之间相关程度的高低 是不合适的 理由 如下 8 9分 析读写之间的变量是否存在实质性相关 相关燕数只是把客观事物存在的 相关反映到数量上 有时 两个事物之 间并不存在相关 但在数量上也可计算出相关系 数 这是一种 伪相关 例如 以学生的体重和 阅读成绩或作文成绩求相关系数 一 定可以得到较高的相关 而实际上体重与阅读成绩或作文成绩并不相关 是零相关 所 以说 读写相关分析是一种定量分析 在此基础 上有必要对读写关系作定量 和定性相结 合的研究 9分析两列变量 成对粼目的多少 计算相杀系数必须用若干同一学生阅谏和作 第 期 中 国 语文读 写 结合相关研究 文成绩的成对数酥 不能用一个班的阅读成绩和另一个班的作文成绩来计算 否则便失 去了意义 一般来说 成对数目必须在 7以上 成对数目太少 偶然的机会就多 波动 性就大 计算出的 相关系数虽高 但经统计检验 并不显著 成对数 目越多 相关系数 的稳定性越大 越可靠 成对数目是决定相关系数大小的主 要因素之一 所以 当我们 求得一个相关系数时 除了看它的绝对值的大小外 还必 须看成对数目有多大 读写相 关系数只适合变量数目范甲内使用秘解释 卜 8 9进行显著性检验 在许多情况下 单纯根据相关系数的大小并不能确定两个 变量是否存在显著相关 这时必须进行显著性检验 偏 相关进行 检验 复相关进行 检验 典型相关进行 检验 例如 在表 中 吾言理解 与 详略 之间的相关系 数为 如果根据一般的 指标 则两者之间相关很低 但是根据 检验 两者之间 存在显著相关 今 碑 都目 关并不二定是因果关系 现在有人把读写相关关系误认为因果关系 例 如 学生的 阅读成绩和作文成绩存在相关 有人就说作文好是因为阅读好 这无异是说 阅读是因 作文是果 其实 这种说法可能是错误的 因为作文好和阅读好二者可能都 是 果 它 们可能都是 由另外的 因 8如智力 勤奋等9所引起的 阅读好只是作 文好的原因之一 在一般情况下 阅读 和写作具有相关关系 而不一定具有因果关系 对于阅读 和写作的关系来说 可能有三种解释 8 9阅读是写作的 因 或一部分 因 8 9写作是阅读的 因 或一部分 因 帅 9阅读和 写作是第三变量的 因 或 果 或一部分的 因 或 果 也就是说 根据阅读和写作之间的相关系数 并不一定能指出在上述三种解释中娜 种解释较为妥当 它 能说明的只是阅读与写作的联系程度 读 写相关分析可以揭示 阅读 和写作之间在客观上存在的关系 并用一定的数值表示出来 这仅是一种表面而祖略的 关系 并不能说明产生相关的原因 要揭示相关的原因 还必须研究读写发生转化的原 因 因此 在对 相关系数 的方向和大小作分析时 夕 要考虑读写之间的复杂性 将它与其 它研究8如心理学研究 实验研究等9相对 照 在解释 读写相关系数时 不可轻易下因 果关系的结论 4 读写相关系数不成比率 也不等距 读写相关系数本身并非一种比率变量 因 此不可以说 一 7是 一 7 的两倍 读 写相关系数本身也不是一种等距变量 因此 也不能说 从 7增加到2 7 等于 从 7增加到 7 读 写相关系数 一8 不论是偏相关 系数 复相关系数 还是典型相关系数9只是表示阅读 和写作关系密切 的一种数量指 标 二 读写相关的变量 8一9阅读能力要素 笔者从中国语文 阅读能力 写作能力要素的权威性研究中试析读写相关诸变 盘 杭州大学学报第 卷 4 一 一 一一 一 一一一 一 一 华南师范大学心理学系莫雷8 年9按照 活动 因素分析法 经过一系列 的测量分析 得出了小学六年级学生阅读测验的旋转因素矩阵 通过对矩阵中六个因素 的鉴别 发现中国语文阅读能力要素是 语言解码能力 指的是对语言本身的分析和理解能力 主要是词义理解 一 词 义辩析 词法理解 句了含义理解 文章中词义理解 文言文词句理解 交章中句子理 解 文章局部内容字面性理解和文章局部内容推论性理解等 组织联贯能力 指的是对阅读材料组织和系统化的能力 主要包括对文章整 体内容理解 篇章结构和写作方法理解 对文章评价 文章局部内容字面性理解 文章 局部内容雏馋性理解 快速阅读保持等 模式辨别能力 指的是按一般的语言形式模式去识别具体语言材料的形式的 能力 主要包括句子结构理解 句子关系理解 