数控技术应用专业项目任务调研报告-林小华.doc

数控技术应用专业教学模式改革“项目+任务”调研报告林小华 刘 征 赵永学摘 要：为进一步摸清我校数控技术应用专业教师和学生对项目教学的了解和熟悉程度，特别设置我校数控技术应用专业教师和学生调查问卷表，其调查问卷的主要问题有以下两个方面：针对学生的调查问卷设计提问主要有以下几个方面：数控技术应用专业学生对“项目+任务”的认识、是否喜欢“项目+任务”的教学方式、对“项目+任务”的课程是否感兴趣、对自身和同学有何帮助、项目教学法的教学优势、“项目教学法在实训教学的效果和使用情况以及采用项目教学法的老师和学校应作哪些改进等。针对教师的调查问卷设计提问主要有以下几个方面：教师的基本信息，教师在数控专业教学情况，教师参加培训经历、教师教学能力标准、教师参加何种培训方式等。引 言：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。 一、项目教学法的研究背景、目的及意义（一）项目教学法研究背景国务院关于大力发展职业教育的决定提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。（二）项目教学法研究目的淡化原有的应试功能，关注学生在课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生的内在发展动力，增强其对专业知识的学习兴趣，让其有学习的成就价值感；促进其专业技能的不断进步，提高学生动手操作能力，加强就业适应性。同时为了了解我校示范校数控技术应用专业教师和学生对“项目+任务”教学方式的认识以及教师和学生对项目教学法的培训、学习、评价和课程建设等情况的了解，为示范校建设各门学科教学大纲和教材标准的制定提供一定依据，以便为示范校的教学改革、课程建设、人才培养方案提供重要参考。本次调研的主要目的有以下几个方面：1、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验，从而提高专业课的掌握程度。2、通过评价环节的实施，调动学生的学习情绪，提高学习的积极性。3、通过任务的布置和实施，提高学生自主学习的能力和合作能力。4、通过对学科项目化的先分块后整合的操作模式，使学生的操作能力得到大幅度提升，使专业课教学更接近岗位实际操作，有利于学生能更快更好地适应岗位的需要，增大择岗自由度，增加就业机会。（三）开展项目教学的意义1、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。2、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。3、兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育课程的基本目标。 4、根据工作实践中真实任务设计所形成的项目课程，有利于学生对工作岗位任务的真实性、整体性的理解，有利于实现理论教学和实践教学的一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成的一体化，有利于促进学生独立工作和合作学习的一体化，有利于促进教学相长、师生互动，使教师成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。二、项目课程教学与传统课程教学的比较(一)教学内容的变革传统课程的教学一般以课本为中心内容比较单一，一般为理论加实验验证，理论教学与实践教学无法有机结合，项目课程则打破了这一传统模式，不再是以由以课本为中心的教学，而是以项目为中心的教学，通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一，专业学习再也不是理论教学和实践教学两张皮、互相割裂，理论知识不再是抽象空洞的东西，实践教学也不是单纯孤立的技能训去，而是将职业活动的工作过程融入到整个教学活动之中。（二）教学方式的变革由以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和偿试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。在教师创设的条件下，学习成为学生的自主行为，学生独立或以小组形式自主完成一项典型的工作任务，并在完成过程发现问题、解决问题、提高能力，教师则成为学生学习的指导者、咨询者。（三）教学环境的变革 由以课堂为中心的教学转变为以情景为中心的教学。