金色的脚印说课稿(1129).doc

金色的脚印说课稿广汉市光华双语学校 刘芳尊敬的各位评委老师好！今天我说课的题目是六年级上册24课金色的脚印，下面我将从教材分析、教学目标、方法选择、教学过程、板书设计五个方面来进行解说。一、说教材文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山之计营救小狐狸”和“老狐狸入虎穴做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。二、说目标【教学目标】1读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。2用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。 3有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。【重、难点突破】我确定以了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱为学习重点；我们要突破的难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。三、说设计理念以及教法、学法高效课堂要体现“学生是学习的主人”，本堂课的设计就是要把课堂还给学生。设计理念：目标引领，提炼重点，品读感悟，师生对话，激发情感。为了达成教学目标，我准备采用以下教学方法：1、情境渲染、读中释疑,读中感悟。体现读书形式的多样化。2、问题教学与引导启发相结合，体现由分析课文的教学转向以策略为导向的教学。3、抓住体现老狐狸不顾自己的危险救小狐狸的感人情景，读中感悟爱子情深。以引读的方式体会正太郎的爱心是获得狐狸一家信任的基础。4、通过想象说话，体会正太郎内心的感动，通过辩论，深刻理解课题金色的脚印的含义。学法采用学生自读解疑、合作探究、读中感悟、想象说话、辩论等方法。四、说教学安排及流程设计本文有两大主题：一是动物之间的浓浓亲情，二是人和动物之间和谐相处的感人情感。我设计的流程图是：情境导入品味亲情感悟友情-赞美真情第一环节：情境导入，整体感知（7分钟）（一）课的开始，我这样导入：辛弃疾有诗云：一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。植物和动物是我们的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。你们一定不会忘记这些感人的故事吧？师：善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情谱写了一曲爱的赞歌。因为喜爱，作者一家把松鼠当做家庭一员，亲密无间，任它如孩子般顽皮。有了人对小鸟发自内心的呵护与关怀，才有了鸟儿熟睡在作者肩头那温馨的一幕。(出示一组人与动物和谐相处的图片)（设计意图是帮助学生回忆所学的关于人与动物的课文，实现知识的迁移，引出课文的主题。）引发思考：重温这些感人的故事，你有何感想？目的是引导学生利用已有的知识说出爱是创造美好境界的前提，爱是创造和谐的基础。我引导学生走进课文金色的脚印，走进爱的世界。（二）、板书课题 24* 金色的脚印（三）浏览课文，理清脉络为了让学生从整体上把握课文，为了教给他们归纳主要内容的方法，首先我要求用比较快的速度读课文，思考：课文写了一件什么事？读后我不急于让学生完整作答，而是分别说清事情的起因、经过、结果是什么，在此基础上引导概括主要内容是水到渠成的事。紧接着我提出了一个直奔重点的问题：哪些情景令你最感动？预设A（老狐狸营救小狐狸的情景）B（老狐狸救正太郎的情景）根据学生的回答，走进第二环节 研读重点 品味亲情（10分钟）旅行的乐趣在于冒险，阅读的乐趣在于探究，为了培养学生探究式的阅读习惯。（一）合作探究：小狐狸被捉，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？请同学们浏览课文的1至17自然段。请划出有关句子，在旁边做简单的批注。（二）集体交流时，老师适时出示下列句子1、只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 2、这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。 它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。 3、它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。4、正太郎探头往地板下看时，不禁吓了一跳老狐狸在地板下面做了窝！为了教给学生抓住重点词读出感情读懂含义的方法，教学前三句话，我打算采用下列办法：老师范读第一句，重读“冲着”“大摇大摆”两个词语，引导学生想象画面，谈感受，联系上下文体会狐狸夫妻不顾危险设了“调虎离山”之计。第二句和第三句请学生用老师读书的方法试一试，自由练习之后女生读写狐狸妈妈的句子，抓住“拼命地咬”“好长时间”谈体会，感受狐狸妈妈要救小狐狸的急切心情。男生读写狐狸爸爸的句子，引导从“挺得直直的”“放哨”“警惕”中体会这是一只聪明的、有责任心和爱心的狐狸爸爸。再次有感情齐读句子后，归纳老狐狸为救小狐狸救小狐狸都做了哪些事，预设：老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸。老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。（板书 设法营救）我这样小结：朗读了这感人的语句，我们为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，这份生死相依的亲情，深深地打动了我们的心。以“如果你看到了这一幕，你会怎么做呢？正太郎又做了些什么？”这个问题引入下一环节第三环节 品读语句 感悟友情（10分钟）（一）自读自悟狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？哪些语句让你感受到了这种变化？请你画出相关语句，批注体现关系变化的词语。（设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读）交流汇报时 老师出示下列句子1、学生四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。 2、 过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（du）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。3、 不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 交流批注的词语，是在读懂句子的基础上进行的，狐狸一家和正太郎从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救。老师相机出示（敌视、互相信任、舍身相救） 为什么会有这样的变化？ 这个问题引起学生更深层次的思考，从而明白正太郎对狐狸的关爱是创造和谐的基础。（板书 投送食物 及时搭救）为了感受正太郎的善良和爱心，为了重温人与动物亲密无间的感人场景，我安排引读的方式引读第二处句子（老师读正太郎的行为，学生读狐狸一家的变化。）老师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样学生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（du）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。余下的句子小组合作朗读 甲：当正太郎为了要回小狐狸跌入悬崖失去知觉时乙：他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。（设计意图： 感情朗读，重现了课文的感人场景，也教给学生读中悟情的方法。）师：看到狐狸救助自己，正太郎在想些什么呢？狐狸只是温暖了他身体吗？他想说些什么？（说话练习）（设计意图：走进人物内心世界，引发表达欲望，彰显本课的德育目标。）（板书 要回放回）第四环节 升华主题 赞美真情（8分钟）(一)升华主题在解决课文为什么以金色的脚印为题这个棘手的问题时，我设计了以下问题：文章明明讲的是狐狸一家与正太郎的故事，为什么却以金色的脚印为题呢？你会给课文起什么样的题目呢？预设（也许是狐狸与正太狼爱的故事）让学生展开辩论辩论会：你认为狐狸和正太郎与金色的脚印相比，哪一个题目更好？请说明理由。辩论中，学生的语言表达能力得以提升，进行了深层次的探讨，“金色的脚印”的含义被一一发掘，文章的主题得到升华。预设（金色的脚印体现狐狸一家生死相依的浓浓亲情。金色的脚印也预示着狐狸一家获得新生。是对全文的概括，是对美好、崇高情感的赞美。）主题得到升华，再引导学生感情朗读结束句。 迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 （设计意图：让高年级的学生不仅学会写作，也教给他们命题的妙招。） （二）师总结：金色的光芒是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒，是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒。我们坚信，只要有爱，人和动物一定能和谐相处；只要有爱，我们的世界一定更加美好！（三）课外延伸为了拓宽视野，为了引导学生从课内走向课外，老师向大家推荐日本作家椋鸠十的作品，看一部法国电影狐狸和孩子。以齐读电影海报上的一句话结束全文。爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！ 狐狸和孩子 课堂检测（5分钟）1、照样子写词语。绿油油光_冷_孤_直_热_慢_湿_2、选词填空. 凝望注视盯 瞪它站在江滩的卵石上，久久（）着清波荡漾的江面照片上的老人默默地（）着盘旋翻飞的海鸥们。四只闪着青光的眼睛直勾