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教育学复习提纲第一章1. 教育的定义教育是一种影响人，培养人的社会活动。广义的教育是指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动，狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育者所施加的一种有目的 、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动 。2. 古代、近代、现代教育的特征古代：等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动相脱离近代教育的基本特点1，教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教育事业受到政府的重视。2，国家实施初等义务教育3，中等职业教育获得发展4，新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化5，学校教育朝着制度化、系统方向发展现代教育的基本特点1，教育形态发生重大变化2，大力加强基础教育，不断延长义务教育年限3，加强普通教育与职业教育的沟通与结合，职业教育多层次的发展4，精英化高等教育与大众化高等教育同时推进5，国际教育合作与交流日益频繁6，终身教育体系在逐步构造3. 教育三要素教育、受教育者、教育影响4. 教育学的定义教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学5. 教育学的发展阶段及其代表人物、代表作萌芽时期：1，孔子论语2，柏拉图理想国3，亚里士多德政治论教育学的成形期:1,夸美纽斯大教学论2，赫尔巴特普通教育学教育学的发展期：1，拉伊实验教育学2，杜威民主主义与教育3，杨贤江新教育大纲4，凯洛夫教育学 第二章教育的功能演进及代表人、代表作1， 古代教育的政治伦理功能体现 柏拉图理想国 孔子论语2、 近代教育发展的个体功能体现 斯宾塞教育论3、 现代教育改造 的社会功能体现 杜威学校与教育和民主主义与教育4、当代教育的功能主义：结构决定功能、功能的整合、稳定与和谐的整合一、 教育的个体发展定义及特点定义 ：指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程特点：（1），个体发展的历史性与社会性（2），个体发展的顺序性与阶段性（3），个体发展的相似性与差异性（4），个体发展的现实性与潜在性二、 影响个体发展的因素及其定位（1），遗传因素对个体发展的作用（霍尔）生物前提 近亲结婚 先天疾病、身高等（2），环境对个体发展的作用（华生）重要因素 自然环境 社会环境（3），教育对个体发展的主导作用主导作用 发展方向 全面发展二、 教育的社会功能及其各自的表现 1、教育发展的社会制约性：社会物质生产制约教育发展、社会政治制约教育发展2、教育的经济功能培养劳动力、直接促进经济增长、通过促进科技发展促进经济3、教育的政治功能通过培养统治人才来维系政治稳定、促进政治改革4、教育的文化功能传承文化、创新文化、融合文化 第三章1. 教育目的的定义定义：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定，它指向培养什么样的人2. 我国当前的教育方针及教育目的教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须同生产劳动相结合，培养德、智、体与其他方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人3. 邓小平“四有新人”、“三个面向”的内容四有新人:有理想、有文化，有道德，有纪律三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来4. 教育制度的定义 定义：根据国家性质制定的教育目的、方针、和设计的总称。教育制度包括办学体制，领导管理体制、招生与就业体制、教育投资体制以及学校内部管理体制等方面。教育体制的核心是管理体制。 第四章1. 终身教育的定义及基本特征定义：终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育所有方面各项内容，从个人出生的那一刻起到生命结束时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段、各个关头之间的有机内涵：整个的生命过程完全的社会生活联系特征：1、在教育目的的维度上，终身教育追求人的发展和社会发展的统一。2、在个体受教育时间维度上，终身教育不是学校基础教育的延伸，也不能简单地等同于成人教育，它是一种贯穿人的一生的教育。3、在教育内容维度上，一方面，终身教育的内容追求各种素质在个体的统一性和完整性，另一方面，是对社会的适应性和可持续性的创造性。4、在教育主体维度上，终身教育是受教育者向环境学习的自我教育，是另一种自主的教育。5、在教育形式的维度上，终身教育是社区教育，学校教育和家庭教育以及社会机构教育的整合。