篇章结构和写作方法理解等 筛选贮存能力 指的是对阅读材料选择后记忆的能力 主要包括课文局部内 容保持 课文整体内容保持 快速阅读保持等 语感能力 指的是对阅读材料敏锐的感受能力 主要包括快速阅读理解 快 速阅读保持等 3 9 羊略 8 9阅读 变量 知 识系统 与写作变量 修辞 8 9阅读变量 结构理解 与写作变量 条 理 8 9阅读变量 快速理解 与写作变量 详略 8 9阅读变量 知识运用 与写作变量 语 言 基本功 相关大小依 次是8 9 8 9 8 9 8 9 8 9 4 阅读变量 语言 理解 与写作各变量相关程度大小依次是 详略 语言基 本 功 质料 条理 修辞 中心 阅读变量 知识系统 与写作各变量相关程度大小依次是 修辞 中心 语言 基本功 详略 质料 条理 4 阅读变量 结构理解 与写作变量相关程度大小依次是 条理 语言基本功 修辞 中心 详略 质料 4 阅读变量 知 识记忆 与写作各变量相关程度大小依次 是 中心 修 辞 详 略 质料 语言基本功 条理 万 阅读变绿 快速理解 与写作各变最相关程度大小依次是 详略 质 料 修 第 期 中国语 文 读写结 合 相关 研 究 朽 辞 中心 条理 语言基本功 4 阅读变量 知识运用 与写作各变量相关程度大小依次是 语 言基 本功 修 辞 详略 质料 中心 条理 表 表明 阅读各变量与写作的 中心 详略 语 言基本功 修辞 个变量 之间存在正相关 这说明在被试范围内 阅读对写作的中心确定 文章详略 语言表达 修辞是有积极的作用 其中阅读各变量与写作中的 详 略 语 言基本 功 修辞 个变量 之间存在显著正相关 这意味着在符合被试条件的学生中 阅 读对作文详略 语言基本功 修辞具有稳定的积极作用 阅读主 要是语言吸收 写作是 语言表达 两者必然 在语言方面8语言基本功 修辞9彼此紧密联系 这与语文教学实 践也是一致 至于阅读对作文详略的稳定而积极的影响机制肴待进一步的研究 在表 中 阅读变量 知识系统 结构理解 与写作变量 质料 以及阅读 变且 知识系统力 知识运用 与写作变量 条理 存在负相关 这说明彼此两个变 量之间不存在变化的同步趋势 造成这种现象的主要原因是 作文的 质 料 和 条 理 除了 阅读获得外 还受许多因素的制约 例如作文的体裁 作文的原始资料直接影 响学生作文的质料 学生思维的逻辑性等直接影响作文的 条理 从对 阅读变量本身的偏 相关分析可知 阅读各变量之间存在显著相关的是 8 9 语言理解与知识运用8 了 一7 4 一 4 7 7 9 8 9知识系统与知识记忆8 一7 4 4 9 8 9结构理解与知识运 用8 2一 7 9 8 9 知识记忆 与知识运用8 一 7 4 一 4 9 8 9快速理解与知识运用8 7 4 9 相关大小依次 是8 9 8 9 8 9 8 9 8 9 显 而易 见 知识 运用 与阅读其他变量关系非常密切 大小依次是快速理解 结构理解 知 识记 忆和语 言理解 由此可以推断 知 识运用 是 阅读的主要变量 它是学生阅读水平高低的 主要体现者 至 于知识系统与知识记忆相关的显著性早已被心理学家的实验所证实 从对写作变量自身的偏 相关分析可知 写作各变量之间存在的显著相关是 中心与条理 了 1 2 指 的是一个变量与另几个变量的线性组合之间的 最大相关 也称多重相关 它 说明一个变量 同时倚存两个或两个以上的变量 它是某一 个变量的观测值与其估计值 的相关 而此估计值 就是从含自变量的线性回归方程计算出 甲张德锈 教育心理研究 第 页 教育科学出版社 年版 封启 杭州大攀学报 第补卷 来的 例如 阅读变量 语 言理解 与写作变量 语言基本功 修辞 的复相关系 数为 4 平方后为7 4 7 这表 明 4 的 语言理 解 成绩的变差是由 语言基 本功 和 修辞 的联合变差弓 起的 其余的 4 的变差数与其他 变量有关 复相关 系数的取值范围是 8 簇 复相关大于有关的偏相关 较多变量的复相关大于较少变 量的复相关 复相相关系数是否具有统计上的显著意义 用 检验8 一 6 9 下面有 选择例举几个复相关研究 8一9阅读对 写作一对二的复相关 根据阅读对写作一对二的复相关系数及其检验统计量 值 8 值大于临界值 47 