传统课程的教学组织方式主要是班级授课制，以课堂教学的形式来开展，学生学习的方式以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。传统教学将所有课程封闭在校园内，学生主要学习书本理论知识，与企业实际运用的知识、技术、工艺、方法等相距甚远，理论教学与技能训练相互脱离，教学整体效率低下，学生就业不能适应企业的实际需要。而项目教学没有单纯意义上的理论课和实训课，学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。三、调研问卷数据分析、结论及对师生的影响（一）调研问卷数据分析下列二组分析数据，是根据数控技术应用专业教师和学生基于“项目+任务”教学评价情况问卷调查分析表统计的：对学生的项目调研问卷（见附表1）；从学生调研问卷分析可知学生不知道项目教学法的占67.2%、喜欢“项目+任务”的学习方式占65.8%、喜欢应用“项目+任务”教学的老师占58.2%、对“项目+任务”的课程感兴趣57.8%、看过“项目+任务”相关的书籍较少的占58.2%、自学时碰到“项目+任务”相关难题请教老师的47.1%、项目+任务教学效果好占36.1%、“项目+任务”学习占43.2%、在“项目+任务”学习过程中，你的收获一般70.1%、中职开始学习“项目+任务”教学法的占61.1%、中职学校的同学没有学习过“项目+任务” 教学占59.1%、数控专业课程中使用项目教学法课程有数控编程、机械基础、学校所有专业课都可以使用“项目+任务”进行教学的占64.2%、实训课是应用 “项目+任务” 进行教学的占61.2%、“项目+任务”对你其他科有帮助的占52.3%、学校教师应该在“项目+任务”教学作传统教学方面改善占50.7%、教师应该进行“项目+任务”教学培训占74.6%。从数控技术应用专业教师调查问卷分析可知：教师的基本信息是从事数控技术应用专业的专职教师很少，大多半路出家的较多，职称相对较低、年龄结构较年轻。教师在数控专业教学情况，从事专业理论教学的教师较多，从事专业实践的教师大多从企业、行业聘请较多。教师参加培训经历看参加项目+任务培训较少、各类培训中在职培训较多、参加市级、国家级培训和时间在增，出国培训很少。教师教学能力标准是否具备“项目+任务”教学的职业能力增强、具备“项目+任务”知识能力增强、具备“项目+任务”实践能力增大、应用“项目+任务”教学能力较好、教学研究能力较少。教师参加“项目+任务”职教理论课程培训较多、“项目+任务”专业核心课程增多、“项目+任务”专业一般课程较少、“项目+任务”实践课增多。（二）分析结论项目教学最大的特点就是学生都动起来运用自己的技能和知识完成项目任务。教师除了做指导性工作之外，还必须加强项目任务实施每一步的考核，考核实现“零距离”，准确把握每一位学生的技能和知识的掌握程度，从而进一步达到查漏补缺的目的。强化过程考核，达到“以考代管”的目的。具体可从以下几个方面考虑：1、分阶段、分项目进行教学和评价，不断完善数控技术应用专业结构机制。2、实践能力与理论知识分别考核，其中实践能力考核占较大比重，强化专业教师和企业实训教师的评价能力。3、项目学习各个阶段都可成为考核过程的一个标准，素质表现在考核结果中应有体现。充分体现学生的自评、互评、他评。 4、加强合理的师资队伍建设和培训，优化师资队伍建设评价机制。发挥企业办学优势，实现真正意义的校企合作，强化企业评价机制。 5、要有多媒体教室采用软件教学，这样既节省资源又使学生易学易懂。 6、不再以传统的期中和期末考试作为衡量学生成绩的标准。应注重和建立学生、教师、家长、企业和职业鉴定机构间评价体系。（三）通过分析对教师和学生产生的影响1、“项目教学法”对教师的影响：（1）“项目教学法”不仅要求教师精通专业理论、专业技能还要有综合运用专业、文化知识的能力。通过项目教学，整合教师知识结构，提升教师的原有实践经验，使教师知识和能力得到内化的。（2）“项目教学法”增加教师合作教学的机会。同一个项目的教师围绕达成共同目标而相互间开展学习交流和合作性的互动，使教师尽其所能，得到最大程度的发展。（3）教师参与到项目中，走近学生，做学生的朋友，尊重每一位学生。做到因材施教，促进教学相长。2、“项目教学法”对学生的影响：完成项目的过程也是学习知识和培养技能的过程，且学习是以项目的形式提出，先将学生的学习目的建立在“我要学”的基础上。基于项目教学法的方案执行后，取得了较好的效果，主要表现在：（1）激发学生学习兴趣，创造良好学风。由于中职生存在好奇、好动，注意力不集中、理解力不强，渴望寻求成就感等特点，基于项目的学习过程可以很好的适应学生的特点，调动学生的积极性和主动性。