6、在教育功能的维度上，终身教育促进人的发展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔人才的状况。7、终身教育还是一种教育制度。终身教育不仅仅是一种教育理念，它还是对现行的以学校教育为主体的教育制度批判和反思基础上的重构。 第五章1. 教师的角色定位a) 教师文化的传承者、2、教师是学生学习的指导者和促进者3、 教师是教学过程的合作者和参与者4、教师是课程资源的开发者和拓展者5、教师是学生集体的组织者和管理者6、教师是学生心理健康的引导者和维护者7、自我成长的研究者和设计者2. 教师的专业素养（专业知识的发展、专业教学的能力、专业情意的发展）知识：1，条件性知识2，本体性知识3，实践性知识能力：1，设计教学的能力2，表达能力3，教育教学组织与管理能力4，教育教学交往能力5，教育教学机智6，反思评价的能力7，教育教学研究能力8，创新能力情义：1专业理想2专业性向3专业情操4专业自我3. 教师专业发展的阶段及其途径阶段：1、“非关注”阶段2、“虚拟关注”阶段3、“生存关注”阶段4、“任务关注”阶段、5、“自我更新关注”阶段途径：1、专业学习2、专家引领3、同伴互助4、个人反思 第六章一、 素质教育的定义及其特点定义：素质教育是从社会和受教育者的长远发展的要求出发，以全面提高学生素质为根本目的，引导受教育者生动活泼，主动的发展，培养具有创新精神的高素质人才的教育。或（1）是一种通过提高学生素质从而提高全民族素质的教育（2）是一种面向全体学生，全面提高学生各种素质，引导学生主动发展的教育特点：（1）素质好于是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面提高学生素质的教育（3）素质教育是引导学生主动发展的教育二，学生道德素质及培养（结构，培养）结构：1，学生的道德认知2，学生的道德情感3，学生的道德意志4，学生的道德行为培养1，提高学生的道德认知2，丰富学生的道德情感3，磨练学生的道德意志4，指导学生的道德行为二、 学生科学素质的培养1、授给学生系统的科学知识2、引导学生掌握有效的科学方法和学习策略3、培养学生执著的科学精神和良好的科学道德（中国最缺的是科学精神）三、 学生道德素质的结构及其培养结构1，学生的道德认知2，学生的道德情感3，学生的道德意志4，学生的道德行为培养：1，提高学生的道德认知2，丰富学生的道德情感3，磨练学生的道德意志4，指导学生的道德行为四、 学生审美素质的培养1、丰富学生的审美经验、2、发展学生的审美能力3、培养学生的审美情趣五、 学生创新素质的分析及其培养结构：1学生的创新人格（2）学生的创新意识（3）学生的创新能力培养：（1）教师必须改变只有杰出人物才能创新的传统观念（2）培养学生的人格与创新意识（3）提高学生的重新能力发散思维的特点：流动性、变通性、独特性 第七章一、 课程的定义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及目的、内容、范围、活动、进程等的总和，只要体现在课程方案、课程标准和课程资源之中。或者课程是学校培养未来人才的蓝图，它体现着一个国家对学校教育的具体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。二、 课程最早的出处古中国：孔子的六艺（礼、乐、射、御、书、数）古希腊：柏拉图（文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐）三、 隐性课程的理解1、物质方面：建筑物、设备、景观、空间布置2、制度方面：学校的组织制度、知识的选择、管理评价、利益分配制度3、文化。心理方面：师生关系、同伴关系、校风、班风、行为作风 第八章一、 教学的定义教学是教师的教和学生的学组成的双边互动活动。二、 教学过程的定义教学过程就是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程，亦即教师有目的、有机会地指导学生有效学习的活动过程。三、 教学原则的定义、内容及其理解定义：教学原则是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。原则：1思想性和科学性的统一原则2理论联系实际原则3启发创造原则4循序渐进原则5因材施教原则6直观性原则7巩固性原则四、 教学方法的定义、内容及其理解定义：教学方法是教学过程中教师和学生为实习教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。内容：1以语言传递信息为主的方法（讲授法、谈话法、讨论法）2以直观感知为主的方法（演示法、参观法）3以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法）五、 教学的基本组织形式定义：教学组织形式是为实现教学内容、完成教学任务、教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。班级授课制：夸美纽斯大教学论年龄制班级授课制是教学的基本组织形式。六、 教学工作的基本程序1备课 2上课 3课外辅导 4考查