两个变最组存在显著相关9 存在显著相关的变量是 8 9阅读变量 结构理解 与 写作变里 中心 质料 8 二7 4 4 石 8 9阅读变量 快速理 解 与写作变盘 语言基本功 修辞 8 7 4 4 7 9 8侣9阅读 变 知识运用 与写作变 质料 详略 8 犷 4 7 9 相关大 小依次是8 9 8 9 8 9 8二9写作 对阅读一对二的复相关 研究表明 存在显著相关的变量是 8 9写作变量 中心 与阅读变量 结构理 解 知识运用 8 犷 一7 4 4 7 9 8 9写作变量 条理 与阅读变量 知识系统 结构理解 8 二7 4 二 4 9 8 9写作变量 修辞 与阅读变量 结 构理解 快速理解 7 4 7 4 9 相关大小依次是8 9 839 8 9 8三9阅读对写作一对三的复相关 研究发现 存在显著相关的变量是 8 9阅读变量 结构理解 与写作变量 中 心 质料 详略 8 犷 一7 4 一 4 9 8 9阅读变量 快速理解 与写作变量 质料 语 言基本功 修辞 8 一 7 4 4 9 8 9阅 读变量 知识运用 与写作变量 中心 质料 语 言基本功 8 4 4 9 相关大小依次是8 9 8 9 8 9 8四9写作对阅读一对三的复相关 从结果看 存在显著相关的变量是 8 9写作变量 语 言基本功 与阅读变量 语 言理解 结构理解 知识记忆 8 一 4 一 4 9 8 9写作变量 修辞 与阅读变量 语 言理解 结构理解 快速理 解 8 一 7 4 7 9 8 9比8 9相关系数更高 相关关系更密切 8五9阅读对写作一对六的复相关 4 阅读总分与写作六个变量的复相关系数是7 4 7 相应的检验总计量 4 阅读总分与写作六个变量之间的相关具有统计上的显著意义 4 写作总分与阅读六个变量 的复相动系数是7 4 相应的检验统计量 4 写作总分与阅读六个变量之间的相关具有统计上 的显著意义 五 读写之间的典型相关分析 典型相关8 3 2 63 2 9是复相关的 一个推广 典型相关分析就 是研 第 期申国屠客 一 读 写 结 合 相 关研 究 夕 究数量为 的两个变量集各自的线性组合之间的相关关系和相关结构 阅读和写作 典型相关的计算原理是在阅读 写作测验后按各变量的重要性予以加权8计算机进行9 然后计算加权总分的相关 它客观地反映了 阅读和写作之间的相关程度 典型相关系数 是否有统计上的显著意义 用威尔克斯8 3 9的相应自由障8 一 9的 检 验8 6五 一 9 根据写作对阅读二对二的典型相关系数和相应的典型相关的检验统计里 值 存在 显著相关的变量是 8 9写作变量 中心 质 料 与阅读变量 结 构 理解 知 识运用 8 一 4 一 4 9 8 9写作变量 质 料 语言 基 本 功 与阅读变量 结 构理解 快速理 解 8 了 7 4 二 4 9 8 9写 作变量 详略 语 言基本功 与阅读变量 结构 理 解 快速理解 8 了 一 7 4 9 4 79 相关大小依次是8 9 8 9 8 9 阅读对写作六对六的典型相关系数和相应的典型相关的检验统计量 值见表 表 阅读对写作六对六的典型相关分析 三 竺 变量 全体总分男生总分女生 总分 全体总分 7 4 8 4 男生总分 4 4 7 4 女生总分 8 4 川 习引州钊叫引刘引刁 注 表中括号内为典型相关系数的检验统计量 值 经过 检验 均未达到显著相关水平 从表 可见 阅谏募分与写作总分之 间的典型相关系数未沐到显著 水平 笔者认 为 对照表 造成这种现象的主要原因是 由于 阅读 和写作之3 的偏相关中存在负相关 的干扰 使总体相关程度降低了 笔者在剔除负相关变量8阅读变量中的 知 识系统 4 结构理解 写作变量中的 质料 条理 9条件下 进一步计算了阅读对写作 8下转第 7页9 启 杭 州 大学李报 脚工券 授的 日本 汉文 中国游记综述 南开大学李树果教授的 日本江户文学 读本 的产 生与 帼 明清小说 涛等 都从示 的视角探讨了角日文化 琢 史你勺 解 问眸 次 杭州大学日本文化研究场心王宝平副主任主持了研讨会闭幕式 日本大庭修教授作 了总结发言 充分肯定了本次研讨会所取得的成绩 一 一 一 一 综观本次学术研讨会 主要有以下鲜明特点 首先 研究屯讨论内容广泛 涉岌叉 学 一 史学