很好的改变了学生厌学状况，旷课、上课睡觉、上机玩游戏的现象大大减少。（2）挖掘学生学习潜力，培养学生创新意思。项目教学活动，让学生能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养综合能力和独立分析问题、解决问题的能力。真正做到以“学生为主”。（3）培养学生自学能力和团队精神。基于项目的合作，使教师与学生、学生与学生之间加强交流和互动。学会沟通，学会互助，共同提高。四、建议（一）教师在上课前要精心设计任务、创设情境。项目教学中最关键一环就是项目设计。如何把相关教学内容转化成一系列相互联系的项目，是教学活动的关键任务。不同课程可以根据项目的需求相互交融来讲授。每个项目的教学情景是激发学生兴趣、培养情感的重要环节，所以教师的设计的项目应接近学生的学习生活和社会生活。例如：在平面图像处理模块教学中，我们可以引导学生设计学校招生简章，让学生感觉到亲切的环境又可学有所用，以新颖新奇的知识牵动学生的“好奇心”，让学生乐意接受新知识。（二）坚持教师的主导作用和学生的主体作用。在教学过程中，教师是教学的组织者，学生是教学过程中的认识体。教师要针对学生特点发挥主导作用，给学生创造条件让他们发挥主观能动性，自觉获取知识，充分体现出学生的主体作用。并根据每次教学经验认真改进教学方法，精心设计教学程序，启迪学生。（三）由于是根据项目的需求相互交融来讲授理论知识的。因此要求教师在教学过程中要合理处理好新、旧知识的关系，易、难知识的关系，帮助学生知识、能力的整合。（四）教师在给学生分组中，不能盲目的给学生自由组合，要达成协同合作的目的。要根据学生自身知识水平、学习能力、性格、性别等。主要以互补的形式为主，可根据项目的不同而灵活地调整组合。（五）坚持以实验室、多媒体为主的教学环境。计算机课程具有操作性强，其教学讲求直观、便捷。要为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及讨论、交流的环境。（六）学生学习的效果看学生项目完成的效果来评定。评价的方式可多样化，如书面方式、答辩方式、自述方式等。以往学生成绩总是由理论考核和上机考核组成，而往往理论考核分数所占比例高，让学生错觉地认为学好理论，考好试就可以了。现在的考核制度由教师评价、小组评价和自我评价三个部分形成，这就改变了学生这种错误看法，从而端正了学习态度。通过教学实践证明，项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。其核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生边做边学，把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中，学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力，最后进行展示和自我评价。（作者单位：重庆市合川职业教育中心 林小华；合川区力天汽车配件厂 刘征；重庆市合川区花朝制刷厂 赵永学）五、附录（见附表1、2）附表1：对数控技术应用专业学生的调研问卷你是否知道什么是项目教学法？ （ ）选项小计比例A、知道22 32.8%B、不知道45 67.2%本题有效填写人次67在平时的学习中，你喜欢利用“项目+任务”的学习方式吗？( )选项小计比例A、喜欢44 65.8%B、不喜欢23 34.2%本题有效填写人次67课堂上，你喜欢应用“项目+任务”教学的老师吗？ ( )选项小计比例A、喜欢39 58.2%B、不喜欢28 41.8%本题有效填写人次67你对“项目+任务”的课程是否感兴趣？( )选项小计比例A、非常感兴趣38 57.8%B、比较感兴趣22 32.8%C、一般7 10.4%本题有效填写人次67在课外你看过“项目+任务”相关的书籍吗？( )选项小计比例A、看过较多25 37.3%B、较少39 58.2%C、没看过3 4.5%本题有效填写人次67如果在自学时碰到“项目+任务”相关难题你会怎么办？( )选项小计比例A、请教老师32 47.8%B、请教同学10 20.0%C、自己查找有关资料（书报，电视，电脑等）25 32.2%本题有效填写人次67自学“项目+任务”教学与传统教学相比较，你觉得哪一个效果更好？( )选项小计比例A、自学效果好12 20.0%B、传统教学效果好16 23.9%C、项目+任务教学效果好39 36.1%本题有效填写人次67你认为自主学习、合作学习、和“项目+任务”学习，哪一种更适合你？