《桃花源记》说课稿.doc

桃花源记说课稿 一、说教材 1、教材分析 2、教学内容 桃花源记是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花源景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。 二、说教学目标 初中语文课程标准明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，因此，我确立了如下的教学目标。 (1)知识与能力目标：了解作者及相关作品。整体感知，把握课文。通过对桃花源“景色美”与“社会美”的分析，领会本文的主题。 (2)过程与方法目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力 (3)情感、态度与价值观目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观 由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。结合学情所以我把1、2确定为重点目标，3为难点目标。 三、说教法 (一)教法 1.点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。 2.讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。 3.电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。 (设计说明：运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。) (二)学法 1.朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。 2.讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。 3.读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。 四、说教学流程(我把这个作为本次说课的重点) (一)导入课题 “兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。 题都城南庄 崔护 去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面只今何处去，桃花依旧笑春风。 崔护的这首七言绝句，字面简单，语言率真自然，明白流畅，几百年来一直为后世人传诵，经久不衰，且“人面桃花”已被广为引做典故和成语使用。说到这首小诗，还有一段颇具传奇色彩的故事：相传，崔护举进士不第后，清明独自到长安(都城)郊外踏青，途中向一南庄少女讨茶解渴。那时桃花开得正欢，红艳艳的，妙龄少女倚树伫立，仪容更显清丽，让崔护一见倾心。而少女凝眸含笑，似乎对他也颇有情意。一年后的清明，崔护故地重游，却发现景物依旧，佳人芳踪难觅。他不免惆怅若失，遂题此诗于门扇之上，聊寄相思。 (设计说明：以音乐和古诗渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。并且能建立起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入到教师设置的情镜中来，为下面的教学打好情感基础。) (二)、感受虚幻的梦 通过故事叙述(人面桃花)古诗出示齐读古诗 桃花美好而转瞬即逝;桃花梦不切实际的美好愿望;桃花源?美梦!齐读感受梦境 这是一个美梦!有无一条通往桃花源的具体道“路”?写“路”的段落? 录音朗读“路”之段落介绍三个关于“路”的话题的情况 (录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文。)教师强调易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)。 渔人“缘溪行”的路程 渔人遇到桃花林的路径 渔人出桃花源后的路途 (忘/忽/志)“处处志之”有没“走”进桃花源?寻找的结果：迷 可见桃花源是走不进去的，因为它在陶渊明的心中!心中向往着的美好的桃花梦境!从“路”探讨可知：桃花源虚幻的梦! (设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读的心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。在这一环节中，只要让学生能初步说出个印象就行了。) (三)、感受美好的梦 (1)带领学生欣赏桃源的景色美 这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象;绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。 首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。 句式：这里的美，你看(听)。 教师注意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。 (2)引导学生体会桃花源美好的生活画卷社会美。 在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是： 先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?”人美!学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，培养想象能力和创新能力。 在学生讲述之后，进一步追问：桃花源中人的生活好不好?这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀? 教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。 有作家用自己的诗句赞美了那梦中的桃花源梦入桃花源读读，品品，唱唱歌声表达美好 图画很美，歌声很美，桃花源很美。现在看来这样的美离现实近还是远?女生齐读“美好的桃花源”部分 这么美好的、自然的桃花源为什么只能是一个梦境?(学生谈) 文中信息探讨。(谁“皆叹惋”?第一人称叙述“叹惋”内容。渔人源中人) ( 设计意图：使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这一意图。) 感叹：桃花源只能是一个梦想。桃花源美好的梦! 男生齐读全文，感受美好的梦境。 而这个梦影响了几千年，几千年来很多知识分子都做着这样一个梦揭示主题幸福的人生。 (设计说明：在感受文章后，引导学生寻找文本的依据，理解桃花源中美好的景、人，理解桃花源中人物的善良、淳朴、丰衣足食、与世无争和谐美好。引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学的重点。) (四)、感受理想的梦 据你所知，陶渊明的人生幸福吗?出示材料 学生解说。 那如此不幸的人为什么创造这样一个幸福的桃花源?根据材料自由研讨 那是理想，陶渊明在追寻桃花源梦想中表现出的人生态度值得赞赏，他的桃花源梦同样激起人们美好社会的向往和追求。 桃花源“理想”的梦! (桃花源梦理想;陶渊明的人生力量也在影响人们) 老师小结：每个人都有自己的梦想，但我们不应该沉醉在个人的桃花源中，而要走出桃花源，做一个社会的人，为社会的进步而努力，这样才能创造我们幸福的人生，我们的桃花源梦想才能成为现实。 这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。 A、理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。-巴金 B、理想如星辰我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。史立兹 齐读陶渊明的梦，同时让我们追寻自己的梦想，并能直面人生，从而享受真正意义的幸福人生。 (设计说明：读材料，再次朗读全文把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情。) 学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。 在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是： 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。 这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。 (六)布置作业 现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视