( )选项小计比例A、自主学习6 9.0%B、合作学习32 47.8%C、“项目+任务”学习29 43.2%本题有效填写人次67在“项目+任务”学习过程中，你的收获大吗？( )选项小计比例A、A收获小6 9.0%B、一般47 70.1%C、收获较大14 20.9%本题有效填写人次67你是什么时候开始知道“项目+任务”教学法的？( )选项小计比例A、小学2 3.0%B、初中14 25.9%C、中专41 61.1%本题有效填写人次67你通常用电脑学习“项目+任务”相关书籍吗？( )选项小计比例A、学习过9 13.4%B、没有学习过58 86.6%本题有效填写人次67你的中职学校的同学是否学习过“项目+任务” 教学。( )选项小计比例A、学习过27 40.3%B、没有40 59.7%本题有效填写人次67你所学过个数控专业课程中有哪些是使用项目教学法的？ ( )选项小计比例A、机械基础14 20.9%B、机械制图7 10.4%C、数控编程与实训27 40.3%D、数控装配与调试6 9.0%E、其他：27 40.3%本题有效填写人次67你认为学校所有专业课是否都可以使用“项目+任务”进行教学。选项小计比例A、都可以43 64.2%B、不可以24 35.8%本题有效填写人次67你的实训课是应用 “项目+任务” 进行教学吗？（ ）选项小计比例A、是41 61.2%B、不是26 38.8%本题有效填写人次67“项目+任务”对你其他科目的学习上有没有帮助？（ ）选项小计比例A、有35 52.3%B、没有6 8.9%C、帮助不大26 38.8%本题有效填写人次67你觉得学校教师应该在“项目+任务”教学作哪方面改善.( )选项小计比例A、教师的教课书7 10.5%B、改变传统的教学方式34 50.7%C、老师教案18 26.9%D、其他8 11.9%本题有效填写人次67你希望学校应该要求所有教师应用“项目+任务”进行教学吗？( )选项小计比例A、应该49 73.1%B、不应该18 26.9%本题有效填写人次67你认为学校应该加强对所有教师进行“项目+任务”教学培训吗？( )选项小计比例A、应该50 74.6%B、不应该17 25.4%本题有效填写人次67使用项目教学法的老师是否采用专门适用于项目教学法的教学评价？( )选项小计比例A、是39 58.2%B、否28 41.8%本题有效填写人次67附表2：对数控专业教师基本信息调研问卷工作单位年龄性别工作年 限从事教学年限学历学位职称技术等级 中级工 高级工 技师其它：毕业院校所学专业毕业时 间是否从事“项目+任务”教学经历 是 否数控专业教学情况所教学科是否采用“项目+任务”教学机械基础机械制图 极限配合 数控编程 数控工艺 钳工工艺 CAD/CAM 故障诊断与维修 英语 语文数学心理健康 德育 体能其它：所教实践课程是否采用“项目+任务”教学 数控车床 电力拖动 数控铣床 钳工技术与技能训练 加工中心 仿真技术 焊工实训 特种加工其它：使用“项目+任务”教 材 出版教材 校本教材 自编讲议参编“项目+任务”教 材主编 本参编 本参编“项目+任务”教材类 别 文化课 文化专业课 数控工艺类、编程类、实训类检测类 CAD/CAM类CAXA 故障诊断与维修类参加培训经历在职期间是否参加数控专业“项目+任务”培训 是 否培 训“项目+任务”形 式 假期培训 脱产培训 在职培训培训“项目+任务”内容 职教理论课程 数控理论课程 数控实训课程 数控专业教学法 企业实习培训“项目+任务”等级/培训时间 国家级培训/ 周 省级培训/ 周 出国培训 / 周 其它培训 / 周培训专业级别/培训时间 初级培训 / 周 提高培训 / 周 骨干培训 / 周教师教学能力标准是否具备“项目+任务”教学的职业能力职业道德 爱岗敬业 遵纪守法 诚实守信 为人师表 教书育人 关爱学生 其它：表达能力 普通话能力 语言表达能力 书面表达能力 多媒体制作能力 其它：教育心理能力 因人施教 学生访谈技巧 危机处理能力 学生行为诊断与评价 其它：自我组织与合作能力 团队合作 校内合作 校外合作 合作交流能力 自主学习能力 自我工作组织能力 其它：具备“项目+任务”知识能力 机械基础知识 数控加工工艺 数控车床编程 数控铣床编程 数控加工中心编程 特种加工 CAD/CAM 质量管理 数控机床维护 文化基础课 其它：具备“项目+任务”实践能力 数控加工工艺编制 数控车床加工操作 数控铣床加工操作 数控加工中心加工操作 特种加工操作 CAD/CAM软件应用 其它：应用“项目+任务”教学能力“项目+任务”课堂教学能力 教学内容准备教学 课堂讲授技能教学 课堂讨论组织教学 课堂练习设计教学 课外作业设计教学 课堂教